第四章 研究結果與討論
第一節 整體接納態度分析
一、調查對象基本資料分析
本研究共回收451份有效問卷，以下將有效問卷回收對象之基本資料加以 整理成表4-1，茲概要說明如下：
(一)就學校規模而言，就讀大型學校之學童樣本有216人(佔47.9%)；就 讀中型學校之學童樣本有107人(佔23.7%)；就讀小型學校之學童樣 本有128人(佔28.4%)。而本研究因澎湖縣國小普遍而言較其他縣市 國小之規模小，因此設定19班以上屬於大型學學，7-18班屬於中型 學校，而6班以下歸類為小型學校。
(二)就學校所在地區而言，學校位於市區(馬公市)者330人(佔73.2%)；
學校位於郊區(包含湖西鄉、白沙鄉、西嶼鄉但不包含離島)者88人 (佔19.5%)；學校位於離島(包含鳥嶼、將軍、七美)者33人(佔7.3%)。
(三)以年級方面來看，五年級 241人(佔53.4% )；六年級210人(佔 46.6%)，五年級之樣本較六年級樣本稍多。
(四)以性別方面來看，男生225人(佔49.9%)，女生226人(佔50.1%)。
(五)就特教宣導實施程度而言，曾接受過一項的有92人(佔20.4%)，曾 接受過二項的有100 人(佔22.2%)，曾接受過三項的有 101人(佔 22.4%)，曾接受過四項的有76人(佔16.9%)，曾接受過五項的有51人 (佔11.3%)，曾接受過六項的有0人。而實施特教宣導的項目以特殊 教育影片欣賞最為普遍，身心障礙體驗活動次之，第三為邀請身心 障礙人士到學校演講，第四為特殊教育藝文宣導活動，實施最少的
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項目是參觀特殊機構。
(六)就曾經參與過之特教宣導項目而言，曾參與身心障礙體驗活動274 人(佔60.8%)，曾參與特殊教育藝文宣導活動185人(佔41%)，曾參與 特殊教育影片欣賞300人(佔66.5%)，曾參觀特殊機構128 人(佔 28.4%)，曾參與身心障礙人士到學校演講246人(佔54.5%)，曾參與 其他特教宣導項目21人(佔4.7%)。
(七)就班級幹部(班長或副班長)而言，曾擔任過班長或副班長有282人 (佔62.5%)，而未曾擔任過班長或副班長者169人(佔37.5%)，顯示所 調查之樣本中，曾經擔任過正、副班長者較未曾擔任過者多。
( 八 ) 本 研 究 調 查 對 象 針 對 男 性 身 心 障 礙 同 儕 填 寫 者 有 287 人 ( 佔 63.6%)；針對女性身心障礙同儕填寫者有164人(佔36.4%)。
(九)就與身心障礙同儕接觸程度方面，經常接觸者有104人(佔23.1%)；
普通接觸者有199人(佔44.1%)；很少接觸者有148人(佔32.8%)。
(十)本研究之調查樣本填寫的對象有以下之類別：針對智能障礙同儕填 寫者140人(佔31%)；針對學習障礙同儕填寫者204人(佔45.2%)；針 對情緒行為障礙同儕填寫者14人(佔3.1%)；針對自閉症同儕填寫者 38人(佔8.4%)；針對語言障礙同儕填寫者12人(佔2.7%)；針對感官 與生理障礙同儕填寫者26人(佔5.8%)；針對多重障礙同儕填寫者17 人(佔3.8%)。其中本研究中之多重障礙同儕皆為同一人，為聽覺障 礙者兼有自閉症及智能障礙。
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表，茲說明如下：
在各分量表平均數方面，451份有效問卷中，接納態度全量表(共計47題) 的平均值3.81，標準差0.79。認知分量表的平均值3.91，在三個分量表中平均 數值最高，而情感(M=3.73)與行為傾向分量表(M=3.80)平均值亦大於中間值 (3.0)，顯示澎湖縣國小學童對身心障礙同儕的接納態度在認知、情感、行為 傾向等三方面皆趨於正向。
在各題項平均值方面，在451份有效問卷中，本態度量表的所有題項之平 均數皆高於中間值(3.0)，此指標亦顯示國小學童對身心障礙同儕的接納態度 在認知、情感、行為傾向等三個分量表中的各題項皆趨於正向。
表 4-2
國小學童對身心障礙同儕接納態度摘要表
認知分量表 情感分量表 行為傾向分量表 全量表
量表題數 14 16 17 47
量表平均數 54.71 59.76 64.72 179.19
各題項平均數 3.91 3.73 3.80 3.82
標準差 .72 .89 .84 .79
各題項平均數大
於 中 間 值 (3.0)
的題數與比例
14 (100%)
16 (100%)
17 (100%)
47 (100%)
註：量表平均數(451位受試者每人在各量表的平均得分) 各題項平均數(451位受試者每人在各題項的平均得分)
三、認知分量表接納態度分析
如下表4-3，認知分量表共14題，平均數3.91。分量表中第2題標準差
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(SD=1.26)值最高，顯示學童對於身心障礙同儕是否有能力擔任班上幹部之看 法較不一致。平均數最高的是第8題(M=4.34)，顯示多數學童認同身心障礙同 儕是班上的一份子，大家應該要接納他，平均數最低的是第2題(M=3.24)，相 對而言多數人認為身心障礙同儕能力不足以勝任班上幹部。
表 4-3
認知分量表各題項平均數與標準差摘要表
