第二章 文獻探討
第四節 近年國內相關研究結論
此節整理歸納國內近年華語文教材/文化教材/文化課程發展相關之研 究論文結果，藉以對照目前僑務委員會教材存在的問題，得知文化教材難 尋、文化觀點難以具像呈現、兼具真實性和故事性的文化教學內容缺乏等，
是目前華語教學界在面對文化如何導入華語教學時，普遍存在的問題。以 下僅就各論文內容作摘要介紹並擷取與本研究相關之結論提出討論，茲整 理如下：
一、台灣現今華語文教材的評估與展望（陳燕秋，2001）
摘要：在華語教學的領域中；課程設計、教材編訂、教學和評估是最 重要的四個環節，每個環節都攸關著教學的成敗，有好的教材再配合好的 教學法，整個課程就成功了一半。而國內的華語教學若要成功，自然不能 輕忽這一部份。是以，該研究針對國內華語教材部分作一深入的探討，盼 能尋找出當前華語教材所面臨的問題和未來發展的方向，提供從事華語文 教科書編纂者編寫教材之參考。該研究中歸納好教材之標準如下：
1. 教材目標：清楚、明確。
2. 封面設計：印刷美觀，引發學習者的興趣。
3. 排版印刷：清晰、段落分明、易於閱讀。
4. 字體：印刷清楚、大小適中。
5. 生詞：用語現代、實用性高、能配合生活題材、有清楚的解釋。
6. 例句：豐富、說明詳細。
7. 內容：主題明確、難易適度、取材多樣、合適教學、附實用性、豐 富、活潑、有創意、有故事性、能引發討論、引起學習興趣、適合 學習者年齡。
8. 句型：實用、說明詳細、能達成良好練習效果。
9. 文法：解釋明確、說明詳細、詞類系統有序，有銜接性的連貫。
10. 練習：含蓋聽說讀寫整體性、系統性綜合訓練、注音運用能力的 培養、能幫助學生熟習該課的生詞、句型用法。
11. 輔助工具：儘量全備，包括練習手冊、錄音帶、錄影帶、CD 等視 聽教材、寫作練習等。
12. 翻譯：正確並針對學習對象有不同國的翻本。
二、網路華語語體及文化課程教學設計（舒兆民，2002）
摘要：語言與文化的關係至為密切，特別是受到文化因素影響下的語 體交際，這是依憑著標的語交際文化的作用，而必須採取因時因地因人而 使用的語體。漢語文化影響下，語體型式可大分固化式的書面語體以及動 態性的口語表達。學習語言技能的聽說讀寫譯之外，將文化導入語言課程 的教學乃是必要的手段。該研究發現，學習者對於文化的學習極具學習興 趣，咸認為漢文化牽動了交際語體的選擇，故欲得體地使用華語，在華語 文課程中於漢文化層面的揭示教學，則是教學過程中極重要的一環。
華語是世界上使用人口數最多的語言，且以華語文學習者遍布全球與 學習者背景差異之大的情形來看，網路科技運用於教學乃是最佳的選擇。
外語學習時最困難的瓶頸，在於無法正確地溝通，尤其是對於語境或語用 的解讀失誤，錯用了標的語言的形式。華語學習者在初中級階段，適逢易
產生文化衝擊的時候，也正需要交際文化的指引。論文中係以探討漢語語 體與文化的關係為內容，語言課程設計為研發的核心，以網路課程為手段 工具，設計情境式的、組織學習社群的、與泛讀泛寫為學習方法的一套華 語課程教學。
該研究針對網路華語語體與文化課程教學設計進行探討，確認其重要 性。實際的課程製作發展，則以節俗文化中的中國「年節」節慶為單元教 學設計之範圍，運用系統化教學設計課程，以華語的語體與文化為內容，
網路科技為工具，從分析、評比參考相關資料、建立整體網頁課程環境、
編寫網頁教材實作、撰寫教學手冊與指引、到初測修正與使用者訪談意見 等等步驟，強調理論與實際兼顧，並於過程中一一找出困難與問題癥結，
加以克服，或以為借鑑，提出研發之結論與建議，希望提供教學界與學術 界於未來設計相關的華語語體及文化課程之參考。在此研究中，作者研究 結論為：
1. 語言與文化的學習是緊密結合的；
2. 情境式的教材合乎真實語體的學習；
3. 利用網路特性可加強師生間的互動；
4. 認知學徒學習模式的實踐；
5. 提供多元資料供學習者泛讀思維；
6. 跨語言學習時的技術克服；
7. 學習社群的實踐還須加強；
8. 作業回饋不夠確實等；
作者在研究論文最後並提到其心得：
1. 文化的教材內容較生動有趣；
2. 反省並珍視母語文化；
3. 科技與語言教學的不對應之處；
4. 注意學習狀況的差異；
5. 電腦配備系統不一；
6. 網路資源的取材與來回的通路；
7. 真實教師或諮詢人員的必要；
8. 華語語體與文化教學網的缺乏；
9. 課程研發團隊的協調；
10. 科技的譯詞問題；
11. 開發適合華人使用的電腦設備；
12. 期望政府與民間的支持。
