研究動機

本研究以國民中學藝術與人文學習領域歌仔戲教材之內容分析為題，以下就研 究動機、研究目的與問題、及名詞釋義等逐次說明之。

第一節 研究動機

在 2009 年「高雄世運」開幕節目中，主辦單位安排了廟會民俗藝陣、布袋戲、

原住民等本土文化藝術；同年「臺北聽奧」開閉幕節目中，呈現的是代表臺灣意 象為主題的優人神鼓、臺灣美食、廟會慶典、歌仔戲等節目；2010 - 2011 年「臺 北國際花卉博覽會」一系列的藝文花博展演中，安排了將近 700 場具臺灣風味的 民間藝術，有戲曲、舞蹈、音樂、陣頭、雜技功夫等等表演，都是場場爆滿、深 獲好評的節目，其中明華園特別為花博量身打造「牡丹花神」與「花神醮」二齣 定幕劇，藉著歌仔戲優美的音樂曲風及舞蹈身段，除了傳達愛花、惜花的精神外，

更展現臺灣傳統戲曲之特色。由此可見，各主辦單位在這些國際性的活動當中，

都是竭盡心思地想要將臺灣真正的本土文化，呈現給全世界知道，因為在臺灣這 塊土地上，擁有太多獨特的音樂與人文，這些豐富的臺灣藝術，在在呈現出臺灣 特有的生命力及美感經驗，而當明華園歌仔戲團、原住民歌舞等本土音樂登上國 際舞臺，並獲得全球矚目與認同之時，正證明臺灣音樂亦擁有豐富多元的文化內 涵。研究者曾隨杜黑老師指導的臺北縣教師合唱團，參加第五屆布達佩斯國際合 唱大賽，比賽期間，聽到世界各國各具特色的民謠後，心中就常常思索，除了較 為通俗的民歌之外，什麼樣的音樂才是真正代表臺灣的音樂？而我們又該如何將 這些音樂帶入教育？

張炫文（1998）認為原住民的民歌、客家人的山歌或福佬人的歌仔調，都是 具有濃郁臺灣地方色彩的傳統歌謠，但若從流傳的普遍性及影響程度而言，歌仔 調無疑是最具代表性的「臺灣鄉土之音」。歌仔戲是以「歌」為主的戲劇表演，

「音樂」是戲劇的主幹（徐麗紗，1977），又被譽為「東方歌劇」。文化部（2012

年 5 月 20 日前稱為行政院文化建設委員會）在 2009 年已將歌仔戲頒訂為臺灣文 化資產之重要傳統藝術類，因為它是臺灣土生土長，且具有濃厚臺灣地方色彩的 劇種。臺灣以福佬系人口為其大宗，而歌仔戲就是以福佬語（閩南語）演唱的戲 劇，百年來，從歌謠、小戲進而發展為大戲，從野臺、電視進而登上劇院，甚至 從臺灣本土飛躍至世界舞臺，在在都顯示「歌仔戲」反映著臺灣這塊土地文化內 涵的成熟發展（曾永義，1988b；楊馥菱，2002）。

臺灣的音樂教育並無獨立的理論系統，但一個成功的教學，教材的編選和設 計，常是重要的一個環節，就像柯大宜教學法的形成，就是起肇於要為匈牙利本 土音樂做教育紮根的工作，這樣的教學理念與編製出來的教材，不但得到了許多 國家的認同，更紛紛依此模式建構起自身本土音樂教學的流程（鄭方靖，2003），

例如德國規定要以自己的民族歌曲成為德國的音樂教材，歌唱教學中必須教唱德 國民歌；匈牙利的柯大宜教學法則是以匈牙利民族音樂及母語歌唱為基礎；印度 採封閉的民族音樂教育，如鋼琴演奏的學生，亦必須取得民族音樂的合格證書才 能畢業；日本音樂教育以歐洲教育為基礎，但將日本傳統音樂列入教育課程。蘇 聯作曲家及教育家 Kabalevsky 說道：「音樂教育的材料中心，必須從民族音樂、古 典音樂及現代音樂三個方向來選擇，但首先必須立足於本國自己民族的音樂文化」

（引自張炫文，1999:60）。由上述論點，均顯示將母語及音樂放入教育體系之中，

重視自己的傳統文化，是許多國家教育發展共同的趨勢。許常惠（1994）認為臺 灣專業音樂教育制度還未完整的原因之一，在於音樂的教材仍以西方古典音樂為 主，而這個來自民間，以「歌」為主，代表臺灣本土的歌仔戲，不正是推廣本土 音樂教育最好的素材嗎？

解嚴以後，本土音樂一直是臺灣音樂教育重視的一個環節，雖然自 85 學年度 在國中、小增設「鄉土藝術活動」課程後，有許多學者專家投入採集及研究的行 列，但在實際的教學上，卻沒有規劃相關課程，往往只用「歌曲」帶過，再加上 一般教師對本土音樂瞭解不深，學生自然也就無法對本土音樂有更深刻的認識（鄭

方靖，2003）。97 課綱在第 4 階段的「附錄-教材內容」中特別提及要認識歌仔戲 唱腔音樂；藝術人文學習領域課綱之實施要點，於課程設計一項中明訂課程與教 學應適度融入海洋教育、本土教育、生命教育、環境美育等各種議題（教育部，

2008b）；在「民國 100 年度施政計畫」中，又重申「強調本土化，重視國際化」

之方向（教育部，2011a），而反映於現今之教科書編輯，這些理念是否有所落實，

是研究者亟欲了解之問題。

教科書是學生獲得知識的主要來源，也是達成教學目標的重要工具（藍順德，

2006）。也因教科書反映最具體的教育內容，不僅是教學的主要資源、教師授課 的媒介，更是教育評量的依據（吳俊憲、黃政傑，2003；賴美鈴，1995）。依據 Goldstein（1978）的研究，美國的中小學生有 75%的時間，在教室使用教科書，

而 90%的家庭作業都與教科書相關（引自周淑卿，2003: 58）。九年一貫課程的基 本理念，其實就在強調統整、彈性與多元，而教科書編輯的意義，就在於要發展 課程理念，並轉化成多元教材的內容（藍順德，2003）。此顯示教科書是普遍認 同的教學主體，其所使用教學素材亦影響教育的實施與發展。

研究者蒐整鄉土音樂與戲曲音樂之相關學術論文中，尚無針對以歌仔戲教材 作為國民中學教科書內容分析之研究主題，身為音樂教師，加以對歌仔戲文化傳 承之認同，研究者希能藉由此次研究，深入了解現今國民中學教科書與教師手冊 其有關歌仔戲教材的編排情形，陳述各版本特色並比較其異同，期望所得之結論，

能引發教師、音樂研究者與教科書編輯者的關心與重視，集合更多力量，為深耕 本土的音樂教育盡棉薄之力。