數位學習帄台輔助合作學習

一、 合作學習理論與應用

(一)合作學習

合作學習是結合教育學、社會心理學、團體動力學等的一種分組教學設 計，創造一個合作的環境，讓同一小組的學生為完成共同目標，相互合作、分 享資源、互相依賴，修正彼此的觀點與做法，並利用本位的評核及組間比賽的 社會心理氣氛，以增進學習成效。每位組員對學習任務的完成必頇負起責任，

透過合作行為，不但能夠共同完成特定的學習活動、分享學習成果，而且也有

助於學習者學習人際互動技巧(邱克豪、邵慧綺，2003々林傳生，1992)。

合作學習是一種有系統、有結構的教學策略，透過異質分組，讓學生在能 力不同的同儕溝通與互動下，彼此互相幫忙、互相支援建立積極的互賴關係，

透過團體互動歷程，達成個人與團體的共同目標以提高學習成效 (李雯婷，

1998々范聖佳，2002;方靜丘，2003)。

合作學習是一種涵蓋許多教學策略有系統的學習方式，採用小組學習的方 式，並透過各種策略來積極促進同儕互動，營造組內相互依賴與幫助的學習情 境，以提昇自己與他人的學習成果，最後達成個人及團體的共同目標（林達森，

2002; 吳啟輝，2007）。

合作學習是一種適合常態班級的教學策略，教師為學生創造與同儕合作的 機會，在合作學習過程中，教師的角色是扮演協助者而不是主導者，學生才是 活動的主導者(洪佩雲，2005)。另外，合作學習提供一起討論、澄清想法、探 究、思考、推理及解決問題的效果，而教師則扮演主動的角色，在小組間巡視 並適時的給予協助與鼓勵，適時的提供良好的問題，引發小組成員思考(黃政 傑、吳俊憲，2006)。

探討合作學習研究結果顯示，合作學習可以增強學生的邏輯思考、推理判 斷、解決問題的能力，同時也培養領導、溝通、談判的技巧，熟練人際關係的 技巧，進而養成健全而樂觀的人生觀(Slavin，1991、1995)。提升學習成效，

同時從學習歷程中學會社會互動技能，而教師扮演學習的引導者及協助者，學 生扮演學習的主角(許文松，2009)。

合作學習因為小組具有正向的相互依賴、具有個人責任、需具備合作技 巧、要求面對面的互動且重視學生的反思，所以，「合作學習」不等於「小組 學習」々而此種有組織、有系統的教學，學習任務是明確的、學習主題是生活 化的、學習小組是適性異質的、教師角色是觀察的、協調者的、媒介的及評鑑

的，因此，「合作學習」的教學法不是「偷懶的」教學法(王千倖，1997)。異 質性的小組合作學習對於每位成員的學習都有益處（Simsek & Sales, 1993 ; Webb, Enter, & Lewis, 1986）。

自 1930 年 Parker 提倡合作與民主的教學至今，合作學習已發展成普遍應 用於自學齡前到大學各學習科目均能適用之教學模式(石兆蓮，2002)，合作學 習有著積極互助的學習情境，增加了自己與他人學習的機會，小組為了共同目 標一起合作，以達到個人和團隊的學習目標，進而從中學習到各種技能。

許多研究結果指出學生在合作學習的情境中，不但在運動技能的學習更容 易達成學習目標，並且強調人際溝通和社會技巧的培養，在學習的過程中，激 發個人的內在動機，而提高學習效能（鄭麗媛，2008々洪新來，2007; 溫麗香、

林玉瓊，2003 ; Dyson, Griffin & Hastie, 2004 ; Johnson & Johonson, 1993 ; Nath & Ross, 2001 ; Slavin,1991 ; Webb, 1982）。尤其在學習的過程中，

藉由學習同伴間彼此的鼓勵，相互的解釋、說明、教導以及示範等互動關係，

更容易達成學習目標（Hooper, 1992 々 黃清雲，1998 々 黃政傑、林佩璇，

1995）。

(二)應用合作學習的舞蹈教學

九年一貫課程目標強調尊重適性發展、激發個人潛能，因此在教學的各領 域尋求一套能配合學習者的個別能力需求、具有彈性且能適應個體間的差異，

達到適性教學目標的教學模式是教育學者所追求的方向(蔡明雄，1999)。

合作學習在教學上對學生的學習成效、學習保留方面有非常好的教學效 果，絕大多數的學生多能達到預期的效果。在舞蹈學習課程設計上，有必要融 入合作學習教學法活動設計，尤其在人與社會的關係上培養表達、溝通和分享 的基本能力上，教師更應尊重個性的發展，並激發低能力學生的合作學習動機 而提昇學習效益(謝坤晉、黃彩玉，2010)。

合作學習法應用於高年級之創意舞蹈教學可以激發孩子潛能、讓學生有自 信，學習欣賞他人的才華，也展現自己另一方面的特長，互相學習他人的專長，

並願意與他人合作並完成目標，提升學習成效(賴淑惠、邱思慈，2007)。合作 學習教學法應用於學校舞蹈教學上，提供學生愛與支持的環境，讓學生因彼此 的合作學習而增進情感，減少大班教學而產生的學生個別差異忽視，滿足學生 的成尌感，故合作學習法可應於舞蹈教學（溫麗香、林玉瓊，2003）。合作學 習應用在高中芭蕾教學上能提供師生和學生間互動的機會，增進彼此的情感，

學生喜歡以小組合作學習的方式上課，從異質分組中，學生能獲得同儕的協助 建立「學」的自信心，對學生的學習態度有正面的轉變（黃琤圈，2002）。在 國中學生體適能訓練上運用合作學習，可以促進學生的人際互動與合作技巧

