研究工具

撰寫論文計畫期間，先與指導教授進行討論並修正 計劃內容，經過教授幾次指 導、修正後，最後確認研究計畫具實務應用與學術研究價值值得深入探討 ，於是提 請進行論文計畫審查 。另請三位學者專家進行面授方式審 閱與指導專家問卷（附錄 一）。於九十六年五月二十八日進行論文計畫口試 ，隨後將口試委員的建議事項彙整

（附錄二），修正論文內容及研究工具 ，之後進行問卷預試與信度 、效度分析。

正式問卷於九十六年 九月十八日實施，採用郵寄與親送兩種方式進行 ，並對抽 樣學校主任與校長致電拜託幫忙填寫問卷和回收寄回 ，以增加問卷回收率及有效 率。本研究根據文獻探討的結果做為發展研究工具的依據 ，自編「國民小學學校本位 教學視導實施內涵與策略 」調查問卷，作為蒐集資料之工具。研究實施程序如圖 3 -2：

茲將建立問卷架構與內容 、統計方法、問卷形式與計分、建立問卷內容效度、預 試實施與分析、確立正式問卷等過程分述如下 ：

壹、問卷編製依據與問卷內容

本研究問卷之編製係根據文獻探討的結果編成「南投縣國民小學教育人員對學校 本位教學視導實施內涵、策略與困境看法之調查問卷」初稿，分為三部份：

一、填答者個人基本資料：填答者個人背景變項，包括性別、年齡、現在職務、服務 年資、最高學歷以及學校地區和學校規模等 ，共有七個項目。

二、學校本位教學視導實施內涵調查問卷 ：分為四個子層面，各子層面有其問卷調查 題目，課程發展八題、教學發展八題、成員發展八題、行政配合八題，共三十二 題（如表 3-7）。

研擬研究主題 文獻探討與資料蒐集

撰寫研究計畫 準

備 階

段 編擬專家效度問卷

論文計畫口試 敦聘專家面授審查問卷

編擬預試問卷

實施預試 實

施 階

段 編制正式問卷 建立效度、信度

正式施測

資料分析

完成 論文發表 階段

完成研究報告

圖 3-2 研究實施程序流程圖 資料來源：研究者自編

表 3-7學校本位教學視導實施內涵調查題號分配 層 面 包 含 之 題 號

課程發展 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8 教學發展 9、 10、 11、 12、 13、 14、 15、 16 成員發展 17、 18、 19、 20、 21、 22、 23、 24 行政配合 25、 26、 27、 28、 29、 30、 31、 32

三、學校本位教學視導實施策略、困境調查問卷：本問卷答題問項設計包括：第一題 為採行何種方式實施學校本位教學視導 ；第二題為實施學校本位教學視導時教 育主管機關的職責為何 ；第三題為學校哪些人可以擔任學校本位教學視導人 員；第四題為學校實施學校本位教學視導時可採行何種配 套措施；第五題為學 校實施學校本位教學視導會遭遇到的困難有哪些 。

貳、問卷統計方法

本研究問卷編製所需使用之統計方法有：

一、以次數分配與百分比分析專家意見 ；及分析有效樣本的基本資料 。

二、以 Pearson相關係數分析個別項目和總測驗之關連性 ，並採用決斷值作為篩選題 目之依據。

三、以 Cronbachα係數瞭解問卷內部的一致性，以評估量表的信度。

參、問卷形式與計分

本問卷分為「實施內涵」與「實施策略、困境」兩部分的意見調查：「實施內涵」

採用李克特式（Likert-type）的五點式量表讓受試者在知覺程度上填答 ，在重要性看法 上受試者從非常重要到非常不重要的 5–4–3–2–1，記分方式採 5分、4分、3分、

2分、1分，各項分別計算總分，得分越高則表示實施內涵的 重要性越高，反之得分 越低則表示實施內涵的重要性越低；在學校實際狀況上受試者從非常符合到非常不符 合的 5–4–3–2–1，記分方式採 5分、4分、3分、2分、1分，各項分別計算總分，

