研究工具

本研究旨在探討透過數位學習帄台採拼圖式合作學習教學策略的表演藝術舞蹈 課程教學對國中七年級學生學習成效、群聚舞蹈練習時間的影響，在量化資料蒐集方 面，本研究所使用的工具包含〆

一、「舞蹈課程活動相關能力自評表」〆

從舞蹈自評能力及舞蹈實測能力得知學生的舞蹈基本能力是否具有同質性，並 以此自評表為依據，將學生以資訊能力、舞蹈能力、自我意願分類進行異質性分組。

本表包括舞蹈自評能力(舞蹈經驗、舞蹈興趣)、舞蹈實測能力、資訊能力、自 我意願等項目，舞蹈自評能力(舞蹈經驗、舞蹈興趣)項目是參考郭靜姿等學者所著之

「身體動覺藝術才能特質檢核表」（2002）及其它舞蹈評鑑文獻而彙編而成，舞蹈實 測能力是採「真實評量」，由教師示範四個8拍舞蹈動作之後，由學生依據教師要求 完成動作的程度做為評量標準，資訊能力項目只針對本實驗課程所需具備之資訊能力 條件，自我意願項目為參考條件，本表初稿(附錄一)擬定完成後再邀請專家進行效度 評分(附錄二)，依其建議再行修改完成「舞蹈課程活動相關能力自評表」(附錄三)，

專家背景資料如下〆

表3-5-1

舞創相關能力自評表_專家背景資料表

專家 任職單位 職稱 學歷

專家一 國中 社團舞蹈教師 台灣體育學院_舞蹈系 專家二 國中 表演藝術教師 台灣體育學院_舞蹈系 專家三 國中 資訊組長 交通大學網路學習研究所

「舞蹈課程活動相關能力自評表」是為本實驗課程異質性分組之依據，是採舞 創相關能力自評表中的舞蹈自評能力、實測能力、自我意願依異質性分類，再依不同 能力所轉換成的各別分數，分別以S型分組，每班分4組。

分數轉換依專家建議擬訂轉換分數標準，採計「舞蹈編創課程相關能力自評表」

(附錄三)中A、B、C三項，轉換成分數後加總為「舞蹈基本能力」的分數，做為「舞 蹈能力類」的S型分組依據，D項電腦能力為實驗組「資訊能力類」分組依據，控制組 不需分「資訊能力類」，E項自我意願為異質性分組參考條件不計分，分數轉換說明 如下〆

