教育人員對教學視導內涵重要性 與學校實際狀況的看法

本節主要在探討南投縣國民小學教育人員對教學視導內涵重要性與學校實際之 看法，資料分析如下：

壹、教學視導內涵重要程度之分析

根據問卷有效樣本對實施教學視導內涵的重要程度看法 ，分析其平均數與標準 差，從其結果可以了解受試者認為實施學校本位教學視導的理想內涵為 「重要」的程 度。由表 4-1 得知：四個子層面的平均數介於 4.01~4.12 之間，而整體平均數為 4.06，

不論是子層面或是整體的平均數，都屬於「重要」的程度。也就是說：南投縣國民小 學教育人員對學校本位教學視導實施內涵的看法為 「重要」的程度。

表 4-1 教學視導內涵重要性整體暨各子層面看法分析

層 面 平均數 平均數/題數 標準差 排 序 課程發展層面 20.53 4.12 .526 1 教學發展層面 28.45 4.06 .545 3 成員發展層面 28.10 4.01 .583 4 行政配合層面 32.58 4.07 .513 2 整 體 知 覺 109.72 4.06 .486

針對教學視導實施內涵重要性 看法方面各子題求其平均數與標準差（如表 4-2），

各子題平均數介於 4.34~3.82 之間，而整體之平均數為 4.06，由此可知受試者在教學 視導實施內涵重要性方面各子題之看法均為「重要」的程度。再詳細分析各子層面發 現「課程發展層面」屬於重要程度的子題有：根據願景發展課程、組織課發會審議課 程計畫、依教學目標編選教材、教師參加領域會議；「教學發展層面」屬於重要程度 的子題有：視導後能提出改進意見、共同決定學習評量方式、定期接受習作抽查－掌 握教學進度、規劃班群教學增進專業對話；「成員發展層面」屬於重要程度的子題有 ： 依據改善計畫規劃進修活 動、獎勵參與視導的教師、視導計畫共同決定、經費運用是 研商後決定的；「行政配合層面」屬於重要程度的子題有：建立教育資源 e 化網站、

選擇自我檢視之視導量表 。

問卷題目勾選排名前三分之一認定為重要程度的有 ：組織課發會審議課程計畫、

定期接受習作抽查掌握教學進度、經費運用是研商後決定的、規劃班群教學增進專業 對話、依教學目標編選教材、教師參加領域會議、建立教育資源 e 化網站、根據願景 發展課程、依據改善計畫規劃進修活 動。

表 4-2 教學視導內涵重要性各子題之看法分析

總而言之，南投縣國民小學教育人員對學校本位教學視導 實施內涵各子題重要性 的看法，半數以上題目獲得超過 4.0的分數，屬於「重要」程度；其他各題介於重要 和尚重要之間的得分亦都偏向「重要」的程度，可見受試教育人員對教學視導內涵 重 要性的看法是「重要」的程度。其中以「課程發展層面」最被重視，由此推論南投縣 國民小學教育人員認為「課程發展層面」是最急須實施的層面。

貳、教學視導內涵學校實際狀況之分析

根據問卷有效樣本分析實施教學視導內涵學校實際狀況方面，分析整體層面暨各 子層面之看法求其平均數與標準差。由表 4-3 發現受試者在學校實際狀況上各子層面 的單題平均數介於 3.47~3.69 之間；整體看法的平均數為 3.59；各子層面與整體之平 均數都是介於符合和尚符合之間；除行政配合層面偏向「尚符合」外，課程發展、教 學發展、成員發展等三個層面都偏向「符合」的程度。換言之，南投縣國民小學教育 人員認為教學視導在學校實際狀況為符合的程度 。

4-3 教學視導內涵學校實際狀況整體暨各子層面之看法分析

構 面 平均數 平均數/題數 標準差 排 序 課程發展層面 17.62 3.52 .64 3 教學發展層面 25.64 3.66 .62 2 成員發展層面 25.86 3.69 .60 1 行政配合層面 27.78 3.47 .71 4 整 體 知 覺 96.98 3.59 .56

由表 4-4 得知：各子層面二十七題問項中，全體樣本在學校實際狀況 看法的平均 數介於 3.21~4.23 之間。屬於「符合」程度的有「成員發展層面」的依據改善計畫規 劃進修活動、獎勵參與視導的教師；偏向「不符合」的有「教學發展層面」的建立相 互觀摩教學機制、共同決定學習評量方式、「成員發展層面」的推動教師建立教學檔 案、「行政配合層面」的推動提升家長參與教學活動的措施 。

4-4 教學視導內涵學校實際狀況對各子題之看法分析

綜合分析學校本位教學視導內涵 ，「獎勵參與視導的教師」被認為是實際推行具

重要性 114.09 13.65

整體看法方面

學校實際狀況 100.85 15.85

14.98***

*** p <.001

依前述調查研究資料綜合討論如下 ：

一、南投縣國民小學教育人員 對教學視導內涵重要性看法

（一）整體及各子層面的看法

依據上述各表得知 ：就整體方面而言本研究所列舉之教學視導內涵平均數為 4.06，表示南投縣國民小學教育人員對實施學校本位教學視導內涵之重要性看法不論 是整體或各子層面的看法都在「重要」程度，顯示受試者都認為各子層面的教學視導 內涵都同等重要，肯定這些教學視導內涵的適合性 ，特別是「課程發展層面」。

