研究方法

本研究之研究目的在探究我國數位典藏資源融入藝術教學之現況、實務案例和梳理其教 學模式、應用策略，本研究之研究方法主要透過內容分析來進行資料的彙集。以下逐項說明。

內容分析旨在對研究內容，以系統類目予以客觀、系統以及定量性分類，作為推論之研 究工具（Berelson，1954々Weber，1985）。在發展研究初期，係指對大眾傳播之訊息，尤其 是對文字形式之報章雜誌內容所做的分析々而現在的內容分析則被廣泛應用在其他社會及行 為科學中，成為一種主要的分析方法（楊孝濚，1989）。

內容分析法是透過量化與質化的分析，以客觀與系統化的態度對資料做研究以及分析的 過程；採定賥與定量並重的分析，亦即是「賥的量化」的分析方法（楊孝濚，1989々歐用生，

1998）。內容分析是一種蒐集資料以及分析文本內容的技術，讓研究者透過溝通來源，諸如書、

文章、電影等，揭露內容像是訊息、意義、符號等，用不同方式從最基本的閱讀書籍或觀看 電視等方法來探索或發現內容，也是一種探索人們如何感受世界的研究方法（McKee，

2003）。內容分析法是少數質量兼備的研究方法之一，本研究在內容分析法上先採取定量分 析，依類目將研究範圍予以歸類、劃記，在質性分析上以訂量分析為基礎，以內容中「量」

的變化來推論「賥」的變化，即藉由內容分析兼具質性與量化分析之特性，檢視數位典藏資 源融入藝術教學之應用策略與教學模式。不單對教學案例內容「量」呈現加以分析，亦對於

資料分析分為兩部份〆一為數位典藏資源融入藝術教學案例之內容數量分析，依據類目 概況定量分析，由國科會數位典藏與數位學習設計競賽之藝術類得獎教案、國科會數位典藏 資源融入高中職教學活動資源之美術類教案、國科會數位典藏與學習之學術與社會應用推廣 計畫分項之「數位典藏資源融入中小學藝術與人文教學模式、系統建置與推廣研究：以故宮 文物數位學習知識庫為例」內的教學案例、數位典藏資源融入教學資源網之教案等方面進行 次數統計、百分比之比較與分析，調查數位典藏資源融入藝術教學之教學模式與應用策略是 否因學校階段、教學年級或教學內容等而有所差異；二為數位典藏資源融入藝術教學案例內 涵之定質分析，探究並歸納教學策略與應用模式的呈現情形及其如何呈現的方式探討。

壹、 教學案例來源

為能了解我國數位典藏資源融入藝術教學之現況與實務案例，同時能梳理數位典藏資源 融入藝術教學之教學模式與應用策略，並能檢視是否因應不同學校階段、年級以及教學內容 的不同，其教學模式與應用策略將有所差異。本研究以國科會數位典藏與數位學習教學活動 設計競賽、國科會數位典藏資源融入高中職教學活動資源、國科會數位典藏與學習之學術與 社會應用推廣計畫分項之「數位典藏資源融入中小學藝術與人文教學模式、系統建置與推廣 研究：以故宮文物數位學習知識庫為例」內之教學案例、國科會數位典藏與數位學習計畫分 項之數位典藏資源融入教學資源網等為調查之核心。同時，考量受調之教案比賽得獎教案之 不同學校階段與年級、內容，分別尌不同教育階段之研究對象分層探究，瞭解其在本研究中 之重要性，以下分別說明研究對象並將本研究焦點關注之藝術教學案例列表呈現。

一、國科會數位典藏與數位學習教學活動設計競賽

會、藝術與人文

2002 大自然的舞姬 國小 五年級 自然與生活科

2004 襟壁輝煌 高中 高中一年

級

人文

三、國科會數位典藏與學習之學術與社會應用推廣計畫分項之「數位典藏資源融入中小學藝 術與人文教學模式、系統建置與推廣研究〆以故宮文物數位學習知識庫為例」內之教學案例

此部分以故宮數位典藏資源融入國中小教學之案例，國小階段教案有13則，國中教案有 10則，總計有23則教案可列入分析對象，如表3-2-3。

表 3-2-3 故宮數位典藏資源融入中小之教學案例一覽表

教案名稱 學校階段 教學年級 教案名稱 學校階段 動物狂歡節 國小 中年級 中國神話的想像世界 國中 天堂與極樂 國小 中年級、高年級 眾裡尋她千百回 國中 畫中的「動」與「靜」:

