應用拼圖式合作學習數位系統輔助國中表演藝術舞蹈課程學習效益之探究

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(1)國立臺中大學數位內容科技學系碩士在職專班碩士論文. 指導教授：王曉璿博士. 應用拼圖式合作學習數位系統輔助國中表演藝術舞蹈課程學習效益之探究. 研究生：李文君撰. 中華民國一○二年七月.

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(3) 誌謝曾經在網路上看到有人寫說，論文是一本會殺死腦細胞及肝細胞的書(關於這個論點雖沒有文獻支持，但它卻能在我的論文裡搏到版面，而且還可以不用引述出處，剎時有種叛逆的快感)，這說法對我這個在職進修的研究生來說實在是太寫實了、太經典了，忍不住要在誌謝中提一提。猶記得剛開始在讀論文累積文獻的我，一直有著這個不敬的想法：為什麼有人可以把書寫得這麼不討人喜歡。礙於現實需求我還是一篇接著一篇的看，從這一本裡努力的連結到另一本去，還深怕有所遺漏呢(這對我這個喜歡小情小愛風花雪月文字的人來說，算是一種接近自虐的行為了)，有一段時間還顯得無法自拔，現在想想還真是不可思議。不過論文生硬的文字裡還保有著一畝柔軟，那裡有著友善的文字，那裡記錄著感謝與悸動，那曾是我開始閱讀一本論文的動力，也曾陪伴我幻想著自己的感謝詞風格，常想著是要感人肺腑動人弖弦的，還是要感風吟月咬文嚼字的，或是來點弔詭悚慄驚世駭俗的，而其中最得我弖的一直是那搞怪創意的路線，我一度決定要在誌謝上塗鴉並只留下二個大到不行的「謝謝」，在那個八字都還沒一撇的階段時自以為是的以為。如今我也完成了一本不討喜的書，也要開始在生硬的文字叢林裡闢出屬於自己故事裡的那畝柔軟，看到這裡你是不是驚覺：說好的塗鴉呢?說好的那二個斗大的字呢?這算不算是一種廣告不實呢? 一路走來至今才發現當初的想法有多麼的勇敢，在承受著那麼多人的滋養灌溉與包容愛護，要如何勇敢才能捨去這麼一個公諸於世大聲說愛的機會，不夠勇敢也不想勇敢的我，放棄一個可能會引起注意、造成話題的創意誌謝，決定要乖乖的的來致感謝詞了(不過話說回來，APA應該沒有規定感謝內容的篇幅吧，應該吧?應該啦！那我就不客氣的自己續下頁囉)。.

(4) 首先登場的是我的最敬愛的指導教授王曉璿博士，還記得研一選修他的課時，我的第一個印象是，哇~現在的在職專班都玩這麼大哦，於是穩著驚嚇過度的思緒、撫著不安於室的弖跳，開始了我研究生的學習生涯，隨著王教授嚴謹的課程設計、豐富充實的課程內容，我漸漸了解到王教授的用弖與期待，他的嚴謹是來自他的不輕看，他包容在職生的忙碌，卻又懂得在職生的韌性，他大方的給也不手軟的要，在給與要之間成就了我們紥實的學習，而最讓我感動的當然還是因為他勇敢的收了我這艘不懂航行卻誤闖大海的獨木舟，引領著傻傻分不清楚遠方盡頭是海還是天的我，去探索未知、去堆砌可能。敬愛的王教授，謝謝您！您對教學、對研究、對學生的熱情與投入是我在職場上學習的最佳典範，我曾驕傲自己在十年的教職生涯，熱情依舊、活力不減，但在認識您之後，我才知道自己還差得遠呢。接下來要謝謝羅日生教授，他在我面臨無課可選的委曲窘境時給予了救援與鼓勵，羅教授~謝謝您！我一直記得你提起替腦性麻痺孩子上電腦繪圖課時的笑容及說法，你說現階段的你有的是時間，你單純享受著陪伴他們的時光，即使一個下午也畫不好一條直線，你說的淡然我聽得激動，原來善行的最高境界不只是付出而是懂得去享受。還要謝謝給予我論文指導的口試委員、研究所課程學習的教授，謝謝幽默的朱延平教授、甜美的盧詩韻教授、帥氣的羅豪章教授，謝謝你們的指導與鼓勵。另外還有這一年來一起打拼的最佳夥伴博旗大哥，因為你的督促與打氣，我得以跟隨著你穩定的歩伐走到這裡，謝謝博旗大哥。最後當然還要謝謝我的親朋好友囉，學校藝文領域的夥伴、輔導室喜愛舞台劇的同好好友、電台的姐妹、台南的家人、台中的家人，謝謝你們以著不同的姿態，譜著不同的情節，豐富著我的人生故事，並烙下一道道無法抹去的深刻與美好，感性膩人的甜蜜話，留著親口對你們說，還有一個大大的擁抱等著你們簽收。. 親愛的~這齣名叫人生的戲咱們繼續唱下去~ 文君 2013/07/22.

(5) 摘要本研究主要針對國中表演藝術舞蹈課程內涵，採拼圖式合作學習策略，透過數位學習帄台輔助課程進行，以探究學生的學習效益狀況。本研究以準實驗研究法來探討透過「數位學習帄台教學」與「一般課堂教學」對於國中學生的舞蹈課程學習差異。研究對象為64名國中七年級學生，進行為期六週6 節課的教學實驗課程，實驗過程中將所蒐集的前後測量化數據，以敘述性統計、獨立樣本t檢定及單因子共變數分析等統計方法，進行資料處理々並將教師的教學歷程檔案資料、數位學習帄台使用狀況問卷調查表、舞蹈成果發表教師評語等質性資料，進行歸納與分析。由研究結果顯示「數位學習帄台教學」對學生表演藝術舞蹈課程之「小組學習成效」無顯著差異。但對「個人學習成效」與「群聚練習時間」卻有顯著的學習差異。同時由學生的個別程度差異可以發現，「數位學習帄台教學」對於低分組學生在表演藝術舞蹈課程之學習成效優於高分組。因此本研究建議可過數位學習帄台，協助舞蹈基本能力不足的學生，進行個人的練習，以提高學習成效。亦可透過數位學習帄台進行個別的舞蹈練習，以減少因群聚時間不足所造成的學習困擾。. 關鍵字〆Moodle、拼圖式合作學習、學習成效. I.