三、基於建構教學觀之華語文化教學設計-以文化情境及戲劇
表演為例(黃香宜，2006)
摘要：建構式學文化，顧名思義是強調主動、互動式地學習創塑文化。
這種方式主要是對傳統語言教學的反思，究其因也是基於建構主義教學理 論發展的嘗試。由於建構主義對社會語境意義的重視，文化教學的重點將 放在社會層面，但並不是依循傳統將社會習慣的種種分散片段地「傳授」，
而是借用人類學觀念，從言語互動觀察中引導學生建立對目標語的社會的 整體面貌，並藉此發展培養跨文化溝通能力。
該研究探討建構主義的理念內涵和其對教學的指導原則，將建構教學 觀之「知識為主觀建構、社會協調互動為認知發展基礎」觀點應用於華語 文化學習上，以其為核心內涵發展教學設計，應用民族誌式的會話觀察架 構轉化為文化情境學習單用以培養學習者描述建構文化重點的能力並且以 戲劇創作和戲劇表演來促成學習者間的多元文化交流以及加深華語文化的 沉浸；同時為兼顧語言能力的訓練，以實作評量的語言任務單和表演的自 評單及檢核表來權衡聽、說、讀、寫四技，接著在華語教室實施，進行質 化觀察分析。
實驗結果得到以下結論：
1. 教學型態改變的初期，滯礙與困難無可避免。
2. 華語文化教室也可以展現主動與互動建構教學的特色。
3. 兼具真實性和故事性的文化教學材料值得進一步開發。
4. 學生需要更多時間去適應新型態的建構教學。
5. 接續創作呈現豐富的多元文化色彩。
6. 戲劇的排練若配合教師入戲更能達到沉浸角色的效果。
而研究結論與本文相關的是以下三點：
1. 教學型態改變的初期，滯礙與困難無可避免。
2. 華語文化教室也可以展現主動與互動建構教學的特色。
3. 兼具真實性和故事性的文化教學材料值得進一步開發。
四、飲食華語課程教材設計－兼論網上輔助活動建構(方虹 婷，2006）
摘要：傳統上，語言課中的文化教學往往被認為是與語言教學相捍格 的另一學門。然而當語言程度達到中級之後，受文化所影響的語言使 用或語言習慣層面在語言學習的過程中會更加突顯。因此若在中高級 的教材中選用適當的文化內容作為主題，則可使語言能力的進步與文 化知識的增長同時發生。基於此，本研究針對華語的特性，選出「飲 食文化」作為主題，設計課程與教材。同時更針對文化教學的特性與 需要，建構一個輔助的飲食華語教學網站。
在經過研究及實際設計之後，研究者得出了三方面的結論：
在課程方面：
1.針對專門文化題材的課程設計之必要性；
2.課程設計與教材應更緊密的結合。
在教材方面：
1.文化教材與語言教材的結合相得益彰；
2.此類「語言文化教材」有助於克服學習高原的障礙。
在網上輔助活動方面：
1.網上輔助活動的設計能解決部分對真實情境的需求；
2.網上輔助活動可提供多元資料與多樣活動以配合學習。
五、短期華語與文化研習班之課程設計（郭芳君，2007.6）
摘要：該論文的目的在探究短期華語研習課程的課程設計、其課程的
可行模式與設計理論。透過文獻探討、案例分析及訪談，藉以了解短期華 語與文化研習課程之需求與問題。
經由上述的研究方式，研究者得出短期華語與文化研習課程之理論、
短期教學的主要元素與教學設計之範例。最後總結說明短期華語與文化研 習課程之相關人、事、物，與課程設計與執行之要點。論文中提及目前華 語文文化研習課程問題有：
1.以華語為出發點的中華文化基礎研究不足。
2. 以文化為主題的教材數量少。
3.時空限制欠缺多元的學習者背景研究等研究限制。
針對此研究方向提出未發展與建議：
1.語言教學為出發的文化研究。
2.探討學習者背景文化與標的語的距離。
3.發展主題式華語短期套裝教材。
六、華語文教師跨文化課室經營之討論（劉敏瑛，2008）
摘要：整體研究的理論架構，為從跨文化與課室經營的本質與複雜面 開始討論，延伸到跨文化因素在華語學習課室中，帶給教師和學生於教學 與學習方面的影響，以此建立研究的理論基礎。研究方法採描述性研究法，
以問卷調查與訪談的技術，對十三所大學院校華語中心之華語文教師為研 究對象進行資料蒐集。從問卷調查結果得知華語教師常見的跨文化課室經 營疑難處；從訪談結果得知華語教師所抱持的教學理念及實際所採用的解 決作法，並將之與學者提出的課室經營理念與模式作分析與討論，進而得 到常見的跨文化課室經營疑難點與解決作法之研究結果，其中常見的疑難 點包括學生方面的人格特質、學習行為和跨文化之人際關係，以及教師方 面的人格特質及跨文化的課室經營技巧；解決作法則包括鼓勵學生積極學
習、增進師生關係與營造積極的課室氣氛。
習、增進師生關係與營造積極的課室氣氛。