第三章 研究方法
第一節 研究架構
二、 教材評析與教學設計
（一）教材評析
本研究期將研究結果應用於教學中。對臺灣及美國部分現行使用率較 高之八本華語教材在「連...都/也」的呈現上進行探討。這八本教材分別 為：臺灣語言中心較常使用的《新版實用視聽華語》之第三冊以及許多美 國大學中文系或中文項目皆在使用的《進階中文聽與說》、《現代漢語課程 第二冊》、《中文聽說讀寫》、《今日台灣：中級漢語課程》、《新實用漢語課 本第三冊》、《華夏行-現代漢語中級讀本》、《中文入門》。
（二）教學設計
評析完教材後，我們會將本研究相關語用及篇章的語言本體研究成果 導入教學中，並依照 Teng（1998）提出的累進性及排序性原則將「連字結 構」以淺顯易懂的方式交給學習者。
1.教學語法的累進性
學者們（Rivers，1968；Odlin，1994；Teng，1998）曾提出一教學中 的重要概念：「教學語法必須是累進的」。「累進」指的是教師教授語法點 時，必須確定學習者本身的語言能力已達到足以學習的水平，由簡到難，
自基本語法規則晉升到複雜高階的規則（陳俊光，2011：306）。
2.教學語法的排序性
Teng 指出累進性的概念雖然與語言水平（即學習者第二語言的能力）
息 息 相 關 （ level-based ）， 但 排 序 性 的 概 念 卻 與 語 言 能 力 無 關
（level-independent），而是與語法點本身的難易度有關（陳俊光，2011：
306）。鄧守信說明語法點的排序原則應以語法點本身的難易度而定，即由
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易到難排序。鄧進一步提出評定語法點難易度的五大原則（陳俊光，2011：
307-309），筆者參考陳之分類與說明，節錄整理如下：
（1）原則一：結構越複雜，困難度越高
鄧分別從無相對應之結構（如：把字句、氣象句、語尾助詞等）、結構 層次複雜（如：兼語式、句補式等）、非典型的語法點（如：存現句、介 詞句等）及搭配限制嚴格（如：焦點句、否定句等）四個面向說明結構複 雜度與語法點難度的關係。
（2）原則二：語義越複雜，困難度越高
鄧分別從語法結構的語義有多重詮釋（如：把字句、進行貌「在/著」、
介詞「跟」等）與語法結構具引申義（如：有空間─時間的語義延伸結構 之「下去」、「下來」、「起來」等）兩個角度說明語義複雜度與語法點難度 的關係。
（3）原則三：跨語言差距大，困難度越高
鄧說明此原則與母語和標的語間之正、負遷移有關。若能在第二語言 的語法或/和語義結構中找到與母語全然系統化相對應的語言成分，便可產 生正遷移，而若彼此間差異大則產生負遷移。
（4）原則四：越不易類化者，困難度越高
鄧指出有些語法點似乎可歸屬於某自然分類，但卻又無法根據共通性 予以系統化地定義。如漢語的分類詞，例：「本」、「冊」、「套」便可共同 表達「經裝訂成冊的出版品」，存在系統化的關聯。
（5）原則五：語用功能越強，困難度越高
鄧指出在第二語言習得過程中，話義（即命題意義，屬語義範疇）的 習得難度高於句義（即會話隱涵，屬語用範疇）的習得。因此，一個結構 若帶有語用功能，那麼其難度將高於僅具有命題功能的結構。
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根據以上對教學語法的重要原則之說明解釋，可知「連字結構」是一 具有難度的語法點，其具有結構複雜度、語義越複度及語用功能強。然而 英文的 even 與中文的連字結構之功能類似，後面皆可加上「極值」的概念，
因此屬於正遷移，可以透過英漢例句並列的教學方式，即「零教學」，在 母語和第二語言的距離為零之情形下，自然產生最大的正遷移效應（陳，
2011：172）。例句如下：
（108） 這兒天氣很冷，連夏天都得穿毛衣。
The weather is really cold here. Even in the summer [you] have to wear a sweater. （《中文聽說讀寫 2》，2006：278）
在此例句中，連字結構「連……都/也」翻譯為“Even …”，「連」後 引導出極端值「最不應該穿毛衣的夏天」，而英語“Even”後引導出的“the least possible season to wear a sweater─summer”，因此其功能類似在此部 分屬正遷移。
總而言之，本文支持語法教學應結合結構、語義、功能及語用各層面
（劉珣，2002），由句法至篇章/語用（屈承熹，2003），並依照排序性和累 進行來進行（Teng，1997）。然而，目前教學對象設定為初中級，因此我 們的教學設計是針對連字結構之結構、語義、局部連接49（複句）、語用等 功能之練習。至於整體連接（篇章）之研究成果則會應用於將來中級以上 的教學設計中。
49 此部分將於第四章第五節詳細說明。
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