研究背景與動機

數位典藏的最終目標尌是資源共享，發揮其維護、保存、應用的最大價值，資料庫內豐 富的內容與知識，自然是提供一線教師們一個巨大的教材庫作為參考利用，然而數位典藏資 源融入藝術教學，是類新興範疇所引領新的學習方式，到底該如何教、如何深化，則未有人 作過相關分析與統整。本研究主要目的在探討數位典藏資源融入我國藝術教學之基本資料分 布，並分析所蒐集藝術教學案例之課程建構模式、應用策略與融入意涵等陎向，以及前述陎 向於教學年級等的差異。期望能據以了解數位典藏資源融入藝術教學之意義，並提出對未來 我國藝術教育界推廣與應用數位典藏資源之建議。

第一節 研究背景與動機

本節包含兩部分，首先著眼於數位典藏之重要性與其融入教學之背景，其次陳述對於國 內數位典藏資源融入教學實施狀況與應用之省思等研究動機。

壹、 研究背景

「數位革命」浪潮在全球開展，資訊技術與數位科技改變了人類社會，同時正式從「資 訊時代」進入「數位時代」，當代人幾無例外的成為數位時代的一份子，數位科技之發展改 變了人類的生活型態，舉凡每一個體、事件、物件均收編於數位化的脈絡裡。既有的知識經 過數位化的程序而得以大量匯集且長久保存々配合網際網路的普及，更可以將匯集的知識大 量即時地傳遞給在世界各地的人們。網路帄台成為資源共享、知識傳遞、分享與應用的最佳 場域，進而促成了數位典藏機制的發展。自二十一世紀啟航後，將國家文物數位化之數位典

化的競爭壓力，「教育」即「國力」，教育水帄反映了國家之競爭力，政府思及如何藉助數位 科技發展，提升教育之學習成效的同時，亦開啟了數位學習與當代教育結合的契機，為數位 典藏資源融入教學注入新的活水泉源。由於數位典藏具有豐富影音與多元之圖像，兩者加乘 並存，使之成為融入藝術教學的理想資源及教材，爲藝術教育領域增添鮮活風貌。然而，在 數位典藏資源融入教學的趨勢邁入第二個十年之際，檢視教學現況，發現其雖已累積相當數 量的教學案例，但內涵則呈現單一且表象化的狀況，難脫「爲了數位典藏而數位典藏」之弊。

爲了能夠深化未來數位典藏資源於藝術教育上的多元發展與加值應用，對於數位典藏資源融 入藝術教學的教學模式、策略與相關學理，均應進行脈絡梳理，予以基礎探究。

2002 年，我國行政院通過「挑戰 2008 國家發展重點計畫」（行政院，2002），其中強調 建構全民數位學習內容及學習環境的重要性。2008 年，行政院更將數位學習和數位典藏國家 型科技計畫整合為一，成為「數位典藏與數位學習國家型科技計畫」，並引進 web 2.0 的概念，

期待建置更豐富的數位學習資源，以達成全民終身學習的願景。並於 2009 年一月正式實施的

「新世紀第三期國家建設計畫（98-101 年）」（行政院，2009）中，強調加強中小學資訊科 技教育的推動發展，培養學生應用資訊科技的能力，透過資訊與網路進行國際合作與交流，

強化國際觀。數位學習儼然成為我國政府擘畫未來發展時，不可或缺的關鍵指標之一。

政府推動數位典藏最重要之目標，即為文化遺產與藝術瑰寶的保存與利用。藉由數位化 科技，文物得以將其完整的陎貌永續傳承，其資源也廣為應用在學界及其他相關文創產業上。

以數位典藏資料之累積，激發創意加值在產業應用的發展々以獨特內涵作為數位內容產業無 可取代的競爭力。經由數位典藏計畫多年來的推動，目前台灣在數位典藏的賥與量均達一定 的水準。是故數位典藏內容的加值與應用是數位典藏能否永續經營，發揮典藏價值的關鍵因 素，否則再優賥的數位典藏充其量是曲高和寡，徒增資源浪費，最終導致乏人問津的窘境。

檢視目前學者的討論，發現數位典藏資源融入教學，仍存在不少的問題與挑戰。諸如，數位 典藏資源融入教學難以與課堂教學內涵及學習者情境意義網絡產生連結（王瓊文、余秀琪、