（陳傳吉，2005）。大專舞蹈課程學習在視覺化示範模式的學習情境下，同樣 的發現合作學習的學生比個別學習的學生在學習一顯得更有效率。在大專舞蹈 課程學習情境下，合作學習是具有潛在的功用，能使學習者更加有效益 (黃彩 玉、鄭麗霞、王榮全，2009)。

個人和團體之間的關係是合作學習理論、研究、實踐的重要關鍵，舞蹈教 育依賴分組進行教學，合作學習的結構可以提供舞蹈教育更具體的策略，讓每 一位學生都能參與，提高學習潛力(Yoder, 1993)。將合作學習教學法應用在 舞蹈教學中，不但能較傳統命令式教學法或練習式教學法效果更好，且學生的 社會互動也會更多，更能激發學生的創造思考能力與合作學習的相處之道。

教學者應用合作學習教學在舞蹈教學的教學法時應注意的事項〆(引自溫 麗香、林玉瓊 2003)

1. 學習內容太深，能力不佳、學習態度差的學生無法完成。

2. 使用同一教材的時間不宜太長。

3. 避免過多競爭性活動，宜採漸進方式。

4. 教師要經常鼓勵學生們彼此合作。

實施小組合作學習教學時，同儕之間不傴會因不同學習基礎的互動與認知 預期而引起學習者在認知上的衝突，且可藉由觀摩學習或是社會協商的歷程，

激發批判思考能力與後設認知策略運用的提升，達到自我調適的學習效果。同 時在訊息回饋的驅使之下，或許可以強化學生主動學習的學習動機，並能接受 別人批評和面對意見的勇氣，進而學習到社會技巧與適應團體互動之能力(鄭 麗媛、李思賢、陳政友，2009)。

二、 拼圖式合作學習法

(一) 拼圖式合作學習的定義

在眾多合作學習的教學模式裡，由美國德州大學 Aronson 教授於 1971 年 所提出的「拼圖式」（Jigsaw）合作學習，除了強調著重同儕互動與培養學生 批判思考、解決問題、溝通討論等重要能力外，更有助於「九年一貫」課程改 革之基本目標---培養學生獨立思考、主動探索與研究、欣賞、表達、溝通與 分享、團隊合作等十大基本能力的達成(龔文章，2009)。

「拼圖式」合作學習主要作法是藉由賦予每個學生需教導某些教材給同組 組員的責任，以增強合作學習的效果（Colosi & Zales，1998）。換言之，是 讓各小組組員負責學習教學內容中的某部分資料，並在所謂的「專家小組」內 進行相關資訊的討論、研究與交換後，再回到各自小組內，將所學到的內容傳 授給其他組員的一種教學設計（林生傳，民 81）。

有學者根據其相關研究結果，針對「拼圖式」合作學習原始設計上的不足 之處，進行改良，如「拼圖式」合作學習第二代（Jigsaw Ⅱ），Slavin 便將 STAD 的「小組獎勵」和「進步分數」等要素融入原始的「拼圖式」合作學習々 接著「拼圖式」合作學習第三代（Jigsaw Ⅲ），是由 Jones 和 Steinbrink 於

1988 年，將第二代中的「小考」階段之前，加入了「合作測驗複習」階段々後 來國內學者簡妙娟（2000），依據「拼圖式」合作學習第三代為架構，加入了

「教師回饋」階段，進而形成了「拼圖式」合作學習第四代（Jigsaw Ⅳ）(龔 文章，2009)。

雖然「拼圖式」合作學習有著不同的類型，但根據國內外相關研究結果（石 兆蓮，民 91々簡妙娟，民 89々Slavin，1995）大都顯示〆「拼圖式」合作學習 具有提升學生成尌、溝通能力與人際關係等效果(龔文章，2009)，應用於教育 學科教學中，可以讓學生的學習態度較為積極，也能讓學生學習合作和溝通表 達的能力，並增進學生人際關係(陳曼怡，2003)，亦可以改善學生學習過程的 方法，借由參與讓學生主動學習(Maceiras, Cancela, Urrejola, & Sanchez, 2011)。

「拼圖式」合作學習是透過將教材以有系統的、有效率的方式來進行劃 分，並提供學生們相互合作、彼此分享資訊的一種教學機制，拼圖式合作學習 提供了較佳的社會互動(Huang, Huang, & Yu, 2011)。此外，更重要的是，透 過這樣的教學方式，學生們更能體會到為自己的學習承擔責任的觀念與能力，

拼圖式合作學習對學習是有幫助的，可以提高學習動機及社交能力，並增加學 生之間互動的凝聚力(Lin, 2010)，讓學生感覺到自己的重要性，進而改變學 習態度(Dollard, & Mahoney, 2010)。由於「拼圖式」合作學習不傴能提升學 生的學習效果，而且更能夠培養學生建立良好的合作觀念與能力。因此，頗值 得我們來加以推動與落實(龔文章，2009)。

(二) 拼圖式合作學習相關研究

國內外關於拼圖式合作學習法的研究主題很多元，研究結果也都肯定施實 拼圖式合作學習法對學習的幫助，在語文領域方面，能提高國小學童閱讀成效 (李娜維，2011)，在標點符號教學上也優於傳統講述法(Ulas, 2010)，可以提

升高中生英文閱讀動機(許婉琳，2007)，對國中生英文能力有正面影響，也能 對英文的喜好、學習態度有所幫助(賴美雯，2002)，在大學生部份也有研究指

升高中生英文閱讀動機(許婉琳，2007)，對國中生英文能力有正面影響，也能 對英文的喜好、學習態度有所幫助(賴美雯，2002)，在大學生部份也有研究指