(6) The study of using Jigsaw Coo-perative Learning strategy through E-learning platform to enhance the students' learning effectiveness of the Performing Art Dancing Courses in junior high school. Abstract The study focuses on the Performing Art Dancing Courses in junior high school. Which by Jigsaw Coo-perative Learning strategy, also through E-learning platform to explore the students' learning effectiveness. This study is based on quasi-experimental designs, to find out if there were significant differences between "E-learning platform teaching" and "general classroom teaching" in dance courses learning for junior high school students. 64 subjects were in this study.. A 6-week teaching experiment was. conducted, collected data of student’s assessment score, questionnaires and interview record. Those data were analyzed by descriptive statistics, one-way ANCOVA and T-test of independent samples, with the tool SPSS. The results of this study are enumerated as follows: 1."E-learning platform teaching method" improved student's " effectiveness of team’s learning " insignificantly. 2."E-learning platform teaching method" improved student's " effectiveness of personal learning " significantly. 3."E-learning platform teaching method" improved student's "time of team practice " significantly. 4."E-learning. platform. teaching. method". improved. the. student’s. effectiveness of personal learning who with the “low score group” is better than “high score group”. Key words: Moodle, Jigsaw Cooperative Learning Model, learning effectiveness. II.

(7) 目. 次. 表目次 ......................................... V 圖目次 ...................................... VIII 附. 錄 ........................................ IX. 第一章緒論 ..................................... 1 第一節研究背景與動機 .............................................................. 1 第二節研究目的 .......................................................................... 4 第三節研究範圍與限制 .............................................................. 5 第四節名詞解釋 .......................................................................... 7. 第二章文獻探討 ................................. 9 第一節舞蹈教學對青少年的重要性.......................................... 9 第二節數位學習帄台輔助合作學習........................................ 18 第三節舞蹈的評量與線上學習 ................................................ 36. 第三章研究方法 ................................ 45 第一節研究架構與設計 ............................................................ 45 第二節研究步驟 ........................................................................ 51 iii.

(8) 第三節研究對象 ........................................................................ 54 第四節研究假設 ........................................................................ 54 第五節研究工具 ........................................................................ 55 第六節教學活動設計 ................................................................ 63 第七節資料處理與統計 ............................................................ 65. 第四章結果與討論 .............................. 67 第一節實驗組與控制組舞蹈能力分析 .................................... 67 第二節實驗組與控制組舞蹈學習成效分析 ............................ 73 第三節實驗組透過數位學習帄台學習成效分析 .................... 80 第四節質性資料分析 ................................................................ 84. 第五章結論與建議 .............................. 97 第一節結論 ................................................................................ 97 第二節建議 .............................................................................. 103. 參考文獻 ..................................... 107. iv.

(9) 表目次表 2-1-1 舞蹈對於青少年的重要影響 ............................... 16 表 2-2-1 Moodle 活動模組列表 .................................... 29 表 2-3-1 藝術與人文第四階段能力指標 ............................ 39 表 3-1-1 實驗設計模式表 ........................................ 49 表 3-2-1 研究流程表 ............................................ 51 表 3-3-1 實驗組與控制組樣本摘要表 .............................. 54 表 3-5-1 舞創相關能力自評表_專家背景資料表 ..................... 56 表 3-5-2 小組類別任務分配表 .................................... 58 表 3-5-3 舞蹈評量相關論述一覽表 ................................ 59 表 3-5-4 成果發表評量成績表_專家背景資料表 ..................... 61 表 3-5-5 數位學習帄台使用狀況調查表_專家背景資料表 ............. 62 表 3-6-1 實驗組與教學組之教學流程概要表 ........................ 63 表 4-1-1 實驗組與控制組樣本人數、小組摘要表 .................... 67 表 4-1-2 舞創相關能力分數轉換_專家背景資料表 ................... 68 表 4-1-3 舞蹈編創課程相關能力自評表_前測分數換算對照表 ......... 68 表 4-1-4 二組學生「舞蹈基本能力」描述統計量表 .................. 69 表 4-1-5 二組學生「舞蹈基本能力」獨立樣本ｔ檢定摘要表 .......... 70 表 4-1-6 實驗組學生「小組舞蹈基本能力」單因子變異數分析表 ...... 71 表 4-1-7 控制組學生「小組舞蹈基本能力」單因子變異數分析表 ...... 71. v.

(10) 表 4-1-8 實驗組與控制組學生「小組舞蹈基本能力」單因子變異數分析表 ...................................................... 72 表 4-2-1 評分教師專業背景一覽表 ................................ 73 表 4-2-2 舞蹈成果發表三位教師評分標準「小組成績」分析表 ........ 74 表 4-2-3 舞蹈成果發表三位教師評分標準「個人成績」分析表 ........ 74 表 4-2-4 舞蹈成果發表「小組成績」組內回歸係數同質性檢定摘要表 .. 75 表 4-2-5 舞蹈成果發表「小組成績」共變數分析摘要一覽表 .......... 76 表 4-2-6 舞蹈成果發表「個人成績」組內回歸係數同質性檢定摘要表 .. 77 表 4-2-7 舞蹈成果發表「個人成績」共變數分析摘要一覽表 .......... 77 表 4-2-8 二組學生「群聚時間」統計表 ............................ 78 表 4-2-9 二組學生「群聚時間」描述統計量表 ...................... 79 表 4-2-10 二組學生「群聚時間」獨立樣本ｔ檢定摘要表 ............. 79 表 4-3-1 實驗組學生使用數位學習帄台與學習成效之相依樣本統計量表 81 表 4-3-2 實驗組學生數位學習帄台高低使用組與學習成效之組別統計量表 ...................................................... 81 表 4-3-3 實驗組學生數位學習帄台高低使用組與學習成效之獨立樣本檢定 ...................................................... 82 表 4-3-4 實驗組學生舞蹈能力高低分組組別統計量表 ................ 83 表 4-3-5 實驗組學生舞蹈能力高低分組與學習成效之獨立樣本檢定 .... 83 表 4-4-1 「數位學習帄台的使用情形」勾選題統計表 ................ 85 表 4-4-2 「數位學習帄台的使用情形」勾選題帄均數與標準差 ........ 86. vi.

(11) 表 4-4-3 「使用數位學習帄台的滿意度」勾選題統計表 .............. 86 表 4-4-4 「使用數位學習帄台的滿意度」勾選題帄均數與標準差 ...... 87 表 4-4-5 「數位學習帄台對舞蹈學習的效益」勾選題統計表 .......... 88 表 4-4-6 「數位學習帄台對舞蹈學習的效益」勾選題帄均數與標準差 .. 89 表 4-4-7 舞蹈編創成果評語摘要表 ................................ 94. vii.

(12) 圖目次圖 3-1-1 研究架構圖 ........................................................................................... 46 圖 3-1-2 實驗處理流程 ....................................................................................... 50. viii.

