第四章 結果與討論
第一節 整體表現之成效分析
本節以探討每位受試者接受實驗教學後，在識字學習成效評量整體成績之表現為目 的。研究者將各受試在不同階段之整體成績以答對百分比呈現，分別製成曲線圖與視覺 分析摘要表，比較受試者接受實驗教學後在各階段內及階段間的變化，並以單因子變異 數分析考驗顯著性。各階段之劃分如下：評量次數中第一次至第四次為基線期，第五次 至第十五次為處理期，至於第十六與第十七次則為維持期。
壹、受試者 s1 整體表現答對百分比之比較
受試者 s1 於各階段之整體表現如圖 4-1-1、表 4-1-1、表 4-1-2 與表 4-1-3 所示，
以下將就前述圖表進行分析說明。
75 71 79
階段間比較之資料分析顯示受試者s1接受實驗教學後，其整體表現趨勢由基線期之 退步趨向轉為上升，平均值提高，顯示教學介入具正向的處理效果。又基線期與處理期 成績之重疊百分比為0％，表示兩階段的成績有明顯的變化。由處理期進入維持期後， 水 準變化從100％降至95％，平均值變化為－3％，兩階段成績的重疊百分比是100％，顯 示教學處理的效果在維持期雖然呈現下降趨勢，但維持期每次整體表現仍落於處理期之 水準內，實驗教學對受試者s1而言具保留成效。
表4-1-3受試者s1變異數分析摘要表 變異
來源 平方和 自由度 平均平方和 顯著性 事後比較
整體 表現
組間 2075.973 2 1037.987 .000＊
處理期＞
基線期 維持期＞
基線期 組內 169.909 14 12.136
總和 2245.882 16
組內 2.000 14 .143 總和 3.765 16
*P<0.05
受試者s1之識字整體表現經單因子變異數分析考驗的結果為p＜.05，達到顯著差 異，不僅處理期表現優於基線期，維持期成績亦高於基線期，顯示實驗教學對受試者s1 產生增進效果，圖4-1-1可加以佐證。
貳、受試者 s2 整體表現答對百分比之比較
受試者 s2 於各階段之整體表現如圖 4-1-2、表 4-1-4、表 4-1-5 與表 4-1-6 所示，
以下將就前述圖表進行分析說明。
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比較基線期與處理期資料可發現實驗教學介入後，受試者s2之整體表現趨於進步，
平均值提高16％，代表實驗教學具正向效果。然基線期與處理期成績之重疊百分比為27
％，表示兩階段的成績雖有變化，例如在前測階段，受試者s2第五、第八課表現最差，
答對百分比分別為64％與54％，進入處理期則提升至86％與89％，但和其他受試相比，
教學介入成效卻較差。由處理期進入維持期後，平均值變化為0％，重疊百分比為100％，
顯示受試者s2之識字保留效果維持一定水準。
表4-1-6受試者s2變異數分析摘要表 變異
來源 平方和 自由度 平均平方和 顯著性 事後比較 整體
表現
組間 828.890 2 414.445 .009＊ 處理期＞
基線期 維持期＞
基線期 組內 861.227 14 61.516
總和 1690.118 16
*P<0.05
受試者s2之識字整體表現經單因子變異數分析考驗的結果為p＜.05，達到顯著差 異，處理期表現優於基線期，維持期成績亦高於基線期，顯示實驗教學對受試者s2產生 增進效果，圖4-1-2可加以佐證。
參、受試者 s3 整體表現答對百分比之比較
受試者 s3 於各階段之整體表現如圖 4-1-3、表 4-1-7、表 4-1-8 與表 4-1-9 所示，
以下將就前述圖表進行分析說明。
71 71 75 73
表4-1-8受試者s3整體表現階段間之資料分析
階段順序 處理期/基線期 維持期/處理期 趨向變化效果 ＝ ＝ \ ＝
水準變化 ＋19 ＋5 平均值變化效果 ＋23 ＋1 重疊百分比 0％ 100％
非重疊百分比 100％ 0％
