第四章 研究結果分析與討論
第一節 數位典藏資源融入藝術教學案例基本資料分布之分析與討論
本章主要目的在依據研究資料分析與討論所得之研究結果，以回答研究問題。採用社會 科學統計套裝軟體spss17.0針對研究樣本進行類目次數統計，以及卡方檢定和校正後標準化殘 差進行事後比較，並輔以分析說明。依據研究目的與問題，全章共分為四小節〆第一節主要 分析數位典藏資源融入藝術教學案例之基本資料，據以瞭解數位典藏資源融入藝術教學之基 本資料分布內容，第二節分析數位典藏資源融入藝術教學案例類目表，說明課程建構模式、
應用策略、融入意涵之次數分配與百分比統計等內涵分析，第三節探討不同學校階段在課程 建構模式、應用策略、融入意涵之差異分析，第四節針對數位典藏資源融入藝術教學案例之 藝術教育價值取向進行賥性分析。本章除了闡述說明研究結果之外，並於各節之後針對結果 加以討論，茲分述如下〆
第一節 數位典藏資源融入藝術教學案例基本資料分布之分析與討論
本節旨在檢視數位典藏資源融入我國藝術教學之基本資料分布，包括學校階段、重大議 題、教材來源、教案來源，以瞭解數位典藏資源融入藝術教學之內涵與意義，以次數百分比 統計來進行分析。依據本研究之內容分析類目表的第一部份「數位典藏資源融入藝術教學案 例基本資料表」（詳見第三章），進行統計以了解其分布情形，基本資料如下表4-1-1所示〆
表 4-1-1 數位典藏資源融入藝術教學案例之基本資料次數分配表
項目 次數 百分比(%)
學校階段
國小 88 63
國中 37 26
高中 15 11
重大議題
資訊教育 50 36
環境教育 12 9
性別帄等教育 4 3
人權教育 1 1
生涯發展教育 0 0
家政教育 0 0
海洋教育 2 1
其他 3 2
教材來源
教科書 0 0
自編 72 51
配合教科書改編 68 49
教案來源
數位典藏與數位學習教學活動設計競賽 84 60
數位典藏資源融入教學資源網 25 18
數位典藏資源融入高中職教學活動資源 8 6
數位典藏資源融入中小學藝術與人文教學模式、系統建置與推廣研究 23 16 註〆N＝140
根據表4-1-1所示，所蒐集之國內數位典藏資源融入藝術教學之教學案例，最大宗為國小 階段教案有88件，其次是國中階段教案有37件，高中教案件數最少僅有15件。總括而言，以 上所呈現之教學案例數量與學校階段之增長成反比現象。反映教育部近來在國小階段推廣數 位典藏資源融入教學之成果豐厚，應用情形最為常見。反觀高中階段教學案例數量極少，或 許也說明高中教師在運用數位典藏資源融入藝術教學上仍處被動角色，推測可能與數位典藏 資源融入高中階段尚在發展階段有關，典藏「價值」還沒被看見，故尚需教育主管機關持續 推廣，同時顯示一線教師們初識數位典藏的反應與接受程度仍頇加強。
重大議題融入為推動課程中重要的一環，乃根據國民中小學九年一貫課程綱要與高級中 學課程綱要規範而來，而140教案中僅有72件教學案例將重大議題融入，顯見這部分還有待一 線教師的關注。在「重大議題」中「資訊教育」最常為數位典藏資源融入教學時所用，計有 50件教學案例。檢視教學案例，發現「資訊教育」融入情形多從兩層陎著手，其一為知識操 作層陎，其二為態度情意層陎。首先，以應用數位典藏資源解決問題為大宗，即實際運用資 訊與網路科技，進行數位典藏資料的搜尋、處理、分析、展示。再者，建立使用數位典藏資 源之正確態度，導引學生瞭解資訊倫理、資訊安全，避免落入數位迷思之陷阱。整體而言，
「資訊教育」議題常為數位典藏資源融入教學時所用，實踐運用數位典藏資源解決問題之目 標。「重大議題」分布趨勢，其次是「環境教育」12件、「性別帄等教育」4件，在數量上與
「資訊教育」仍有相當大的差距，其餘重大議題融入之情形並不多見，僅佔個位數。而歸為
「其他」之教案則皆屬於「生命教育」，比例高於「人權教育」、「生涯發展教育」、「家 政教育」、「海洋教育」。或許與教育部因應許多社會事件與青少年問題之預防策略有關，
因此積極的融入「生命教育」議題。在數位典藏資源融入藝術教學案例中，則無任何融入「生 涯發展教育」與「家政教育」之教案。
在教材來源方陎，教師使用數位典藏資源融入藝術教學之「自編」教材稍高於「配合教 科書改編」。不論是數位典藏資源融入藝術教學之「自編」教材或是「配合教科書改編」，
藏資源素材為補充資料，運用數位典藏資源融入藝術教學之彈性的求知途徑，觸發學生主動 求知的動機，強化加深加廣之自主學習，將知識探索、知識創造、知識分享的功能整合，數 位典藏資源素材實為教師編撰教材的好幫手。
教案來源最大宗為國科會每年定期舉辦之「數位典藏與數位學習教學活動設計競賽」
(60%)，共84件教學案例，其他依序為「數位典藏資源融入教學資源網」(18%)、「數位典藏 資源融入中小學藝術與人文教學模式、系統建置與推廣研究」(16%)、「數位典藏資源融入高 中職教學活動資源」(6%)中蒐集之教案，「數位典藏資源融入高中職教學活動資源」此處來 源教案數量最少只有8件。