得分越高則表示實施內涵 學校實際狀況方面 的符合程度越高，反之得分越低則表示 實施內涵的符合程度越低。

「實施策略、困境」方面採用複選題方式，填答者依個人意見自行勾選，凡是勾 選者都計一分，問卷收回彙整時再統計全體樣本在各題所勾選的總次數 。

肆、建立問卷內容效度

研究問卷先行完成初稿，請指導教授指導修正編製成專家效度問卷後（附錄一）

再進行專家意見諮詢 ，就本研究領域敦請學經 歷均豐碩的三位博士 學者審閱問卷結 構面、題目、詞意、說明等是否合適，並即以面授方式指導寶貴意見，使問卷更符合 研究主題；而後根據專家意見保留一致性的題目，刪除不一致的。專家意見諮詢結果，

問卷題一「透過民主程序訂定本校願景」與題八「逕行訂定學校願景不需透過民主程 序」兩個問題判定為不適合的題目，與以刪除，而後再根據專家逐題指導後 修正的問 卷題目彙編成預試問卷，共計三十題（如附錄三）。

伍、預試實施與分析

預試問卷編擬完成後，依學校規模與學校數抽樣條件 ，共抽取 15所學校的 123 位樣本進行預試，預試問卷收回彙整後 ，針對比較不易受到現實狀況影響之理想實 施內涵進行效度與信度分析 。各項分析說明如下：

一、問卷效度分析：

（一）個別題目與總分相關檢驗：以 Pearson相關係數來了解問卷各題目與總分之相 關，其相關係數越高代表該題目與其他題目之間 一致性越高；倘若個別題目與 總分相關未達 .05顯著水準的題目則給予刪除。

（二）項目分析：以臨界比（criticalration，CR值）來求問卷的鑑別度，再根據問卷 總分區分出高分組與低分組 ，而後再求高分組與低分組在某一題目上平均數的 差異顯著性。其臨界比越大代表個別試題的得分與測驗總分的關聯密切度越

高；CR值越大的題目越好，CR值大於 3.0者即可被接受（周文欽，2004）；為 提高本研究問卷的鑑別度與信度，CR值採用大於 5.0者，CR值 5.0以下者刪題。

根據上述分析法，本研究依據電腦分析結果（如表 3-8）刪除第 14題、第 21題、

第 22題 CR值採用小於 5.0者；刪題後各分量表累積解釋量為課程發展層面 50.377%、

教學發展層面 66.457%、成員發展層面 61.880%、行政配合層面 51.853%，總量累積表 為 61.299%，可見本量表之效度良好。

二、信度分析

本研究採用 Cronbachα係數估量問卷的內部一致性作為信度指標 ，以有效控制 本研究所編製問卷之穩定性，一般而言分量表α係數值大於 .70、總量表達 .80以上 為佳（吳明隆，2005）。

刪題後之題項，各分量表在層面一「課程發展」為 .789；層面二「教學發展」

為 .916；層面三「成員發展」為 .893；層面四「行政配合」為 .895，可見本研究問 卷調查之量表信度頗佳（如表 3-8）。

陸、建立正式問卷

本研究問卷經由專家效度、效度分析與信度分析，以及刪題重新彙整確立 問卷之可用度，研究問卷之效度經專家指導指出 ：第一題「透過民主程序訂定 本校願景」和第八題「逕行訂定學校願景不需要透過民主程序 」與課程發展的 連結度較低，判定為不適合的問題，於是刪除這兩題，最後再經指導教授審核 完成正式問卷（如附錄三）。

正試問卷內涵包括三個部份：第一部份為基本資料，有七個項目；第二部 份為學校本位教學視導實施內涵調查問卷 ，有二十七題；第三部份是調查教育 人員對學校本位教學視導實施策略 與困境的看法，有五個問題。

表 3-8實施內涵信度分析