在階段間資料分析部分，可見受試者s3於基線期與處理期時表現穩定。實驗教學之 介入促使受試者s3進入處理期時，平均值提高23％，顯示有立即的正向處理效果，又兩 階段成績非重疊百分比是100％，表示兩階段整體表現完全不同，存在教學效果。從處 理期進入維持期，受試者s3表現穩定，水準變化由92％上揚至97％，平均值亦呈現提升 效果，兩階段成績的重疊百分比是100％，顯示受試者s3的識字保留效果佳。
表4-1-9受試者s3變異數分析摘要表 變異
來源 平方和 自由度 平均平方和 顯著性 事後比較 整體
表現
組間 2075.973 2 1037.987 .000＊ 處理期＞
基線期 維持期＞
基線期 組內 169.909 14 12.136
總和 2245.882 16
*P<0.05
受試者s3之識字整體表現經單因子變異數分析考驗的結果為p＜.05，達到顯著差 異，處理期表現優於基線期，維持期成績亦高於基線期，顯示實驗教學對受試者s3產生 增進效果，圖4-1-3可加以佐證。
肆、受試者 s4 整體表現答對百分比之比較
受試者 s4 於各階段之整體表現如圖 4-1-4、表 4-1-10、表 4-1-11 與表 4-1-12 所示，以下將就前述圖表進行分析說明。
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表4-1-11受試者s4整體表現階段間之資料分析
階段順序 處理期/基線期 維持期/處理期 趨向變化效果 \ \ / \
水準變化 ＋46 ＋11 平均值變化效果 ＋35.5 －15 重疊百分比 9％ 100％
非重疊百分比 91％ 0％
比較基線期與處理期資料可發現受試者s4之整體表現經實驗教學介入後，呈現上揚 之趨向，平均值提高35.5％，代表實驗教學具提升答對百分比之效果。而非重疊百分率 為91％，可見字族文教學結合圖解識字對受試s4的識字學習評量產生一定影響，能讓受 試者s4維持水準。自處理期進入維持期後，預估趨向由上升轉變為下降，水準平均由42
％降至27％，平均值變化效果達－15％，重疊百分比為100％，顯示教學處理的效果在 維持期下降，但仍有某種程度的保留成效。
表4-1-12受試者s4變異數分析摘要表 變異
來源 平方和 自由度 平均平方和 顯著性 事後比較 整體
表現
組間 3791.364 2 1895.682 .007＊ 處理期＞
基線期 組內 3620.636 14 258.617
總和 7412.000 16
*P<0.05
受試者s4之識字整體表現經單因子變異數分析考驗的結果為p＜.05，達到顯著差 異，處理期表現優於基線期，顯示受試s4接受實驗教學後產生正向學習效果，圖4-1-4 可加以佐證。
伍、受試者 s6 整體表現答對百分比之比較
表4-1-14受試者s6整體表現階段間之資料分析
階段順序 處理期/基線期 維持期/處理期 趨向變化效果 ＝ / ＋ ＝
水準變化 ＋27 ＋1 平均值變化效果 ＋34 －4 重疊百分比 0％ 100％
非重疊百分比 100％ 0％
受試者s6由基線期階段進入處理期階段，其預估趨向先呈現上下波動，後趨於穩 定。水準變化由65％升至92％，且平均值提高34％，各次評量答對百分比均上揚，顯示 實驗教學的介入效果佳，又兩階段成績非重疊百分比是100％，代表兩階段整體表現有 明顯變化。由處理期進入維持期，預估趨向由上升轉變為下降，平均值變化自91％落至 87％，階段成績的重疊百分比則為100％，可見教學處理的效果在維持期雖略為下降，
但受試s6在評量的答對百分比由處理期之增加，至維持期仍能保持在處理期的水準之 內，顯示教學處理能增進受試者s6識字保留效果。
表4-1-15受試者s6變異數分析摘要表 變異
來源 平方和 自由度 平均平方和 顯著性 事後比較 整體
表現
組間 3521.973 2 1760.987 .000＊ 處理期＞
基線期 維持期＞
基線期 組內 465.909 14 33.279
總和 3987.882 16
*P<0.05
受試者s6之識字整體表現經單因子變異數分析考驗的結果為p＜.05，達到顯著差 異，處理期與維持期表現優於基線期，顯示受試者s6接受實驗教學後產生正向學習效 果，並具保留效果，圖4-1-5可加以佐證。
陸、受試者 s7 整體表現答對百分比之比較