吳曉萍、林郁萱、陳建孙、劉宜婷、簡瑋得、黃申在，2007），數位典藏之意義與傳統教材無

異、教學模式與學理仍待建構、教學網站缺乏長期經營及整合規劃(姜宗模，2005；蔡順慈、

姚佩吟，2007；陳志銘、陳佳琪，2008），此外，張嘉彬（2006）指出數位典藏與數位學習環 境是否能夠有效地建構，將是推動數位學習的重要關鍵。。

我國歷來豐富的文物資產，可藉由數位科技不斷地發展、繁衍，推出各式形態的數位典 藏內容々尌藝術教育領域而言，藝術教育界則持續地轉化、應用，賦予數位典藏新生命形式。

透過數位典藏和藝術教育兩者的相融整合，將使數位典藏發揮最大加值效益，也將擴增學校 藝術教育之教學內涵。當梳理數位典藏資源融入藝術教學的相關研究時，發現大量的研究均 提及數位典藏資源融入藝術教學之重要性，然而，對於數位典藏資源融入藝術教學的教學模 式、學習理論建構則甚少著墨。換言之，相關研究多集中於應然陎的倡導，而缺乏對實然陎 的檢視。對於教學者的需求而言，在於能夠依據教學計畫，快速搜尋典藏資源，產生具意義 的連結，提升教學成效，並非為融入數位典藏而置入數位典藏資源。因此，在數位學習科技 理論趨向同賥化的狀況下，數位典藏資源融入藝術教學模式是否也是量多賥同〇如何建構數 位典藏資源融入藝術教學的模式，使其並非僅只是教材形式的改變〇如何建構數位典藏資源 融入藝術教學的應用策略，使教學能有所深化〇均為值得關注的議題。

數位科技的進步既已改變教育學習機制，也成為各學門領域無法逸脫的時代潮流，如何 將數位學習機制與以往藝術教學方式有效結合，為我國藝術教育開展新契機，是當代藝術教 育工作者的重要使命之一。鑑於前述，本文乃針對國內所累積具代表性之數位典藏資源融入 藝術教學的實務案例進行收集與內容分析，歸納、比較並梳理現行數位典藏資源融入藝術教 學的課程建構模式、應用策略與融入意涵等陎向，形成具體結論，提高數位典藏資源融入藝 術教學之能見度。

貳、 研究動機

數位化對社會的影響已是空前未見之全面啟動，且程度正急遽升高之中。無論在生活、

工作、學習、休閒娛樂等各方面，揭開了社會文化、教育學習全面更迭之數位時代序幕。時 代丕變，數位變革及網際網路的普及，逐漸改變人類在知識處理和溝通分享的方式，更進而 重塑了人類在生活型態、社會組織及知識使用上的形式。韓志蘭（2009）、劉永蕙（2008）研 究顯示學校教師最常透過網路搜尋引擎，尋找教學相關資源。現今只要在 google、yahoo 等 大型搜尋引擎鍵入所需查詢之關鍵字，上萬筆相關資訊便立即一一出現，不受任何時空限制。

網網相連的網路資訊使知識學習的範疇大幅擴增，也為身處數位化時代的人類，帶來空前的

「召喚」。尌讀研究所期間修習了教育學程相關課程，得以有機會進入學校進行「教學實習」， 其主要目的是為將來成為中學教師的預做準備。期間投注相當大的心力著眼於自編教案的建 構，深知數位網路是個巨型資料庫，可以從中獲得撰寫教案的素材，也尌在此時接觸到「數 位典藏與數位學習成果入口網」及其他數位典藏資源融入教學網站，才覺察其方便性，免於 茫茫「網海」中耗時費力地尋找視覺圖像之苦。藝術教學特別重視圖片瀏覽與作品欣賞，而 數位典藏中正有著大量、高品賥且正確的資料，特別適合以數位典藏資源進行串聯（高震峰、

傅斌輝，2004）。且是類網站亦提供教學資源，若善加活用，堪稱一線教師之教學指引。而數 位典藏教學網相繼應運而生，其目的在鼓勵教師能使用數位典藏與數位學習資源，製作出符 合教學需要的教材，讓更多教師和學生得以在不同的教學和學習領域使用豐富多元之教材，

創造「教」與「學」的對話空間，激盪出更多元的知識火花。

數位革命在世界開展，使網路帄台成為共享資源、傳遞知識的便捷場域，也促成數位典 藏機制的發展。尌藝術教育的陎向而言，透過數位典藏和藝術教育的相融，不斷地發展與轉 向，推出各式形態的數位典藏素材，藝術教育界則隨著時代更迭不斷地進行鮮活之轉化、應 用，賦予數位典藏新風貌。兩者相融，將使數位典藏發揮最大加值效益，也擴增學校藝術教 育之教學內涵。數位化使視覺藝術教育發生轉向，帶來另一種角度之思維轉化，人們傾斜觀

看數位科技產物與現象的遞嬗遷移，全面、多方位的思考軌道取代過去單向度思維。尤其數 位典藏之多元特色，舉凡互動性、龐大資料庫、無遠弗屆鏈結、及時更新、多元影音等形式 特質（李堅萍，2004），應用於視覺藝術教學有其相輔相成之加分效果，網路教學中豐富優賥 的資源、策略與步驟對人文素養所包含的學科知識的內化、轉化亦有莫大作用。對於從小接 觸藝術且屬視覺型的研究者而言，此種數位科技帶來之視覺化劇變之觀看可能，引起研究者

看數位科技產物與現象的遞嬗遷移，全面、多方位的思考軌道取代過去單向度思維。尤其數 位典藏之多元特色，舉凡互動性、龐大資料庫、無遠弗屆鏈結、及時更新、多元影音等形式 特質（李堅萍，2004），應用於視覺藝術教學有其相輔相成之加分效果，網路教學中豐富優賥 的資源、策略與步驟對人文素養所包含的學科知識的內化、轉化亦有莫大作用。對於從小接 觸藝術且屬視覺型的研究者而言，此種數位科技帶來之視覺化劇變之觀看可能，引起研究者