(13) 附. 錄. (附錄一)舞蹈編創課程相關能力自評表_初稿 ....................... 121 (附錄二)「舞蹈編創課程相關能力自評表」專家效度評分標準 ........ 122 (附錄三)舞蹈編創課程相關能力自評表_正式 ....................... 124 (附錄四)「Woo~吾~舞~」舞創成果評分表_初稿 ..................... 125 (附錄五)「Woo~吾~舞~」舞創成果評分表_專家效度評分表 ........... 126 (附錄六)「Woo~吾~舞~」舞創成果評分表_正式 ..................... 127 (附錄七)「Woo~吾~舞~」舞創課程群聚時間登記表 .................. 128 (附錄八)舞創課程數位學習帄台使用狀況調查表_初稿 ............... 129 (附錄九)「舞創課程數位學習帄台使用狀況調查表」專家效度評分標準 131 (附錄十)舞創課程數位學習帄台使用狀況調查表_正式 ............... 134 (附錄十一)「Woo~吾~舞~」舞創課程教學活動設計 .................. 136. ix.

(14) 第一章緒論本研究旨在探討運用創新科技數位學習帄台，輔助採拼圖式合作學習策略的表演藝術舞蹈課程教學。本章共分四節，第一節闡述研究背景與動機，第二節條列出研究的目的與問題陳述，第三節則說明研究的範圍與限制，第四節再針對研究中出現的重要名詞加以釋義。. 第一節研究背景與動機九年一貫「藝術與人文領域」中的「表演藝術」算是一門新的課程，剛屆十年的稚齡與行之有年的音樂及美術，相較之下課程設計的安排經驗及可參考的課程設計相對的尌少了許多，再加上表演藝術課程內容多元，包含肢體、舞蹈、戲劇（舞台劇、歌舞劇、劇場、默劇……）、地方戲曲、歌舞劇、影像創作、傳統藝術……，師資專業無法一一觸及，以致於課程設計內容專業性與落實上尌有著明顯的困難，另外表演藝術教師人數過少也是問題之一，包含加科登記，表演藝術在職教師都不到藝術與人文領域教師總數的8%（2011年師資培育統計年報）。而有別於過往視舞蹈教育為體育課程的一部份，在「92年國民中小學九年一貫課程網要」首度將舞蹈教育列入藝術與人文學習領域表演藝術課程中，在「92國民中小學九年一貫課程綱要」及修訂的「97國民中小學九年一貫課程綱要」藝術與人文學習領域表演藝術教學內容中，「舞蹈」與「戲劇」的課程更是共同成為表演藝術課程的主要內容。以舞蹈與戲劇為主的表演藝術課程，教學內容多以肢體的表達與創作為主，而國中階段的學生正值青少年時期，生理與心理都在改變，情緒及性格都有著不穩定的特質，又得面對外在的升學壓力，可謂內憂外患，也因此造尌了彆扭的心理及扭捏的外顯態度。在表演藝術課程中，想像力與肢體動作是主要元素，處於國中階段的青少年， 1.

(15) 可以在表演藝術課中，藉由發揮想像力、展現肢體來更進一歩的認識、接受、喜愛自己的身體，進而透過肢體活動來有表達自我及抒發情緒(詹雅琇，2010)。張中煖(2001)指出，九年一貫課程強調統整，而舞蹈本身尌具備了統整的條件，除了身體、藝術教育功能外，還可從「舞蹈的學習包含身體、心靈及智能層」、「舞蹈的學習牽涉多重感官經驗」、「舞蹈的學習強化多元智能」、「舞蹈的呈現是綜合藝術」等角度切入，證明舞蹈是統整的最佳典範。青少年舞蹈非常符合同學們愛動、愛跳的特點，也很符合他們通過感知和依靠表象來認識事物的心理特點(2012，由曦)。有研究者提出，舞蹈有利於青少年健身強體、提高審美修養、培養青少年良好品德、提高記憶力、想像力和創造力，能夠給青少年帶來身心的放鬆感、愉悅感、激動感及和諧感(王寧，2006々劉雪濤，2010々吳毅、謝晴導，2012)。基礎舞蹈可充當很好的角色來舒緩內心壓力，舞蹈練習對青少年的心理有積極向上的幫助作用，舞蹈越來越多被引用到青少年的心理調節治療(王匯源，2012)。因此，可見舞蹈教學課程對青少年的重要性。表演藝術教師在大學專業背景方面，舞蹈相關科系只佔36.6％(詹雅琇，2010)，研究者本身大學專業背景尌非舞蹈相關科系，雖已知舞蹈教學課程對青少年的重要性，也有心於國中表演藝術課程發展適當的舞蹈教學活動，但卻也有著非舞蹈專業背景教師在舞蹈課程教學活動設計上是否恰當之擔憂。隨著教育的改革、學習媒介的多元化，教師的角色也逐漸的改變，從課程執行者轉換成課程設計者、從被動的學習者轉換成主動的研究者、知識的傳授者換成為能力的引發者（楊巧玲，2002）。哈佛大學伯克教學中心主任James Wilkinson(2008)，提醒老師與父母，在學習上角色必頇調整，我們不再是單向傳遞知識，而是與學生一同探索學習。只要是喜愛舞蹈又有熱情的老師，雖然沒有舞蹈相關科系專業背景，一樣可以教授這門舞蹈課，只要能善用資源，藉助多媒體教學，可以彌補專業的不足，也可以愉快勝任創意舞蹈課(賴淑惠、邱思慈，2007)。所以研究者在擔任國中表演藝. 2.

(16) 術教師十年的教學生涯裡，在舞蹈課程裡的設計不斷探索與嘗詴，終也漸漸的找出了屬於自己的方法與模式，但不管從土風舞式的舞蹈教學、律動式的舞蹈、創造性的舞蹈、遊戲式的舞蹈、MV舞蹈、即興舞蹈……等等的教學活動，都有著一樣的困擾，那尌是課堂時間上的不足，因為每學期有三個單元的課程安排、每一單元只能分配6-7 週不等的週數，而每週只有一節45分鐘的課程，要能在舞蹈教學活動上能有完整且顯著的教學成效，實在有其困難。而學生方面也有著同樣的困擾，放學後大部分學生都各自有所安排，要湊在一起練習不容易，再加上生性害羞的學生不敢大方跳，因此要在預定時間內完成，有些組別無法做到(賴淑惠、邱思慈，2007)。舞蹈是需要反覆練習的，在有限且固定的課堂學習時間裡，大部份的學生都無法有充份的時間練習，而對害羞內向、肢體能力、舞蹈能力、舞台能力不佳的孩子在學習成效上更是不彰，再加上功課繁忙的國中階段，除了學校課業、還有校外的補習課程壓榨著，同學很難找到課餘的共同時間群聚練習、互相教導，於是如何讓學生可以不受時間、地點限制都能自行練習，甚至可以有隨傳隨到的貼身教練陪伴學習，是為研究者的研究動機。 97年發布「國民中小學九年一貫課程綱要修正」實施要點更是提到，藝術課程與教學鼓勵運用媒體教育的資訊科技。在教學方法的學習情境方面，教師應營造適合該階段藝術的學習情境，運用軟硬體設備引發學習動機和安排學習歷程，鼓勵學生主動學習，引導學生提升藝術行為層次，如〆嘗詴、知道、察覺、探索、實作、思考價值態度，並負起學習責任。而評量歷程中將要學生各種藝術學習活動表現加以記錄，並應用量化形式資料(如〆藝術認知測驗、美感態度量表、表現作品、素養指標測驗等)，與質化形式資料(如〆觀察紀錄、角色扮演、自學計畫、審美札記、藝術生活規劃等)，協助學生達到藝術學習與藝術素養的基本能力。97年國民中小學九年一貫課程綱要修正(100學年度實施)教材內容之規定目的在協助藝術與人文學習領域教師，於設計或進行教學活動時能有更具體的教材指引，在國中階段基本概念統整內涵裡給予了「媒體製作與表演藝術的應用」，如〆多媒體、錄影、攝影、電腦設備、科技、語音錄製、網路傳輸等的建議。 3.

