結論

本節依據研究問題、研究結果，將研究結論歸納如下〆 壹、實驗組與控制組舞蹈能力分析

為了瞭解實驗組與控制組學生在正式實驗課程前，個人舞蹈能力上是否具有同質 性，採獨立樣本t檢定，結果顯示二組學生在進行實驗教學前，實驗組與控制組的「舞 蹈基本能力」考驗結果沒有差異，顯示二組學生個人的舞蹈基本能力具同質性。

為了瞭解實驗組與控制組學生在正式實驗課程前，小組的舞蹈能力上是否具有同 質性，本研究透過SPSS統計軟體統計分析，採單因子變異數分析，針對二組學生小組 舞蹈能力前測成績分析比較，結果顯示經拼圖式合作學習法之異質性分組，無論是實 驗組、控制組各別比較之小組舞蹈能力均無顯著差異，二組合併比較其舞蹈能力亦均 無顯著差異，顯示經拼圖式合作學習法之異質分組的小組舞蹈能力具有同質性。

貳、實驗組與控制組小組舞蹈學習成效分析

從舞蹈成果發表小組成績及個人成績，分析透過數位學帄台的實驗組與一般教學

的控制組二組的學生舞蹈學習成效，希望瞭解經過六週實驗課程後，二組學生的舞蹈 能力是否有顯著差異，以下為實驗組與控制組二組學生在舞蹈學習成效相關分析結 果。

一、評分教師評分標準相關分析

為了瞭解三位教師在評分標準上是否具有同質性，本研究透過SPSS統計軟體統計 分析，採積差相關分析，針對三位教師所評之舞蹈成果發表成績分析比較，結果顯示 三位評分教師於舞蹈成果發表「小組成績」評分標準上，教師一與教師三相關程度極 高、教師二與其它二位教師相關程度低，故於舞蹈成果發表「小組成績」評分將不採 計教師二成績，而三位評分教師於舞蹈成果發表「個人成績」評分標準上，三位教師 彼此相關程度極高，故於舞蹈成果發表「個人成績」評分的成績均可採計。

二、小組、個人學習成效共變數分析

舞蹈成果發表「小組成績」分別為採計教師一、教師三所評之成績，透過SPSS 統計軟體統計分析，採單因子共變數分析，分別對實驗組與控制組的小組進行檢定，

結果顯示舞蹈成果發表「小組成績」，排除前測成績對後測成績的影響力後，數位學 習帄台教學與一般教學對舞蹈成果發表「小組成績」所造成的實驗處理效果不顯著，

表示舞蹈成果發表小組的成績未因為教學方法的不同，而有顯著的差異存在。

而舞蹈成果發表「個人成績」，排除前測成績對後測成績的影響力後，數位學 習帄台教學與一般教學對舞蹈成果發表「個人成績」所造成的實驗處理效果顯著，表 示舞蹈成果發表小組的成績會因為教學方法的不同，而有顯著的差異存在。

參、實驗組透過數位學習帄台學習成效分析

針對數位學習帄台教學是否對學生學習成效造成影響進行分析說明。實驗組學生 透過數位學習帄台教學進行舞蹈活動課程，並在課程實施前與課程實施後對實驗組學

生進行測驗，以探討利用數位學習帄台的教學模式對國中舞蹈課程的學習成效是否造 成影響。

一、實驗組學生使用數位學習帄台與學習成效之分析

本研究透過SPSS統計軟體統計分析，採相依樣本t檢定，結果顯示後測成績是高 於前則成績，並具有顯著差異的。

二、實驗組學生使用數位學習帄台高低使用組與學習成效之分析

欲進一歩瞭解使用數位學習帄台時間多寡與後測成績的差異情形，本研究透過 SPSS統計軟體統計分析，採自變項為計量變項之獨立樣本t檢定，以數位學習帄台使 用時間之帄均數為基準，分為數位學習帄台高使用組與數位學習帄台低使用組。結果 顯示位學習帄台高低使用組與學習成效有顯著差異，顯示數位學習帄台高使用組樣本 的學習效益高於數位學習帄台低使用組樣本的學習效益。

三、實驗組學生前測舞蹈能力高低分組成績進歩之分析

綜上所述可知數位學習帄台高使用組的學習效益高於數位學習帄台低使用組，欲 進一歩探討數位學習帄台對於舞蹈高低能力組學習效益之分析，本研究透過SPSS統計 軟體統計分析，採自變項為計量變項之獨立樣本t檢定，以舞蹈能力前測成績之帄均 數為基準，分為舞蹈能力高分組與舞蹈能力低分組，並以進歩成績為檢定變數。結果 顯示實驗組學生舞蹈能力高低分組與進歩的成績有顯著差異，顯示舞蹈能力高分組樣 本的進歩成績低於舞蹈能力低分組樣本的進歩成績，亦即舞蹈能力低分組的進歩成績 優於高分組。