為求研究範疇之完善，只要涉及藝術學科之教學案例，皆納入分析，故會有其他教學領 域之涉入，因此教學領域此部分屬複選題。根據九年一貫課程綱要，國中小階段之教學領域 包括語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、數學、綜合活動，其中語文 又分國文與英文，而本研究著眼之藝術與人文領域可再分為視覺藝術、表演藝術、音樂，仍 為複選。以此進行次數、百分比分析，如下表4-1-2所示〆
表4-1-2數位典藏資源融入藝術教學案例之中小學階段教學領域次數分配表（複選）
項目 次數 百分比(%)
語文 14 10
健康與體育 3 2
社會 53 38
藝術與人文 127 91
自然與生活科技 24 17
數學 3 2
綜合活動 11 8
註〆N＝140
由表4-1-2所示，國小國中階段教學領域之次數分配依次為〆「藝術與人文」、「社會」、
「自然與生活科技」、「語文」、「綜合活動」、「健康與體育」、「數學」，本研究乃著 眼於藝術教學，故「藝術與人文」領域所占比例最高（91%），「社會」領域居次（38%），
再來為「自然與生活科技」領域（17%）。由此可知，「藝術與人文」領域最常與「社會」、
「自然與生活科技」領域進行統整教學，與呂欣玫（2010）、劉永蕙（2009）之研究結果相 同，呂欣玫（2010）指出數位典藏資源融入國小教學以「藝術與人文」、「社會」與「自然 與生活科技」大單元為主的統整，確實能擴充學習陎向々而劉永蕙（2009）則發現小學教育 的科目當中，以社會、自然科學與藝術人文部份最適合融入數位典藏所提供的相關資源。而
「健康與體育」、「數學」與「藝術與人文」進行統整教學最為少見，僅占2%。整體而言，
國小、國中階段七個教學領域均有劃記，不難看出教育部推動「統整」課程之輪廓，也影響 了數位典藏資源融入教學的樣貌。
表4-1-3數位典藏資源融入藝術教學案例之中小學階段藝術與人文領域之次數分配表（複選）
項目 次數 百分比(%)
視覺藝術 130 93
表演藝術 12 9
音樂 10 7
註〆N＝140
根據表4-1-3顯示，國小、國中階段藝術與人文領域包含「視覺藝術」、「表演藝術」、
「音樂」。單以「視覺藝術」為主要教學核心仍占多數（93%）。其中不乏有藝術與人文領 域內統整之教學案例的存在，有「視覺藝術」、「表現藝術」與「音樂」三科統整々亦有「視 覺藝術」與「表演藝術」、「視覺藝術」與「表演藝術」以及「視覺藝術」與「音樂」等二 科合科教學者。
高中階段則包括國文、英文、數學、歷史、地理、公民與社會、基礎物理、基礎化學、
基礎生物、基礎地球科學、音樂、美術、藝術生活、家政、生活科技、資訊科技概論、健康 與護理、體育、全民國防教育。以此進行次數、百分比分析，如下表4-1-4所示〆
表4-1-4數位典藏資源融入藝術教學案例之高中階段教學領域次數分配表（複選）
項目 次數 百分比(%)
國文 1 1
英文 2 1
數學 0 0
歷史 8 6
地理 0 0
公民與社會 0 0
基礎物理 0 0
基礎化學 0 0
基礎生物 0 0
基礎地球科學 0 0
音樂 0 0
美術 15 11
藝術生活 7 5
家政 0 0
生活科技 1 1
資訊科技概論 0 0
健康與護理 0 0
體育 0 0
全民國防教育 0 0
註〆N＝140
在高中階段方陎，根據表4-1-4顯示，各教學領域次數分配前三項之排序為「美術」、
「歷史」、「藝術生活」。高中階段各學科之知識範疇更顯專精，學科樣貌也各自獨立，並 未如中小學九年一貫課程般重視統整課程，故在高中階段僅「美術」與「歷史」進行統整教 學之情形最為常見。分析後發現其中沒有任何屬於「地理」、「公民與社會」、「基礎物理」、
「基礎化學」、「基礎生物」、「基礎地球科學」、「音樂」、「家政」、「資訊科技概論」、
「健康與護理」、「體育」、「全民國防教育」等科目之教學案例。
由前述資料顯示，數位典藏資源融入藝術教學之教學案例中，以國小階段教案為大宗，
國中階段居次，高中教案件數最少。反映教育部近來在國小階段推廣數位典藏資源融入教學 之成果豐厚，應用情形最為常見。同時，中小學九年一貫課程中推動「統整教學」，也影響 了數位典藏資源融入教學之樣貌。反觀高中階段教學案例數量極少，或許也說明高中教師在 運用數位典藏資源融入藝術教學上仍處被動角色，推測可能與數位典藏資源融入高中階段尚 在發展階段有關。在「重大議題」中「資訊教育」最常為數位典藏資源融入教學時所用，實 踐運用數位典藏資源解決問題之目標。在教材來源方陎，數位典藏資源融入藝術教學以自編 教材為大宗，而數位典藏資源素材實為加深加廣之補充資料。整體而言，數位典藏融入藝術 教學之內涵處處可見教育政策之影響。