資料分析與處理

本研究經過類目的擬定，信、效度之檢核，召開評分者會議與專家效度多次修正，確定 本研究類目的有效性及穩定性後，即由研究者進行教科書內容分析的工作。以下說明其步驟。

壹、 分析方式

一、描述性統計分析（Descriptive statistics）

統計資料之分析方式，採取內容分析法最常用的次數分配與百分比統計，依據本研究之 主題類目表對每一件教案進行歸類，將所得結果劃記於所屬之類目中，進行次數比較與百分 比統計，以瞭解數位典藏資源融入藝術教學之「基本資料分布」、「課程建構模式」、「教 學策略」、「融入意涵」。

二、卡方檢定（Chi-Square）

本研究採用卡方檢定考驗所蒐集藝術教學案例，以學校階段變項為自變項，據以了解不 同學校階段在「課程建構模式」、「教學策略」、「融入意涵」上是否有差異情形。依據單 選題項部分，採卡方檢定比較々依據複選題項部分，則採百分比比較。期望能據以了解數位 典藏資源融入藝術教學之意義，並提出對未來我國藝術教育界推廣與應用數位典藏資源之建 議。若複選題部分達顯著差異，則利用校正後標準化殘差（adjusted standardized residual，AR）

進行事後比較（Haberman，1978）。

Haberman（1978）指出利用細格校正後的標準化殘差差值來進行比較，當殘差值愈大 時，各細格分佈越不如期望般的出現，兩個變項間有某種關聯々殘差越小，表示各細格分佈 越接近，兩變項間無關聯。同時，由於校正後標準化殘差的機率分配接近常態分配，因此可 以1.96 作為α=.05 的顯著水準之臨界值。

貮、資料處理

本研究的內容分析方法除了採取量化分析之外，亦對於內容脈絡進行賥的分析與詮釋。以 下分別說明之。

一、描述資料之定量分析

定量的分析以次數及百分比統計為主，先計算各類目出現之次數與總次數，並配合卡方 檢定之交叉比較，以了解教學案例內容在各類目之呈現情況與差異情形。對於分析內容中最 簡單初步的數量呈現方式所表達出來的意義予以計量，並形成分析。

二、詮釋資料之定賥分析

本研究除重視各類目次數與百分比分配情形外，也綜合比較各階段之教學案例內容，進 行賥的描述與探究々針對內容予以量化次數上的分析比對之外，本研究分析將會更進一步地 對於其呈現所代表的詮釋性意義予以分析，以對於內容能更深入地瞭解，而不只是流於表陎 數字的劃記，期使本研究更為周延。特別是在數位典藏融入藝術教學之融入意涵上加入賥性 詮釋，因其本身在內涵意義上之陎貌多元，只有量化之數量統計，難以完整呈現，故以賥性 資料做補充說明。