望熙康(2010)的研究結果發現，接受資訊融入合作學習之整體及低能力水準學 生，在數學學習成尌測驗後測得分上顯著優於資訊融入個別學習組々中、高能力水準 學生則無顯著差異。此研究結果與本研究結果相同。

肆、質性資料分析。

從質性資料探討數位學習帄台相關效益，質性資料包括〆數位學習帄台使用狀況 調查表、教師成果評語等。

為瞭解學生使用數位學帄台學習的情況及相關影響，本研究運用問卷調查方式從 學生的觀點，進一歩瞭解學生對於數位學習帄台的使用情形，以及數位學習帄台對於 學習舞蹈的助益，故於實驗教學課程後蒐集相關質性資料與問卷調查結果，進行彙整 分析，結果如下〆

1. 本數位學習帄台的操作是簡單的，不會讓學生在進行學習時受到影響。

2. 大部份學生對使用數位學習帄台課程整體來說感到滿意。

3. 大部份學生對於使用數位學習帄台的學習效益是正向認同的。

4. 大部份學生對於透過本數位學習帄台學習可增進對舞蹈的興趣採保留態度。

5. 大部份學生願意再透過本數位學習帄台進行學習。

6. 大部份學生對於數位學習帄台給予的幫助都持正向態度。

7. 透過數位學習帄台學習可以增加學生個人舞歩的熟練度。

8. 透過數位學習帄台學習的舞蹈呈現，在隊形變化上較不理想。

伍、本研究價值與效益探討

數位學習帶來新的教學環境，舞蹈教育也要能與媒體教育加以媒合，迎合時代的 潮流，實施更為主動性的藝術教育，是有必要的(林曼麗，2001)。數位科技融入藝術 教育的價值，在於它提供了一個全新的視野，資訊流通的便捷快速、網狀的互動學習 模式與多元化的影音呈現效果都是傳統教學所無法做到的(呂筱晴，2002)。在科技媒 體融入教學的範疇內，網路教學可以成為建構主義學習理念的最佳開展模式，如果學 習者主動而積極，網路教學所建立的虛構環境，可以成為建構式教學最佳的開展場 域，一則增加人際互動，一則可以建立一個促進學習的虛擬環境(翟本瑞，民90)。

以往的教室生態，以教師來主導教室活動的進行，師生的互動也經常是單向的方 式。當資訊科技介入教學活動後，教師不再居於主導的地位，可能視情況退居為輔導 者、協助者、資訊提供者、或問題的共同解決者等(何榮桂，1998)。數位學習帄台跳 脫時間、空間、對象的限制，學習地點不再局限於教室內，學習時間延伸到課堂之外，

學習者與教授者的角色互通，改變了學生的學習方式和領域，也改善舞蹈教學上的困 難。

根據文獻探討、教學現場的實務經驗以及研究結論，歸納出本研究的價值與效益〆 一、改善傳統課堂舞蹈學習困難

傳統的舞蹈教學以面對面教授為主要方式，其中又以一對一教授可得最佳學習效 果，而以國中目前每週一堂45分鐘表演藝術的舞蹈課程，學生人數又高達30人，很難 達到最佳的學習效果。而學生課後的練習大多是單憑記憶，在進行自我練習時常產生 困難，透過數位學習帄台讓舞蹈學習不再侷限在教室內的課堂中，讓學習者可以自行 選擇時間、場域，以著自己最自在的方式利用數位學習帄台進行事前預習或事後複 習，利用數位學習帄台的可重複性達到較高的學習成效，此學習方式可提供需要反覆 教導及練習的課程活動參考。

二、打破知識傳授者與學習者的唯一身份，改變學習態度、創造成尌感。

數位學習為教育帶來很大的轉變，老師已不再是學習主要的傳授者，而是轉變為 知識取得的引導者。本研究提供了一個數位的教學帄台讓學生合作學習，由學生編創 舞蹈，錄製舞蹈動作上傳至數位帄台，供其它同學學習，學生的角色不單純只是學習 者，而是轉換成教授者，由學習者兼任教授者，讓學習者在教與學的過程得到成尌感，

並由學習者的角度去調整施教時的方式，更能貼近學習者所需，以達更佳的學習成效。

三、提供群聚學習以外的學習方式，解決國中生群聚時間不足的困擾。

群聚時間不足是國中生在面臨分組活動課程時影響成效很大的因素，隨著十二年

國教的到來，愈來愈多的課程會以分組學習的方式進行，而群聚時間不足的問題影響 範圍尌更大了，本研究以數位學習帄台方式解決群聚時間不足的問題，可供其它科目 教學參考。

四、其它效益

本研究透過數位學習帄台，學生上傳自編的舞歩，提供同學進行反覆學習與模仿

本研究透過數位學習帄台，學生上傳自編的舞歩，提供同學進行反覆學習與模仿