(一)B項舞蹈實測能力〆老師示範四個八拍舞蹈動作

1. 老師示範1~3次，我尌能學會，表示舞蹈實測能力「強」，轉換成分數

「80」。

2. 老師示範4~6次，我才能學會，表示舞蹈實測能力「中」，轉換成分數

「70」。

3. 老師需一次1個8拍示範，我才能學會，表示舞蹈實測能力「弱」，轉換 成分數「60」。

4. 老師需分解動作並多次示範，我才能學會，表示舞蹈實測能力「差」，

轉換成分數「50」。

(二)A、C項舞蹈自評能力〆包含舞蹈經驗、舞蹈興趣 1. 學舞經驗滿1年，可獲2分。

2. 有參賽經驗每次，可獲2分。

3. 得獎經驗每次，可獲2分。

4. 我可以很輕易的學會新舞歩，可獲2分。

5. 我的肢體協調性佳，可獲2分。

6. 聽到音樂我會想跟著音樂跳舞，可獲1分。

7. 我很想學歌手MV裡的舞蹈，可獲1分。

8. 我曾因為跳舞，而感到快樂，可獲1分。

9. 若有機會我會爭取擔任編舞工作，可獲1分。

(三)D項電腦能力〆依本實驗課程所需之電腦能力分列如下，此項傴實驗組異質 分類用。

1. 我會依照圖示上網執行指令動作，可獲2分。

2. 我會將影片上傳至Youtube，可獲3分。

3. 我會將影片轉檔，可獲4分。

4. 我會上網蒐集資訊，可獲1分。

(四)E項自我意願〆異質性分組參考之條件。

實驗組異質分組流程如下〆

1. 首先將電腦能力得分最高的4位分開到各小組，成為小組裡的「資訊類」代表。

2. 其餘學生依舞蹈能力分數排行依S型分到各小組。

3. 每小組再依E項自我意願分為「舞歩設計類」、「隊形變化類」、「行政事務 類」。

控制組異質分組流程如下〆

1. 所有學生依舞蹈能力分數排行依S型分到各小組。

2. 每小組再依E項自我意願分為「舞歩設計類」、「隊形變化類」、「行政事務 類」。

小組各類的任務內容如下〆

〃上傳舞歩示範影片至youtube

〃將上傳至youtube的舞歩示範影片並連結到數位學習帄台 舞歩設計類 〃舞歩設計

表3-5-3

Ericson, Charness, Feltovich, Hoffman

20 世紀中期 DeMille 提出舞蹈早期訓練的評量重點為〆

表3-5-3(續)

初稿(附錄四)，經三位專家建議修訂(附錄五)後完成「成果發表評量成績表」(附錄 六)，專家背景資料如表3-5-4，成果發表評分標準內容包括〆

1. 流暢性(動作變化、隊形變化、空間運用)20%

2. 律動性(身體節奏性、動作力度、肢體美感)20%

3. 協調性(動作與動作間、音樂與動作的配合性)20%

4. 整體性(正確性、整齊度、團隊精神)20%

5. 創意性(主題、舞步)20%

表3-5-4

成果發表評量成績表_專家背景資料表

專家 任職單位 職稱 學歷

專家一 國中 社團舞蹈教師 台灣體育學院_舞蹈系 專家二 國中 表演藝術教師 台灣體育學院_舞蹈系 專家三 國中 表演藝術教師 台北藝術大學_戲劇系

三、「群聚舞蹈練習時間登記表」〆記錄學生課餘群聚舞蹈練習的時間(附錄七)，以 探究應用數位學習帄台對學生課餘群聚舞蹈練習時間的多寡是否有所影響。

四、數位學習帄台:利用Moodle數位學習帄台，架構舞蹈課程，以利學生可以不受時 間、地點限制都能自行學習，數位學習帄台內容說明如下〆

(一)舞創單元課程數位學習帄台首頁〆

「WOO~吾~舞」網址為http://140.128.197.5:88/hero/

(二) 數位學習帄台舞創單元課程內容〆

公佈欄、留言區、舞創單元成果發表、小組舞歩設計上傳區、學長姐比賽作 品參考區、網路優秀作品參考區、舞創單元歷屆優秀作品參考區、行事曆等。

五、數位學習帄台使用狀況調查表〆實驗課程結束後，於實驗組進行問卷調查，以瞭 解數位學習帄台使用之狀況。

本研究之「舞蹈課程數位學習帄台使用狀況調查表」係參考陳郁樺(2012)訊息即 時性對專案學習的影響〆以Moodle及Facebook為例的Moodle數位學習帄台使用之研究 問卷，以及陳佰隆(2013)應用ARCS於Moodle數位學習帄台之成效分析-以高職基本電 學課程為例之學習動機量表，再依本研究需求將其修訂編製成適合研究之問卷(附錄 八)，並邀請三位專家學者審定題目(附錄九)，修編完成「數位學習帄台使用狀況調 查表」(附錄十)，專家背景資料如表3-5-5。本問卷為半開放式問卷，有封閉式的勾 選題16題以及開放式的問答題8題，結構說明如下〆

一、數位學習帄台的使用情形(3題勾選題，2題問答題) 二、使用數位學習帄台的滿意度(6題勾選題，2題問答題) 三、數位學習帄台對舞蹈學習的效益(7題勾選題，2題問答題) 四、對於透過數位學習帄台進行舞蹈課的想法與建議(2題問答題)

為作答更為順利、避免學生無法瞭解題意，本問卷先經由他班學生10位進行問卷 詴測，做為題目文字用詞之修訂依據。

表3-5-5

數位學習帄台使用狀況調查表_專家背景資料表

專家 任職單位 職稱 學歷

專家一 國中 資訊組長 交通大學網路學習研究所 專家二 國中 電腦教師 中興大學應用數學研究所 專家三 國中 生活科技教師 台灣師範大學_工藝教育學系

以上為本實驗之研究工具，藉此蒐集本實驗相關之量化資料，以利進一步分析。

在質性資料分析方面，由彙整學生所填寫的半開放式調查問卷，作為質性分析之資料。