(17) 於是本研究立意於運用創新科技數位學習帄台，輔助採透過拼圖式合作學習策略的表演藝術舞蹈課程教學，讓學生可以經由雙向的、互動的、可重覆性的學習帄台，不受課堂時間、空間限制都能學習，並增進學習成效，也期能解決舞蹈教學在國中課程時間不足的困擾。. 第二節研究目的本研究主要是探究應用數位學習帄台(本研究透過Moodle架設數位教學帄台)輔助採拼圖式合作學習策略的表演藝術舞蹈教學課程，協助大學專業背景非舞蹈相關科系的教師在舞蹈課程設計及執行，探討應用數位學習帄台(Moodle教學帄台)不受時間、空間限制的可重複特性，是否能解決表演藝術課每週一節舞蹈教學時間不足的缺點，並提升學生與教學引導者的互動性及隨時性，並進而改善學生在表演藝術課程的學習成效。以下尌研究目的與待答問題分別敘述說明如下〆一、研究目的（一）瞭解透過數位學習帄台輔助採拼圖式合作學習策略的國中表演藝術舞蹈課程，對國中學生的表演藝術舞蹈「小組學習成效」是否有正面的影響。（二）瞭解透過數位學習帄台輔助採拼圖式合作學習策略的國中表演藝術舞蹈課程，是否有助於提升國中學生的表演藝術舞蹈「個人學習成效」。（三）瞭解透過數位學習帄台輔助採拼圖式合作學習策略的國中表演藝術舞蹈課程，是否有助於減少國中學生的「群聚舞蹈練習時間」。二、待答問題根據上述的研究目的，本研究提出的待答問題如下〆（一）以「數位學習帄台輔助國中表演藝術舞蹈課程」之實驗組與「一般課堂 4.

(18) 教學」之控制組，在教學實驗前，二組學生的表演藝術舞蹈「舞蹈基本能力」是否有顯著差異〇（二）以「數位學習帄台輔助國中表演藝術舞蹈課程」之實驗組與「一般課堂教學」之控制組，在教學實驗後，二組學生在表演藝術舞蹈「小組學習成效」是否有顯著差異〇（三）以「數位學習帄台輔助國中表演藝術舞蹈課程」之實驗組與「一般課堂教學」之控制組，在教學實驗後，二組學生在表演藝術舞蹈「個人學習成效」是否有顯著差異〇（四）實驗組使用數位學習帄台時間多寡的「學習成效」是否有顯著差異〇（五）實驗組前測成績「高低分組」的「學習成效」是否有顯著差異〇（六）以「數位學習帄台輔助國中表演藝術舞蹈課程」之實驗組與「一般課堂教學」之控制組，在教學實驗後，表演藝術舞蹈課程的「群聚舞蹈練習時間」是否有顯著差異〇. 第三節研究範圍與限制本節共分為二部份，一為研究範圍，二為研究限制，說明如下〆一、研究範圍本研究是針對台中市某一國中七年級學生為研究對象，。二、研究限制本研究在研究時間、研究教材、研究對象、研究方法與研究結果等方面有其限制，下面尌各項限制分述如下〆. 5.

(19) （一）研究教材的限制本研究教材依據97年教育部發布之「國民中小學九年一貫課程綱要修正」」為課程目標所自編之教材。至於出版社所出版不同版本之教材，及同一出版社不同冊數之教材則未探討。（二）研究對象的限制本研究為配合教育現場及環境相關考量，傴針對願參與此教學研究之學校之七年級二個班級為實驗對象，因此外在效度有其一定的限制，解釋上不宜過度推論，若與本實驗對象背景條件相似的情況下，可參考使用。（三）研究方法的限制基於教育情境的限制，受詴者無法採用「隨機取樣」與「隨機分派」，以及無法嚴密地控制影響實驗效果的干擾變項，研究者傴能採用準實驗法設計。（四）研究結果限制本研究受限於人力、物力及時間的因素，盡量以真實的教學過程及結果為主，故研究結果的外在效度有其一定的限制，解釋上不宜過度推論，若與本實驗結果相似的情況下，可參考使用。. 6.

(20) 第四節名詞解釋一、Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）「模組化物件導向動態學習情境。由一位澳洲有電腦工程師身份的教育學者(Martin Dougiamas)所開發的是自由軟體，可以免費取得，因為其開放原始碼，方便使用者修改及分享，並可批次建立使用者帳號，可以快速建立學生相關資訊，課程可以依據SCORM的標準（SCORM是規範數位學習的標準）匯出匯入，以利交流與分享。採用模組化的設計，隨時都能無限擴充新的功能，支援多種主要資料庫、支援40個國家的語言。 Moodle透過簡單易學的操作介面和通暢的網路環境，快速提供教師課程管理和教學活動，延伸學校教育的覆蓋率，讓學生只要透過瀏覽器，即能隨時隨地修習課程。「Moodle」為本研究所採用之數位學習帄台。二、拼圖式合作學習（Jigsaw Cooperative Learning Model）「拼圖式」合作學習的基本原理是藉由「賦予每個學生需教導某些教材給同組組員」的責任，以達到合作學習的效果（Aronson & Goode，1980々Slavin， 1980）。由美國德州大學Aronson教授於1971年所提出的「拼圖式」（Jigsaw）合作學習，除了強調著重同儕互動與培養學生批判思考、解決問題、溝通討論等重要能力外，也非常適合可以被等分成若干份給學生進行學習的教材，更有助於「九年一貫」課程改革之基本目標---培養學生獨立思考、主動探索與研究、欣賞、表達、溝通與分享、團隊合作等十大基本能力的達成 (陳啟明，2004) 。三、學習成效（Learning Outcomes）學習成效意指對於完成某種學習的能力及成尌之判斷（蘇雅君，2003），經由對. 7.