（二）對各題目的看法

教育人員對各子題的看法方面 ，平均數介於 3.82 到 4.34 之間，屬於「重要」程 度，可見南投縣國民小學教育人員 對學校本位教學視導內涵持肯定的態度，顯示這些 子題被認為是在推動學校本位教學視導活動時重要且可行的項目 。

另外平均數較低者為教學發展層面的「學校各學習領域教師共同推動同儕視導活 動」、「學校能建立教師相互觀摩教學並分享教學經驗之機制 」、「校長巡堂時能有效掌 握教師在教室內之教學行為 」。推測其因素大概是：

1.目前各校各學習領域教師共同推動同儕視導活動 尚不普遍。

2.學校內部教學觀摩大多淪為新進教師必負的工作 。 3.未能有效建立教師教學觀摩並分享教學經驗 之機制。

4.校長巡堂時為避免影響教學活動持續進行及為尊重教師之教學自主權而不駐足或進 入室內，因此未能有效掌握教師在教室內之教學 行為。

二、南投縣國民小學教育人員 對教學視導內涵在學校實際狀況方面的看法

（一）整體及各子層面方面的看法

就學校實際狀況而言，南投縣國民小學教育人員對學校本位教學視導內涵整體與 各子層面上，整體方面的平均數為 3.59，各子層面平均數介於 3.82 到 4.34 之間，大

致只是在尚符合偏向符合的程度，從整體及子層面的平均數看來，南投縣國民小學教 育人員對教學視導內涵在學校實際狀況方面認為 推行的情況還不理想。此研究結果和 徐君玉（2005）所作「桃竹苗地區四縣市之學校本位教學視導實施現況 」之研究，學 校推行教學視導現況平均分數不高的結果相符，可見南投縣國民小學推行學校本位教 學視導工作正處於剛萌芽的階段 。

（二）對各題目的看法

各子題平均數較高的前三名為成員發展層面「學校能依據教學視導之成效實質獎 勵參與教學視導的優秀教師 」的 4.24 分、「教學視導後能依據教師所提出的改善計畫 來規劃校內進修活動」的 4.04 分；行政配合層面「學校能建立足以了解教師教學專業 成長情況的資訊管道」的 3.85 分。原因大概是目前南投縣教育人員接受教學視導後普 遍都能獲得獎勵所致，亦表示教師參與視導工作後精神上的鼓勵是被期望且不可忽略 的課題；另外學校教學視導後針對缺失方面除了檢討優缺點外 ，再據以規劃校內進修 活動是必要的；至於「學校能建立足以了解教師教學專業成長情況的資訊管道 」受到 肯定表示各校對教師教學資訊及檔案建立相當完備 ，有助於提升校內整體教學成效 。

三、南投縣教育人員對教學視導內涵重要性與學校實際狀況 差異情形的看法

（一）教學視導內涵重要性看法的差異 情形

南投縣國民小學教育人員對教學視導內涵重要性看法方面認為 「尚重要」的教育 人員最多，佔 42.55％；認為「重要」的教育人員居其次，佔 33.51％；認為「不重要」

的教育人員居第三，佔 12.06％；認為「非常重要」的教育人員居第四，佔 10.46％；

認為「非常不重要」的教育人員最少，佔 1.42％。

不同背景變項之南投縣國民小學教育人員對學視導內涵重要性看法的差異情 形：年齡、現任職務、服務年資等三個變項「有差異」，年齡較高和服務年資越久者 及校長與教務（導）主任認為重要性程度較高；而性別、最高學歷、學校地區和學校 規模等變項無差異。

（二）教學視導內涵學校實際狀況的差異 情形

教育人員對學校實際狀況方面認為 「尚符合」的人最多，佔 42.91％；認為「符 合」的居其次，佔 32.09％；認為「不符合」的居第三，佔 15.25％；認為「非常符合」

的居第四，佔 8.33％；認為「非常不符合」的人最少，只佔 1.42％。

不同背景變項之南投縣國民小學教育人員 對教學視導內涵實際狀況 看法的差 異：整體方面年齡、現任職務、服務年資、學校規模等四個變項「有差異」，並達顯 著水準；年齡越大和服務年資越久者及校長、教務（導）主任認為學校實際狀況較佳 ； 子層面行政配合方面 19 班以上與 7-18 班規模學校的教育人員看法有差異，並達顯著 水準；而性別、最高學歷和學校地區等變項的教育人員看法無差異 。

（三）教學視導內涵重要性與學校實際狀況看法的差異情形

整體與各層面平均數之差異探討 ：「課程發展層面」t＝13.50，p <.001；「教學發 展層面」t＝10.79，p <.001；「成員發展層面」t＝13.67，p <.001；「行政配合層面」t

＝15.74，p <.001；「整體知覺方面」t＝14.99，p <.001。南投縣國民小學教育人員對

「重要性」高於「學校實際狀況」的看法，並達顯著水準，表示受測樣本之教育人員 普遍認為重要性與學校實 際狀況的看法有差異。以平均數而言：重要性的看法屬於「重

「重要性」高於「學校實際狀況」的看法，並達顯著水準，表示受測樣本之教育人員 普遍認為重要性與學校實 際狀況的看法有差異。以平均數而言：重要性的看法屬於「重