教科書之發展及相關研究

早期中外教育制度的發展，多以私人或教會辦學為主體，教學活動的主要依 據，是差異性頗大的啟蒙教材；近代各國政府積極辦理國民教育，實施分年級、

分班級、分科目、分單元的教學，但直至 1830 年代，才有「教科書」（textbook）

一詞的出現（王立心、藍順德，2007）。教科書是教師授課的依據，其內容與時代 的演進息息相關，教科書是學生知識的主要來源（賴美鈴，1995）。本節將探討教 科書的內涵與發展，先就教科書的定義、重要性及功能做分析論述後，再就我國 教科書的發展史做一簡單說明，最後針對有關教科書與藝術與人文領域相關的研 究論文進行探討。

壹、教科書的定義及內涵

一、教科書的定義

教科書是教材（teaching materials）最主要的組成部分，是教師教學的主要依 據、是表達課程內涵的具體操作媒介（監察院，2009）。它可以讓學生按部就班學 習，依循著一定的步驟，在同一時間內學習到相同的知識內容（Callison, 2003）。

早期教科書型式只包括課本、指引、習作、測驗卷及教具。1950 年代後，教育學 者 發 現 只 閱 讀 教 科 書 ， 並 不 是 唯 一 的 、 也 不 是 最 好 的 學 習 方 式 ， 再 加 上 Commenius、Montessor 等教育理論受到重視，於是教科書擴展到小說、非小說的 文學、客座教授的講課、錄音帶、影片、報章、雜誌、甚至網路多媒體的資源等，

因此廣義的教科書係指協助學生學習的任何物體。在臺灣的教科書係指依照課程 標準或綱要編定的教學用書，亦稱為「課本」，其中亦包含學生習作與教學指引（教 師手冊）等，是教師在教學時最主要的材料（監察院，2009）。

教科書的定義與範圍內涵大同小異，依王姿尹（2010）、藍順德（2002）的整 理，綜合如表 2-3-1 所示。

表 2-3- 1 教科書的定義與範圍

學 者 年代 定 義

Apple &

Christian-Smith 1991

教科書內容與形式的決定代表知識的合法化，建構社會的知識系統，

材等，均列為評鑑對象。

綜合上述國內外學者對教科書之定義，教科書只是教師教學教材中的其中一 部分，其定義可歸納為廣義與狹義兩種，前者係指依據課程綱要或課程標準，按 照學科、學期學年或單元編印成冊之課本，結構嚴謹、圖文並茂，為學生學習的 主要資料；後者則為教科用書，可涵括教學的所有材料、課程教材、教學指引、

習作、評量卷、視聽媒體、圖表等，只要是對學生學習有幫助且有價值的輔助物，

皆可視為教科書。

二、教科書的重要性

教科書是現代教育形式的主要工具和關注焦點，其界定學校教育大部分的工 作，從微觀層次而言，教科書主導教學生活的實施邏輯，透過點滴工程的方式，

形塑下一代的心靈；由巨觀層次而言，教科書反映出社會、文化、政治、經濟現 在的縮影或未來的遠景，因此，教科書的重要性不可言喻（周珮儀、黃政傑，2011）。 教科書是學校活動的核心，是課程連鎖的一環，是教師的「教」與學生的「學」

兩者重要的媒介，了解教育制度運作的人，都不可能低估教科書的重要性（黃政 傑，1995）。魏國泰（2006）針對「教師」、「學生」、「家長」及「學校、國家、社 會文化」四個面向論述教科書的重要性，茲分述之。

（一）教科書對教師的重要性

教科書是教學教材的依據、教學的工具，具有各領域間課程統整與協調的功 能，彌補教師能力的不足，節省教師編選教材時間與精力，讓教學有連貫性、學 習評量有依據，因此教科書是師生對話的橋樑，並提供教師實現教學的目標。

（二）教科書對學生的重要性

教科書是學生學習的重要資源，也是學生間溝通互動活動的來源，良好的教 科書，能夠吸引學生的注意力，更可以幫助學生明瞭學習的進度，在預定時間內

能有效的學習，一方面省卻學生筆記的時間，節省學生負擔，一方面提供最經濟、

最方便的知識來源。

（三）教科書對家長的重要性

教科書給予家長安全感，避免因城鄉差距、教師素質、教學設備水準等不同 因素而產生疑慮，另外相較於坊間教學媒體，教科書可以說是價格上低廉的教學 媒體，因此使用教科書可以減輕家長經濟上的負擔。

（四）教科書對學校、國家、社會文化的重要性

對學校而言，使用教科書教學，可以不必擔心教學人員的異動，及對教師專 業的疑慮；對國家社會而言，透過教科書統一教材，可以有效控制教學；對社會 而言，教科書提供孩子必要的行為規範、價值標準及角色分化的歷程，使其能順 利地融入群體之中。教育的首要目標在增進學生的知識與能力，而教科書就是中 小學階段學生學習時的主要資源，因為教科書能傳遞文化的菁華，並能形塑社會 的價值，因此在提升國家文化的水準及個人知識的發展上，都扮演著不容忽視的 角色（監察院，2009）。

