研究步驟

第一節 研究設計

本研究實驗設計採單一受試設計模式中的撤回設計，分做基線期、處理期和維持期 三個階段，觀察同一種教學處理，於不同受試者身上所產生的效果。茲說明如下：

壹、實驗安排

一、基線期

此階段中不實施教學，主要做前測，蒐集研究對象在教學介入前的表現資料，如以

「識字測驗」、「中文年級認字量表」了解其先備能力。本處所指「識字測驗」乃研究 者由自編之識字成效測驗中任擇四課施測，共計二十六個教學目標字，測驗項目分作「看 字讀音」、「造詞」、「聽寫」及「句脈中選字」。

二、處理期

此階段為字族文識字策略與圖解識字法之介入階段，教學者為研究者本人，主要在 觀察、蒐集研究對象接受實驗教學後之立即表現。教學處理的時間安排為每週四次上 課，每次上課時間為四十分鐘；於每節教學結束後隨即施以自編評量工具評量。此外，

每教完三課課文，進行一次綜合複習及評量，共計實驗時間為八週。

三、維持期

此階段撤除教學介入，實施方式為教學結束後，於間隔第三週與第四週，各進行一 次維持成效評量瞭解研究對象之實驗教學保留效果。

貳、實驗變項

一、自變項

本研究的自變項為識字補救教學方案，係指研究者採用字族文識字策略教學法結合 圖解識字對國小二年級新移民女性子女進行識字教學之實驗處理。字族文識字策略教學 法共使用八組字族指導識字，每一組有六至七個字，包括一個母體字和其衍生字，總共 五十個字。生字之選取乃研究者先依其部首、偏旁分別歸類，整理受試學校所採用的國 語課本南一版第五冊之生字，選出構字能力強者，並依據南一版課本、教育部國語字典 和國語辭典中所收集之詞彙，編寫字族文。而所謂圖解識字教學並無額外增加教學時 間，而是在進行母體字、子體字教學時，以圖像介紹造字由來、讀音、筆劃、構詞等。

二、依變項

本研究欲探討之依變項包括：實施識字教學法之前後，受試於聽寫、看字讀音、造 詞和句脈中選字等各分測驗得分之變化，及錯誤類型分析。其中依據柯華葳、尹玫君

（1987）、黃秀霜（1998）與邱慶鈴（2003）等人提出之識字錯誤類型，研究者將錯誤 類型分作：

（一）未作答

因受試沒有口頭回答或書寫出來而造成的錯誤。

（二）字形混淆

1.部首相同：教學目標字和其他同部首之國字產生混淆，如將「仁」寫成「依」， 或將「閒」字誤為「間」，而唸出「ㄐㄧㄢ」之音。

2.偏旁相同：教學目標字和其他偏旁相同之國字產生混淆，如將「運」誤為「軍」，

或將「吧」字誤為「肥」，而唸出「ㄈㄟˊ」之音。

（三）字音混淆

教學目標字和其他音完全相同或聲韻相似之國字產生混淆，如將「依」誤為「衣」，

而出現「衣服」之詞，或出現調值錯誤、省略音及增加音等錯誤。

（四）字義相關

因教學目標字常伴隨其他字出現，為上下連詞或字義相近產生替代，如將「垃」讀 作或寫成「圾」。

（五）其他

指無法歸於上述幾類之錯誤，如替換部件，將「慧」誤為「 」，或字形產生顛 倒或移位，如將「夠」誤為「够」等。

三、控制變項

（一）教學者

為避免因教學者不同之特質或教法產生影響實驗結果，故由研究者擔任處理階段之 教學者。

（二）教材設計

為避免因不同的教學態度或個人特質所造成差異，處理期的教學者均由研究者擔 任。教學流程如下：教學流程：

1.第一節開始

（1）念讀字族文：指導學童念讀字族文，並以問答方式協助學童了解內容，最後請學 童練習口頭發表課文大意。共計十分鐘。

（2）母體字教學：先呈現教學句，揭示字族文中之主要語詞，說明語詞的意義。再由 語詞中提出生字，引導學童辨形，歸納找出母體字。接著說明母體字的概念，介 紹該課母體字的字形、字音、字義。共計十分鐘。