題號 題目內容 平均數 標準差
Q8
我認為他是班上的一份子，大家應該 接納他
4.34 .86
Q10 我認為天生我才必有用，他也一樣 4.28 .92
Q9
我認為跟他說話時要小心語氣，不可 以嘲笑他
4.27 .89
Q3
我認為他只要努力學習，成績就會進 步
4.26 .88
Q12 我認為他沒有能力負責打掃工作 4.07 1.04
Q7
我認為他能接受別人的幫助，也能夠 幫助別人
4.09 .97
Q14 我認為跟他在一起，我的成績會退步 4.04 1.06
Q6
我認為班上應該要有愛心小天使負 責協助他
3.83 1.03
Q4 我認為他長大後對社會也有貢獻 3.79 1.03 Q13 我認為他常常破壞班上的秩序 3.72 1.22 Q1 我認為他在班上有很好的朋友 3.67 1.19 (續下頁)
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題號 題目內容 平均數 標準差
Q11 我認為他做錯了事，不是故意的 3.58 1.10 Q5 我認為他的優點比缺點多 3.52 1.13
Q2
我認為他可以勝任班上幹部，例如服 務股長
3.24 1.26
共14題 平均3.91
四、情感分量表接納態度分析
如下表4-4，情感分量表共16題，平均數3.73，在三個分量表中排序最低，
顯示在情感方面之接納態度相較而言較不積極。分量表中第 24題標準差 (SD=1.25)值最高，顯示對於畢業後是否聯絡有較多人看法不一致。平均數最 高的是第15題(M= 4.15)，表示多數學童認為應該要多關心身心障礙同儕，平 均數最低的是第20題(M=3.18)，多數人對擔任愛心小天使的意願比分量表其他 題項消極。
表 4-4
情感分量表各題項平均數與標準差摘要表
題號 題目內容 平均數 標準差
15 我覺得大家應該多關心他 4.15 .96 29 跟他一起當值日生，我覺得很倒楣 3.98 1.07 30 我不想和他聊天 3.98 1.04
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如果我是他的兄弟姐妹，我會覺得 沒有面子
3.89 1.17
19 我願意原諒他不小心犯的錯 3.86 1.04 (續下頁)
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題號 題目內容 平均數 標準差
27 我不想和他一起吃午餐 3.83 1.09 18 我願意傾聽他的意見 3.82 1.05
23
如果他的鉛筆盒不見了，我願意幫 他尋找
3.81 1.09
28 我不想坐他旁邊 3.74 1.15 16 我覺得我們可以變成好朋友 3.73 1.18 26 如果他邀請我到他家玩，我不想去 3.65 1.16
21
如果他的手受傷了，我願意幫他做 打掃工作
3.63 1.10
17
上課分組討論時，我願意跟他同一 組
3.61 1.15
22
如果重新編班，我願意跟他編在同 一班
3.51 1.17
24 我希望畢業後我們還能保持聯絡 3.39 1.25 20 我願意當他的愛心小天使 3.18 1.20
共16題 平均3.73
五、行為傾向分量表接納態度分析
如下表4-5，行為傾向分量表共17題，平均數3.80。分量表中第31題 (SD=1.15)標準差值最高，顯示學童對於是否願意安慰身心障礙同儕有較多人 看法不一致。第32題之平均得分在分量表最高(M=4.19)，顯示學童較願意對身 心障礙同儕表示感謝，而第33題之平均得分在分量表最低(M=3.16)，表示學童 較不會同理身心障礙同儕被責罵之心情。
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表 4-5
行為傾向分量表各題項平均數與標準差摘要表
題號 題目內容 平均數 標準差
32 當他幫助我時，我會向他道謝 4.19 .88 41 他生日的時候，我會祝福他生日快樂 4.06 1.00 47 如果他跟我借鉛筆，我不要借他 4.03 1.08 35 如果他有好的表現，我會讚美他 4.01 1.01
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如果他的擦子掉到地上，我會幫他撿 起來
3.96 1.02
46 我不會跟他一起玩遊戲 3.96 1.06 36 如果他被欺負，我會去告訴老師 3.94 1.02 45 我不會跟他分享好吃的零食 3.87 1.01
44
運動會他如果有參加比賽，我會為他 加油
3.87 1.11
42
上課鐘聲響了，我會提醒他要快點進 教室
3.87 1.05
40 他不會抄寫聯絡簿時，我可以協助他 3.73 1.11 34 如果他不小心跌倒了，我會扶他起來 3.70 1.08 39 我會主動跟他打招呼 3.69 1.12 31 當他心情不好的時候，我會安慰他 3.59 1.15 38 如果他擔任幹部，我會服從他 3.59 1.14 43 發現好看的故事書，我會推薦他去看 3.51 1.07
33
如果他被老師責罵，我也會替他感到 難過
3.16 1.12
共17題 平均3.80
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