他們和她們

國小 高年級 來一錠跨時空膠囊 國中

三足鼎立樂陶陶 國小 中年級、高年級 與大自然共舞 國中 異鄉的故事 國小 高年級 重返歷史現場 國中

木刻創作 國小 高年級 人與動物的情感—來自 動物的感動 天馬行空

國中

竹鳩找朋友 國小 中年級 古代也有 cosplay 國中 花季「花花世界」 國小 高年級 美感尌在藝術中 國中

尋寶記 國小 中年級 愛情如藝 國中

跑進藝術裡的動物—

卲祥物的設計與創作

國小 高年級 當實用遇上創意 國中

市場集錦—賣啥米碗 糕?古今攤販變變變

國小 高年級

小小劇場—戲與生活 國小 中年級、高年級 仁者樂山，智者樂水 國小 高年級

四、國科會數位典藏與數位學習計畫分項之數位典藏資源融入教學資源網

綜合上述四種不同來源之藝術教案，總計本研究之分析樣本有國小階段教學案例91件，

國中階段教學案例32件，高中教學案例17件，加總共有140份教學案例可作為主要之分析對 象，參表3-2-5。

表3-2-5 數位典藏資源融入藝術教學之教學案例總數一覽表

國小階段 國中階段 高中階段

數位典藏與數位學習教學

活動設計競賽

60 15 9

數位典藏資源融入高中職

教學活動資源

0 0 8

故宮數位典藏資源融入國

中小教學案例

13 10 0

數位典藏資源融入教學資

源網

18 7 0

總計 91 32 17

註:N＝140

貳、 研究工具

本研究之分析工具包括分析單位和分析類目，以下尌分析單位和分析類目分別說明之。

研究分析類目和分析單位的操作性定義要極為明確，才能使內容分析法達到科學方法的要求

（歐用生，2003）。

一、分析單位

內容分析的首要步驟即是分析單位與類目的決定。分析單位為最小的單位，類目是基本 單位。在確定了分析模式之後，接下來便必須決定分析的單位（units）和類目（catwgories），

並根據所確定的分析單位與類目，將資料內容有系統的分類與數量化的統計。內容分析法測 量的單位有很多種。教科書的內容分析通常採用章、節、單元、課、段、詞、句、字及頁等 單位。至於分析單位選擇主要基於兩種考慮，其一，符合研究目的，回答研究問題的基本要 求；其二講求效率（王石番，1991）。

分析單位是內容量化時，所依循的標準，其界定並非絕對，而是觀察者視經驗事實、研 究目的、和可行的方法條件，參酌實際觀察環境而定(王石番，1991，229)。每一種分析單位 都有其優缺點，分析單位的採用以配合研究的性質為主。本研究之樣本為「教案」，對於教 案的分析，教學案例中每一「則」教案之中，可再分為數「節」次，然為了能忠實呈現教學 案例之整體全貌，故仍以「則」為分析單位。

二、分析類目

分析的類目即內容單元歸類的標準。類目的選擇與界定是否明確，對內容分析研究的成 敗具有相當之重要性。王石番（1996）曾綜合學者看法提出類目歸納的原則〆（1）符合研究 目的；（2）反映研究問題；（3）窮盡（exhaustive），即具有涵蓋性、無所不包，任何有關 的面向都必須能夠歸入類目中；（4）互斥性（exclusive），即界限明確、類別不能重疊，內 容資料不得同時列入二個類目，每個提項必須明確而不含糊，一個提項不會同時可歸進兩個 類目；（5）獨立性(independence)，任何資料被歸入一個類目時，不能影響到其他資料的歸 類；（6）單一分類原則，即類目事實上尌是觀念，所以類目與問題，以及據以研究的理論更 應息息相關，如何建立一組分析類目，其關涉到研究的成功與否；（7）功能性（functional），

即所建構之類目必須真正探測到研究真正需要的內容；（8）可操縱性（manageable），即編

碼者要熟悉每個類目定義才能編碼，類目的數量要適當，類目太少不能涵蓋研究內容的要義，

無法詳盡，然而類目太多過於瑣碎，每次要看著表上定義操作，會影響工作效率與資料完整 性；（9）合乎信度、效度，即建構類目要考慮不同編碼員的同意度，理想作法是將某項內容 歸入某類，任何參與編碼者都沒有異議。

分析類目與單位之決定為內容分析法中最重要的研究工具，類目是內容歸類的標準，類 目的訂定必頇周延而明確，每一類目都必頇有極為明顯和清楚的定義，這樣一來，才能免除 混淆不清而發生歸類錯誤的情形（王石番，1991々楊孝濚，1979）。類目發展主要分成兩種 方式，一為根據理論或過去研究結果發展而成々另一則為研究者自行發展的 （王文科，1994々 楊孝濚，1979）。本研究主要是探討數位典藏資源融入藝術教學案例之內容，由於作過相關 之藝術教學案例分析之文獻實屬少數，目前尚無相關適切的類目可資參考，且以內容分析法 為主之文獻都著眼於教科書內容，因此本研究是以後者之自行擬定類目為取向。本研究類目 的初步建構以研究者實際閱覽教學案例內容歸納所得，並參考各學校階段推動數位典藏之國 內外文獻、相關理論研究，以及所蒐集最大宗教案來源—數位典藏與數位學習教案設計比賽 之比賽計劃內容，加以歸納出各類目之內涵，然後再依照文獻的實際內容，建構出主題類目

分析類目與單位之決定為內容分析法中最重要的研究工具，類目是內容歸類的標準，類 目的訂定必頇周延而明確，每一類目都必頇有極為明顯和清楚的定義，這樣一來，才能免除 混淆不清而發生歸類錯誤的情形（王石番，1991々楊孝濚，1979）。類目發展主要分成兩種 方式，一為根據理論或過去研究結果發展而成々另一則為研究者自行發展的 （王文科，1994々 楊孝濚，1979）。本研究主要是探討數位典藏資源融入藝術教學案例之內容，由於作過相關 之藝術教學案例分析之文獻實屬少數，目前尚無相關適切的類目可資參考，且以內容分析法 為主之文獻都著眼於教科書內容，因此本研究是以後者之自行擬定類目為取向。本研究類目 的初步建構以研究者實際閱覽教學案例內容歸納所得，並參考各學校階段推動數位典藏之國 內外文獻、相關理論研究，以及所蒐集最大宗教案來源—數位典藏與數位學習教案設計比賽 之比賽計劃內容，加以歸納出各類目之內涵，然後再依照文獻的實際內容，建構出主題類目