（3）組成字族：說明母體字組合其他的偏旁／部首能夠形成其他字，稱為子體字。接 著簡單介紹子體字，例如母體字「人」加上「寸」就變成「付」，代表「給予」

的意思。共計五分鐘。

（4）造詞活動五分鐘：請學童發表事先利用工具書查出之語詞，並鼓勵說出句子。共 計五分鐘。

（5）完成母體字作業單（包括圖示、字形演變、筆順、筆畫數、造詞及習寫練習）。

共計十分鐘。

2.第二節開始

（6）複習：再讀前一節課所教導的字族文、母體字、字族和語詞，然後隨機呈現句型 條與詞卡，讓學童上台練習配對。共計五分鐘。

（7）介紹字族字：仔細介紹由母體字組合其他的偏旁／部首形成另一個字。先範讀字 音，接著以不同顏色呈現部件，突出母體字與子體字之字形，並提出字形演變。

最後，說明字義，進行書空練習，請學童配合在生字習寫單上習寫該字。共計二 十分鐘。

（8）利用口訣幫助學童記憶生字，練習組字。共計五分鐘。

（9）實施立即性評量：包括「聽寫國字」、「認讀」、「造詞」、「選字」，共十分 鐘。請學童回家完成字族作業單。

（三）教學時間與地點

因研究者本身為四年級導師，考量到每週一、五原班教室有學童上課，故教學地點 以及評量地點，均借用二年級某教室。

（四）評量方式

每位受試的評量次數、時間、題目和方式均相同，且基線期、處理期和追蹤期之都題型 一致。

（五）增強物

第二節 研究步驟

本研究以就讀國小低年級之新移民女性子女為對象，進行實驗教學，研究步驟分做 準備階段、實驗階段及資料處理分析三個階段，茲分述如下：

壹、準備階段

一、擬定研究主題與蒐集個案資料

在教學現場發現新移民女性子女就學人數呈現增加之趨勢，近年來甚至超越原住民 學童人數，激起研究者想進一步瞭解此一教育部所稱「教育弱勢」族群，在相關學業成 就或學校適應等方面之表現。閱讀新移民女性相關文獻後，發現早期內容以探究新移民 女性在臺生活現況居多，後亦不乏有關其子女在學生活與學習困境之調查，然針對其子 女之弱勢科目實地進行補救教學者少；如何幫助他們遂成為本研究之主題。確定研究主 題與研究對象後，為掌握其識字問題，擬定教學計畫前，研究者因此先進行個案資料蒐 集，例如背景、先備能力。

二、蒐集文獻

確定以識字能力為研究領域後，即蒐集並閱讀識字教學相關文獻，尋找適合研究對 象之教學方式。比較後，決定兼採圖解識字與字族文識字策略，當做本研究教學設計之 原則。

三、研擬教材

參考南一版三上國語課本，自編教材與識字教學活動。相關教學目標字之篩選因考 慮字頻，僅限於《教育部國小學童常用字詞調查報告書》中字頻序1200以下，且基本架 構衍生字族較多者作為教學材料，並參考漢字圖說等相關書籍，作為擬定圖解識字結合 字族文識字策略之輔助。

貳、實驗階段

一、進行補救教學

自九十八學年度第二學期開學後，實施教學計畫，時間為八週。為求提升研究對象 之識字能力，瞭解教學成效，除實施補救教學，亦蒐集資料。

二、成效評量施測

每天教學完後，立即以自編之評量工具檢視研究對象的學習成果。每教完三課課 文，則進行一節綜合複習，並施以評量。待實驗教學結束後，以所有教學目標字為評 量內容，進行兩次測驗，瞭解長期保留效果為何。

参、資料處理分析階段

綜合所有研究對象之資料，依據分析結果撰寫研究報告，提出相關建議。

研究步驟如下圖：

發現問題，

閱讀相關文獻

編製教材、

課程設計 擬定研究主題

、研究方法

實施前測，

選定研究對象

進行補救教學

蒐集教學資料

成效評量施測

撰寫研究報告，

提出建議

（一）

準備階段

（二）

實驗階段

（三）

資料分析與整理

圖 3-1-2研究流程圖