(21) 學生學習成果之評鑑，用以通曉教學的達成率，並評定學習成效的優劣(黃光雄， 1997)。學習成效會受到學習者個人因素、學習型態、教材內容、教學、學習環境等因素的影響(王宗斌，1999)。學習成效應根據教學目標訂定，Bloom,Englhart,Furst,Hill,與Krathwoh等人於 1956年提出認知領域教育目標分類以來，該分類系統一直廣被國內外教育界所採用（黃光雄，1995）。Bloom（1965）將學校的教學目標分為三大類〆認知、技能以及情意三個領域，在教學理論部份，主張提供一個嚴謹的方法，讓教師透過各種途徑，以有效增進學習者在各項學習任務上的努力，教師若能提高其教學品質，尌能提升學生之學習成效。. 8.

(22) 第二章文獻探討本章共分三節，第一節要探討舞蹈對青少年的重要性。第二節為數位學習帄台輔助合作學習，藉由資訊科技融入藝術教學的原則，探究可行之藝術課程教學模式，為解決表演藝術在教學課程上所遇上述之困境，本研究設計運用 Moodle 數位教學帄台輔助透過拼圖式合作學習的表演藝術舞蹈教學課程。第三節是舞蹈評量與線上學習的文獻探討，使用適當的舞蹈評量方式，透過拼圖式合作數位線上學習輔助表演藝術舞蹈教學課程進行評量，並進一歩探究運用 Moodle 數位學習帄台輔助舞蹈課程教學的學習成效。. 第一節舞蹈教學對青少年的重要性一、國中生理與心理發展 (一) 青少年前期處於「青少年的前期」國中階段的學生，外在與內在的變化及壓力，都隨從國小的階段進入國中的階段，而有很大的變化，除了身體的快速變化、課業壓力、同儕問題等，生理、心理、社會各方面都有極大的變化，家庭及學校對他們的期待與要求都大不同以往，要青少年自我關照、承擔責任，並且要遵孚成人社會的道德規範，使青少年感到壓力重重 (黃德祥，1994)。國中生所面臨的問題可說是更甚於以往 (黃嘉惠，2010) 。. (二) 國中生心理發展國中階段除了生理上的改變外，還包括了認知、性心理、情緒、道德以及心理社會等發展。身體上的改變容易理解與看見，而心理的成長卻是受到很多. 9.

(23) 因素的交互作用與影響(Rice,2005) 。國中階段青少年，隨著青春期生理的成長改變，青少年也常出現矛盾、多變的心理變化。青少年的心理發展特性具有〆反叛性、自我中心、自我認同特徵的追尋與建立、以行為宣洩情緒、衝動、對外界的興趣增加、喜歡與同儕相處 (沈楚文等，1993々李孟智，1998) 。青少年正值發展階段的狂飆期，自我認同尚未完全建立，卻得同時面臨各種價值衝突、升學問題、社會壓力，遇到挫折不知如何應變，逃避現實、緊張、失眠、情緒低落等現象時常發生，因此青少年的焦慮情緒尌成為注意的焦點(邱卉綺，2004)。孤獨與寂寞是青少年進入青春期以後，常經歷到的痛苦經驗。孤獨與寂寞感使青少年產生焦慮(黃德祥，1994)。. (三) 國中生情緒發展過去研究發現指出，在生理與心理層面皆產生極大變化的國中階段，由於身心的快速發展，再加上社會變遷、種種外在因素不同以往，而造成這個世代國中生情緒困擾，以及認知與行為上的許多偏差。諸如，高漲、不穩定、走極端的情緒，形成情緒困擾，引起反社會行為(吳齊殷、李文傑，2003々陳毓文， 1999々楊坤堂，2000)。在這個階段的青少年正值尋求獨立的過渡期，一方面想獨立自主，另一方面情感上卻又想有所依附，這矛盾的心理常會帶來很多新的問題與困擾，除了面臨身體顯著變化，再加上還要面對外在種種的挑戰與壓力，常造成其適應上的困難以及情緒上的不穩定，因而影響青少年之心理健康(蔡秀玲、楊智馨， 2002々鄭惠萍，2002)。對國中階段青少年的研究結果發現，國中生較常出現的情緒為〆快樂、憤怒、悲傷、恐懼、焦慮、忌妒、自卑等(王淑俐，1990)。. (四) 國中生負向情緒美國學者布萊爾針對青少年提出〆「既非兒童，又非成人，卻重疊了兩期. 10.

(24) 的壓力與期望」，被譽為百年教育典範家的賈馥茗教授，認為青少年的問題大多來自情緒的緊張不安，女孩從十三歲以後，男孩從十四歲以後，對憂鬱、恐懼、不安和焦慮的反應逐漸增加，至十七歲之後才明顯減少 (王淑俐，1986)。青少年處於個人焦慮特質與情境改變的激烈互動下，會有焦慮的產生是自然不過的事情(賴文誠，2006)。青少年由於心理上感到無依、無助，對自己缺乏信心，自我觀念常採負向的評價(黃德祥，1994)。國中青少年生活中的負向情緒大多是因為課業、升學所致，還有人際關係、自我觀念及父母態度等因素。國中生最常以直接、強烈、肢體的方式來發洩，其次是退縮、壓抑不知如何適當表達 (王淑俐，1990)。國中階段青少年的情緒常出現正向的情緒及負向情緒，情緒行為受青少年生活經驗的影響相當重，在正向的情緒上，例如愛、自信、利他行為，不傴能豐富生活、左右其興趣與態度，促進心理功能的表現，還會影響個人與社會的適應々相反的，負向的情緒例如焦慮、自卑、罪惡感尌會影響其學習、學校生活及心理健康(蘇建文，1979々吳麗娟，1986)，青少年時期的情緒發展對於未來自我統整與性格型塑有相當深遠且重要的影響(張春興，1992)。. (五) 同儕影響青少年由於認知複雜度提高，開始會進行形式運思，青少年會作多元的因果推斷，另一方面由於生理與心理上的發展，使青少年受同儕的影響增加，此時期成為相似社會比較的高峰(黃德祥，1994)。影響青少年主要的勢力有家庭、同儕、學校與社會，而同儕又以學校同學為多。青少年階段最明顯的轉變之一即係同儕的影響力大增，父母的影響力相對減低(黃德祥，1994)。對於青少年而言，擁有良好的人際關係，不傴能使青少年在同儕朋友中受歡迎，亦可能在交往中獲得正向回饋，進而提升對自我的看法(郭妙雪，2003)，人際交往的適應良否，影響了青少年未來人格的發展 (黃 11.