由上述文獻可知，教科書是知識與文化的累積，其依循國家的課程綱要為標 準編制，作為學校教學的課程內容。透過教科書，教師將課程內容有系統的傳遞 給下一代，讓教師在教學中有所依循、讓學生在學習時有正確的內容、讓家長明 瞭教學之方向，讓全校均有統一之進度，讓國家社會能實現教育之目標，因此教 科書在教學、課程、文化、政治上都扮演相當重要的角色。

三、教科書的功能

在教學活動中，學生是活動的主體、教師是活動的輔導者；教材是活動的內 容、教法是活動的過程；教師以教材為內容、以教法為手段，讓學生達到學習的 目標。近代教育大都採行團體教學，教材的內容須適應學生發展，更要符合教育

思潮及社會需要，故教科書的編輯是備受重視，因此，一個國家若要培養健全的 國民，負起承先啟後之目標，那教科書就與一般出版品的性質不同，它必須負有 融合立國精神、培養愛國思想、訓練生活知能及提升民族文化的功能，是國家必 須特別重視之ㄧ環（司琦，2005a）。教科書與教師是幫助學生學習的兩大資源，

學生的學習活動 75%的課堂時間及 90%的家庭作業時間，是花費在教科書的課文 上。對社會大眾而言，教科書是權威、正確且必須的；對教師而言，教科書是教 師組織教學的工具，教育工作的主要依據（Armstrong ＆ Bray, 1986）。教科書的 內容攸關著教育的目的，它不應該只是事實的累積，或是專家、政治人物的觀點，

而應該是能協助學生得到經驗價值的明鏡（Boostrom, 2001）。因此，教科書及附 屬教材在進行教學活動時，必須達到以下指標：1.提供學生參與探索的機會；2.配 合教學內容，提供合適的教學策略；3.內容能提供反映課程目標的評量建議；4.能 激發學生學習動機與興趣；5.讓學生有機會表達和應用所學知識；6.激勵學生解決 問題、創造思考與學習動力；7.提供適應學生個別差異的活動和機會（黃嘉雄等，

2003）。

教科書在教育過程中是不可或缺的，因此必有其正面的功能存在，在綜合相 關學者之論點後，可將教科書的功能依使用者身分的不同加以歸納（吳正牧，

1994；黃振球，1989）。對教師而言，教科書節省編選教材時間與精力，減少自編 教材可能的缺失，可以將更多的時間與精力用在教學活動或學習指導上；此外，

教科書提供教學的重要依據，代替教師部分的工作，彌補教師課程設計能力之不 足；最後，內容充實、結構嚴謹的教科書，堪作教學楷模。對學生而言，教科書 是學生最能把握的對象，印刷裝訂較為理想，保存容易，可以隨時反覆利用；再 者，教科書由優良教師或學者專家編輯，品質優於一般教師自編之教材，提供學 生較可以信賴的內容，促進學習的進步；且教科書可節省學生筆記的時間，減少 錯誤或遺漏重要的教材，並使學習、自修、評量或聯考有固定明確之範圍，學生 準備有所依據；且印刷精良、文字生動的教科書，足以引發學生的學習興趣，而

且保存容易，可以反覆使用。對家長而言，教科書減低家長對學生學習環境、教 師素質、教學設備水準不一的疑慮，給予家長安全感；教科書亦可減少尋找及比 較選購教材的時間及困擾，可充當教學指引及學習的門徑，亦能協助家長了解孩 子的學習進度。最後，對整體教育而言，教科書使得教材及教學進度統一，齊化 各地學生程度；且教科書的編輯集思廣益，豐富教育內容，也使教學者能有效控 制教學內容，配合世界潮流，實現國家的教育目標。

藍順德（2006）認為教科書是達成教學目標的工具、是學生獲得知識的主要 來源，是師生對話的橋樑，也是課程與教學間的主要連結，其編排方式應符合學 生發展與學習的需要，它的內容必須是一種經過精選的知識，它的架構設計應依 該學科的知識邏輯順序編排，教科書擁有文化遺產的精華，也是維持社會團結安 定的利器，因此他更具體指出教科書的七項功能為：提供教學的主要依據、方便 學生進行學習、成為課程改革指標、作為升學評量主要範圍、保障基本教育品質、

實現教育目標與減輕家長經濟負擔。教科書在社會大眾與學界積極爭取開放以 後，教科書已成為商品，家長和學生成為消費者，為維護市場機制，鼓勵競爭及 避免壟斷，教科書現應提供消費者更多的選擇（Meadmore, 2001）。因此，政府、

出版商與編輯者，應提供更均衡、多元、有系統、價格合理之教科書。

綜觀前述論點，教科書是教師教學方向的指引，也是學生學習知識時，最經 濟有效的工具，其課程內容在教育中形塑著社會的價值與國家的特色，更傳遞了

綜觀前述論點，教科書是教師教學方向的指引，也是學生學習知識時，最經 濟有效的工具，其課程內容在教育中形塑著社會的價值與國家的特色，更傳遞了