表4-1-17受試者s7整體表現階段間之資料分析
階段順序 處理期/基線期 維持期/處理期 趨向變化效果 ＝ / ＋ ＝
水準變化 ＋46 ＋2 平均值變化效果 ＋34 ＋1 重疊百分比 0％ 100％
非重疊百分比 100％ 0％
受試者s7自基線期階段進入處理期階段後，不僅水準變化由46％升至92％，平均值 提高34％，且各次評量答對百分比均增加，顯示正向的教學處理效果。又兩階段成績非 重疊百分比是100％，大於90％，代表介入教學有效。從處理期進入維持期，兩階段水 準平均值相近％，平均值變化為＋1，階段成績的重疊百分比則為100％，顯示撤除教學 處理後，受試者s7仍維持識字保留效果。
表4-1-18受試者s7變異數分析摘要表 變異
來源 平方和 自由度 平均平方和 顯著性 事後比較 整體
表現
組間 4292.655 2 2146.328 .000＊ 處理期＞
基線期 維持期＞
基線期 組內 873.227 14 62.373
總和 5165.882 16
*P<0.05
受試者s7之識字整體表現經單因子變異數分析考驗的結果為p＜.05，達到顯著差 異，處理期與維持期表現均優於基線期，顯示實驗教學對受試者s7產生正向效果，並具 保留成效，圖4-1-6可加以佐證。
柒、受試者 s9 整體表現答對百分比之比較
受試者 s9 於各階段之整體表現如圖 4-1-7、表 4-1-19、表 4-1-20 與表 4-1-21 所示，以下將就前述圖表進行分析說明。
75
受試者s9自實驗教學介入後，預估趨向由退步轉為進步趨向，平均值提高26％，顯 示正向的處理效果。又從基線期與處理期成績之重疊百分比為0％，可以看出兩階段的 成績不同，代表字族識字教學結合圖解識字有效提昇受試者s9之識字成效。由處理期進 入維持期後，平均值變化為－1％，呈現退步趨勢，但兩階段水準平均值差異小，且兩 階段成績的重疊百分比是100％，還是顯示實驗教學具保留成效。
表4-1-21受試者s9變異數分析摘要表 變異
來源 平方和 自由度 平均平方和 顯著性 事後比較 整體
表現
組間 2033.509 2 1016.755 .000＊ 處理期＞
基線期 維持期＞
基線期 組內 747.432 14 53.388
總和 2780.941 16
*P<0.05
受試者s9之識字整體表現經單因子變異數分析考驗的結果為p＜.05，達到顯著差 異，處理期與維持期表現均優於基線期，顯示實驗教學對受試者s9產生正向效果，並具 保留成效，圖4-1-7可加以佐證。
捌、受試者 s10 整體表現答對百分比之比較
受試者 s10 於各階段之整體表現如圖 4-1-8、表 4-1-22、表 4-1-23 與表 4-1-24 所示，以下將就前述圖表進行分析說明。
63 61 67
受試者s10在基線期階段進入處理期階段，答對百分比之平均值由59％提升至92
％，幅度達33％，預估趨向呈現進步趨向，又基線期與處理期成績之重疊百分比為0％，
顯示受試辛接受實驗教學後，在立即評量成效方面獲得改善。由處理期進入維持期後，
預估趨向維持上升的趨向，平均值變化為－1％，兩階段成績的重疊百分比是100％，顯 示保留期之教學處理效果雖略遜於處理期，但大致上仍與處理期階段相似。
表4-1-24受試者s10變異數分析摘要表 變異
來源 平方和 自由度 平均平方和 顯著性 事後比較
整體 表現
組間 3178.833 2 1589.416 .000＊
處理期＞
基線期 維持期＞
基線期 組內 574.932 14 41.067
總和 3753.765 16
組內 2880.750 14 205.768 總和 4135.059 16
*P<0.05
受試者s10之識字整體表現經單因子變異數分析考驗的結果為p＜.05，達到顯著差 異，處理期與維持期表現均優於基線期，顯示實驗教學對受試者s10產生正向效果，並 具保留成效，圖4-1-8可加以佐證。
玖、小結
綜合上述各受試者在基線期、處理期與維持期之視覺分析和單因子變異數分析考驗
綜合上述各受試者在基線期、處理期與維持期之視覺分析和單因子變異數分析考驗