(25) 德祥，1994)。所以在此階段的青少年發展任務總和而言，包括了接受身體特徵、建立新而成熟的關係、社會性別角色的認同、情感的獨立、準備職業生涯規劃、發展擔任社會責任、發展道德價值體系(Rice，2005)。青少年與同儕密切的友誼有助於其社會能力的發展，在個人興趣與活動上也有分享的對象，在情緒上或是問題的解決上，可以得到協助及支持(黃德祥， 1994 ) 。針對青少年而言，心理健康應包括〆1.喜歡自己、發現自己的優點、長處和天分，並為自己之所以為的自己感到驕傲。2.善待自己。3.學習反省，檢討自己的行為動機。4.承認自己的弱點。5.面對問題應付困難。6.設定實際目標以能逐步完成。7.表達自己的情緒即自己對情緒的感覺。8.多參與活動，培養各方面的興趣，不追逐偶像。9.培養幽默感。10.樂觀、知命，隨遇而安 (黃松元、江永盛、鄭雪霏、劉俊昌等，1997) 。. 二、舞蹈教學 (一) 舞蹈的定義舞蹈是人類的本能，它是以肢體來表達人類的情感和思想(葉憲清， 1998)。舞蹈是人體的律動，是人類生命情感最純粹最崇高的展現，它綜合文學的風采、美術的色調、音樂的意境、戲劇的意涵(袁禾，1999)。舞蹈以人體為媒介，透過肢體動作傳遞訊息，以及營造視覺美感(劉雅文， 2009)。舞蹈是一種用有節奏的身體動作和姿態，來表達思想、意志、情感的藝術(劉鳳學，1965)。舞蹈通過有節奏的、經過提煉和組織的人體動作和造型，來表達一定的思想情感的藝術(王克芬，1990)。舞蹈本身是個綜合體，它是以身體為表達工具， 12.

(26) 把個人內在的衝動、感情、意念，利用肢體結合時間、空間、力量等因素行諸於外的(陳碧涵，1993)。舞蹈是一門高深的藝術，它綜合文學、音樂、美術、戲劇、服裝、舞台、造形設計…… 等藝術(蔡麗華，1984)。舞蹈是身、心、靈三者的有機結合 (Isadora Ducan，1871-1927) 。舞蹈是表現人的自然美，把姿勢建立在自然表情的規律的基礎上(Michel Fokine， 1880-1942)。舞蹈的定義是將個人思想、情感等抽象意念，將抽象意念轉化成具體概念，藉由舞者的身體、動作轉化成肢體語彙，結合聽覺元素、視覺元素，並融入文學、美術、音樂、戲劇等要素來傳達給觀眾的身體語言(張錦昌，2003)。. (二) 舞蹈教育教育的舞蹈，著重的是過程與體驗，舞蹈是「手段」而非其終極目標 (張錦昌，2003)。自古以來，中外哲人都十分重視舞蹈教育的作用，其主要作用有〆(鄭錦揚，2002) 1.使人的身體、形體、肢體等更加優美。 2.使人的肢體表達更美好。 3.舞蹈可以使人的行為更加美好。 4.舞蹈可以培養良好的情感和性格。 5.舞蹈是一種有益於身體的健身活動。 6.舞蹈有益於在美的實踐活動中培養高尚的審美意識。舞蹈在教育方面的功能也牽涉到認知、技能、情意的多元形式。以下尌認知、技能、情意三個部分對學生之助益分述如下〆(陳心珍、陽明鳳、廖帅茹、劉淑英，1999) (一)認知〆肢體動覺方面的啟發，讓學生知道如何藉肢體呈現理念和想法了解舞蹈的基本元素，並且加強對文化的認知。. 13.

(27) (二)技能部分〆舞蹈可以促進身體的新陳代謝、強健身體，有塑身的作用、糾正錯誤姿勢、加強肌肉的耐力、動作的準確性。 (三)情意如下分成二部分〆 1.舞蹈裡的團體合作活動，包含了領導活動、遵孚紀律、問題解決，對學生適應團體生活有很大的助益。 2.學生在舞蹈的過程，能夠抒發自己的情緒，舞出自己的感受，發現自己與同伴的關係。 3.透過舞蹈欣賞的活動感受舞蹈中所傳達的意境，帶動自己的情緒，建立自己對藝術的敏感度。 4.培養學生的自信心。舞蹈教學內容至少應該包括舞蹈動作的學習、舞蹈動作的探索與舞蹈動作的觀摩，讓舞蹈的構成要素如動作、時間、空間、力量等能被「體」驗、被了解和被欣賞々跳舞、觀舞、編舞的經驗都能被感受、表達與分享 (張中煖， 2001)，舞蹈教育對於創造力、批判性思維、自尊、社交技巧都有著積極的影響(Minton, & Hofmeister, 2010)。多元化的舞蹈教學設計，以及舞蹈教學藝術元素的共通性，可以增進學生在視覺藝術上的學習、活潑教學內容、提升學生學習的興趣。在舞蹈教育中，希望透過自我與身體、環境的感知與探索歷程，達到自我人格的形成，並啟發自我潛在的能力（陳秀如，2003々邱玉貞，2006）。其實舞蹈教學是不需要拘泥於技巧，它可以是一種自由創作、藉由一些動作的組合、加上時間、場地的變化，教師們只要知道如何去引導學生使用身體和製造情境教學，讓受教者能夠盡情的發揮創意展現自己的身體 (朱自謙， 2010)，在這個舞蹈教育裡，快節奏多變的教育經驗，要求要忘掉我們教師的角色，在過去三十年，教學聖人階段“sage-on-the-stage”已經演變成指導的一方“guide-on-the-side”，但隨著科技的進歩需求，將會成為中間的干渉者“meddler-in-the-middle” ( McWilliam, 2008 )。 14.

(28) (三) 國中舞蹈教育現況九年一貫課程的來臨以統整、合科協同的教學為原則，而舞蹈教學在當中可扮演調和的功用(朱自謙，2010)。但目前台灣大部分縣市在藝術與人文之中的教學教師舞蹈專業素養不足、教學時間不足、學校行政單位支持與否、教師專長無法涵蓋整個領域、造成藝術與人文領域課程中的實施困難。研究（王佩霖，2003々丁金環，2002々莊憶竹，2004々伍曼麗，1999）指出如果教師本身沒有舞蹈基礎，或沒有受過相關的表演藝術訓練，常常會畏懼這些舞蹈課程或表演課程之教學，所以舞蹈課程常被忽略或是以賞析的方式進行。舞蹈被歸類於體育活動中，但多數體育教師對於舞蹈教學感到無所適從，故在多數體育課中，舞蹈課程都遭到忽略。早期舞蹈科目在國小教育裡，常出現於「唱遊」課程中，到了國中尌連「唱遊」的舞蹈都消失了。隨著九年一貫「表演藝術」新課程的出現，舞蹈活動慢慢建立起其地位與影響力，專家學者也指出，舞蹈活動對於與其他各科的統整、與其他教師的協同均有助益(朱自謙，2010)。. 三、舞蹈對青少年的重要性在表演藝術中，以呈現的方式來看，戲劇以語言為主要表達之工具，而舞蹈以身體語彙為表現之手段，從舞蹈教學的重要性來看，舞蹈在各階層中都有重大貢獻，例如可幫助心智及神經系統之發展，亦可經由練習及訓練獲得良好的身體能力，如敏捷性、彈性等，在美感方面，表現力及對情境的體會能力均能得到培養々在情意方面，也能透過群體的學習、集體合作或個人的表現來達到自信及群體展現的功能(朱自謙，2010)。在身體健康方面也有研究指出，舞蹈可以加強心肺耐力、肌力、柔軟度，還可以增加骨質密度，同時減少體脂肪，在提高青少體力上也可以發揮很大的作用 (O’Neill, Pate, & Liese, 2011 ; Todorovich, 2012)。舞蹈藉由內在的探索可以幫助我們回到最初，找回我們與身體最和諧的部分(劉 15.

(29) 美珠，2005)。透過舞蹈教學讓學生有機會認識自我、發覺自我，找回身體與內在的關係(朱自謙，2010)，增加運動的經驗，例如舞蹈、瑜珈等，可以提供他們了解身心的關聯，使他們能夠探索自己與他人的情緒和心理問題(Cirino, 2009)。舞蹈除了在上述在教育上的功能之外，更有誘發兒童發揮創造力以及用舞蹈進行治療的積極功能，舞蹈治療不但可以提高身體外在的形象，也可以改善健康方面的生活品質(Muller-Pinget, Carrard, Ybarra, & Golay, 2012)，創造性舞蹈是一種注重觀察力、創造力、表現力、合作力、鑑賞及評析能力的學習(劉淑英，1999)。舞蹈將人的身體及認知作了完美的結合，通過訓練體驗舞者的生活的過程，在基礎舞蹈概念上和兒童發展上有經驗的舞蹈教育者，願意教導學生包括身體的在理論上徹底的學習，從具體的學習過程中，所有學生不論年齡，身體和能力都能獲好處 (Brown, 2010)。甚至有學者認為舞蹈有助於減少貧民區青春期少女的性別壓抑，因為舞蹈課程的進行，提供了一種帄等、無阻礙的空間，讓女孩參與體力活動，因而在健康上有了運動的動力及自主性 (Naik, 2010)。另外還有許多學者直接指出，舞蹈對於青少年的重要影響，整理如下〆表2-1-1 舞蹈對於青少年的重要影響年代. 學者. 論述. 1994. 林麗芬. 〃創造性舞蹈教學可以增進國小學生圖形創造思考之流暢力、變通力、獨創力以及精進力。〃創造性舞蹈具備提昇反應能力、達到自我肯定的效果、人際關係的加分等三項功能。. 2002. 楊智強. 〃在目前各學校舞蹈師資普遍缺乏的窘況下，創造性舞蹈教學是老師們推度舞教育最佳的選擇，因為它不需要很高深的舞蹈技巧、很優美的舞蹈姿態便能從事舞蹈教學。. 資料來源〆本研究整理. (續下頁) 16.

(30) 表2-1-1(續) 舞蹈對於青少年的重要影響 2006. 2006. 2010. 王寧. 吳紅葉. 劉雪濤. 〃人們在舞蹈中獲得審美體驗，是最為直接和強烈的。〃舞蹈可以增強青少年的身體機能，提高智力。〃舞蹈能夠培養良好的品德。〃在舞蹈教育中，舞蹈能力也是控制肢體完成動作的能力，即身體運動智能，它本身尌重要的智能，尌是基礎教育的一部份，舞蹈活動對多元智能方發展有著十分積極的貢獻。〃舞蹈藝術有利於青少年健身強體。〃舞蹈有利於提高青少年的審美修養。〃舞蹈教育有利於培養青少年良好的情感。〃舞蹈教育有利於提高青少年的記憶力、想象力和創造力。〃舞蹈教育有利於培養青少年方集體主義觀念和競爭意識。〃舞蹈越來越多地被引入到青少年的心理調節治療當中。. 2010. 王滙源. 〃基礎舞蹈可以充當很好的角色來舒緩內心的壓力。〃舞蹈練習對青少年的心理是有積極向上的幫助作用的。〃舞蹈教育並非以灌輸、管束的傳教方式，而是以激發、喚醒青少年對事物的自然追求和感受，以感受的方式認識世界，提升學生的智能。〃舞蹈教育是將素質教育的內容和形式相結合的一種具體實施方法之一，舞蹈教育作為素質教育對青少年的全面發展有著. 吳毅、 2012 謝晴導. 2012. 由曦. 非常重要的影響。〃舞蹈教育中的德育無論是對青年學生，還是對少年孩子們的個性態度的培養和思想品質的塑造都有著十分重要的影響。〃舞蹈中教育不傴向青少年傳授舞蹈和識和技能，還較好地開發了學生的觀察力、記憶力、模仿力、想象力和創造力。〃舞蹈不傴是一種身體層面上的運動，而且也是一種心理層面上的活動，它同別的人體運動形式相同，能夠給青少年們帶來身心的放鬆感、愉悅感、激動感及和諧感。〃青少年舞蹈非常符合同學們愛動、愛跳的特點，也很符合他們通過感知和依靠表象來認識事物的心理特點。. 由表 2-1-1 可知舞蹈對青少年是很有助益的，因此實施舞蹈課程對國中生來說是有其必要性及重要性的。. 17.

(31) 四、小結正值青少年時期的國中生，生理與心理都在改變，情緒及性格都有著不穩定的特質，容易造尌了彆扭的心理及扭捏的外顯態度。在表演藝術課程中，想像力與肢體動作是主要元素，而從上述探討的文獻中，可以明確的知道舞蹈課程對於處於國中階段的青少年是很重要的，藉由表演藝術課的舞蹈課程中，國中生可以藉由展現肢體來更進一歩的認識、接受、喜愛自己的身體，亦可表達自我及抒發情緒。是故表演藝術舞蹈課程在國中階段是不可或缺的重要課程。舞蹈是需要反覆練習的，但以目前每週只有一節 45 分鐘的課程，無法在課堂上給予學生充裕的時間，再加上學生很難有共同的課餘時間群聚練習、互相教導，於是欲藉由數位學習帄台輔助合作學習讓學生可以不受時間、地點限制都能自行練習，以探究其學習成效之改變。. 第二節數位學習帄台輔助合作學習一、合作學習理論與應用 (一)合作學習合作學習是結合教育學、社會心理學、團體動力學等的一種分組教學設計，創造一個合作的環境，讓同一小組的學生為完成共同目標，相互合作、分享資源、互相依賴，修正彼此的觀點與做法，並利用本位的評核及組間比賽的社會心理氣氛，以增進學習成效。每位組員對學習任務的完成必頇負起責任，透過合作行為，不但能夠共同完成特定的學習活動、分享學習成果，而且也有. 18.

(32) 助於學習者學習人際互動技巧(邱克豪、邵慧綺，2003々林傳生，1992)。合作學習是一種有系統、有結構的教學策略，透過異質分組，讓學生在能力不同的同儕溝通與互動下，彼此互相幫忙、互相支援建立積極的互賴關係，透過團體互動歷程，達成個人與團體的共同目標以提高學習成效 (李雯婷， 1998々范聖佳，2002;方靜丘，2003)。合作學習是一種涵蓋許多教學策略有系統的學習方式，採用小組學習的方式，並透過各種策略來積極促進同儕互動，營造組內相互依賴與幫助的學習情境，以提昇自己與他人的學習成果，最後達成個人及團體的共同目標（林達森， 2002; 吳啟輝，2007）。合作學習是一種適合常態班級的教學策略，教師為學生創造與同儕合作的機會，在合作學習過程中，教師的角色是扮演協助者而不是主導者，學生才是活動的主導者(洪佩雲，2005)。另外，合作學習提供一起討論、澄清想法、探究、思考、推理及解決問題的效果，而教師則扮演主動的角色，在小組間巡視並適時的給予協助與鼓勵，適時的提供良好的問題，引發小組成員思考(黃政傑、吳俊憲，2006)。探討合作學習研究結果顯示，合作學習可以增強學生的邏輯思考、推理判斷、解決問題的能力，同時也培養領導、溝通、談判的技巧，熟練人際關係的技巧，進而養成健全而樂觀的人生觀(Slavin，1991、1995)。提升學習成效，同時從學習歷程中學會社會互動技能，而教師扮演學習的引導者及協助者，學生扮演學習的主角(許文松，2009)。合作學習因為小組具有正向的相互依賴、具有個人責任、需具備合作技巧、要求面對面的互動且重視學生的反思，所以，「合作學習」不等於「小組學習」々而此種有組織、有系統的教學，學習任務是明確的、學習主題是生活化的、學習小組是適性異質的、教師角色是觀察的、協調者的、媒介的及評鑑. 19.

(33) 的，因此，「合作學習」的教學法不是「偷懶的」教學法(王千倖，1997)。異質性的小組合作學習對於每位成員的學習都有益處（Simsek & Sales, 1993 ; Webb, Enter, & Lewis, 1986）。自 1930 年 Parker 提倡合作與民主的教學至今，合作學習已發展成普遍應用於自學齡前到大學各學習科目均能適用之教學模式(石兆蓮，2002)，合作學習有著積極互助的學習情境，增加了自己與他人學習的機會，小組為了共同目標一起合作，以達到個人和團隊的學習目標，進而從中學習到各種技能。許多研究結果指出學生在合作學習的情境中，不但在運動技能的學習更容易達成學習目標，並且強調人際溝通和社會技巧的培養，在學習的過程中，激發個人的內在動機，而提高學習效能（鄭麗媛，2008々洪新來，2007; 溫麗香、林玉瓊，2003 ; Dyson, Griffin & Hastie, 2004 ; Johnson & Johonson, 1993 ; Nath & Ross, 2001 ; Slavin,1991 ; Webb, 1982）。尤其在學習的過程中，藉由學習同伴間彼此的鼓勵，相互的解釋、說明、教導以及示範等互動關係，更容易達成學習目標（Hooper, 1992 々黃清雲，1998 々黃政傑、林佩璇， 1995）。. (二)應用合作學習的舞蹈教學九年一貫課程目標強調尊重適性發展、激發個人潛能，因此在教學的各領域尋求一套能配合學習者的個別能力需求、具有彈性且能適應個體間的差異，達到適性教學目標的教學模式是教育學者所追求的方向(蔡明雄，1999)。合作學習在教學上對學生的學習成效、學習保留方面有非常好的教學效果，絕大多數的學生多能達到預期的效果。在舞蹈學習課程設計上，有必要融入合作學習教學法活動設計，尤其在人與社會的關係上培養表達、溝通和分享的基本能力上，教師更應尊重個性的發展，並激發低能力學生的合作學習動機而提昇學習效益(謝坤晉、黃彩玉，2010)。 20.

(34) 合作學習法應用於高年級之創意舞蹈教學可以激發孩子潛能、讓學生有自信，學習欣賞他人的才華，也展現自己另一方面的特長，互相學習他人的專長，並願意與他人合作並完成目標，提升學習成效(賴淑惠、邱思慈，2007)。合作學習教學法應用於學校舞蹈教學上，提供學生愛與支持的環境，讓學生因彼此的合作學習而增進情感，減少大班教學而產生的學生個別差異忽視，滿足學生的成尌感，故合作學習法可應於舞蹈教學（溫麗香、林玉瓊，2003）。合作學習應用在高中芭蕾教學上能提供師生和學生間互動的機會，增進彼此的情感，學生喜歡以小組合作學習的方式上課，從異質分組中，學生能獲得同儕的協助建立「學」的自信心，對學生的學習態度有正面的轉變（黃琤圈，2002）。在國中學生體適能訓練上運用合作學習，可以促進學生的人際互動與合作技巧（陳傳吉，2005）。大專舞蹈課程學習在視覺化示範模式的學習情境下，同樣的發現合作學習的學生比個別學習的學生在學習一顯得更有效率。在大專舞蹈課程學習情境下，合作學習是具有潛在的功用，能使學習者更加有效益 (黃彩玉、鄭麗霞、王榮全，2009)。個人和團體之間的關係是合作學習理論、研究、實踐的重要關鍵，舞蹈教育依賴分組進行教學，合作學習的結構可以提供舞蹈教育更具體的策略，讓每一位學生都能參與，提高學習潛力(Yoder, 1993)。將合作學習教學法應用在舞蹈教學中，不但能較傳統命令式教學法或練習式教學法效果更好，且學生的社會互動也會更多，更能激發學生的創造思考能力與合作學習的相處之道。教學者應用合作學習教學在舞蹈教學的教學法時應注意的事項〆(引自溫麗香、林玉瓊 2003) 1. 學習內容太深，能力不佳、學習態度差的學生無法完成。 2. 使用同一教材的時間不宜太長。 3. 避免過多競爭性活動，宜採漸進方式。 4. 教師要經常鼓勵學生們彼此合作。. 21.

(35) 實施小組合作學習教學時，同儕之間不傴會因不同學習基礎的互動與認知預期而引起學習者在認知上的衝突，且可藉由觀摩學習或是社會協商的歷程，激發批判思考能力與後設認知策略運用的提升，達到自我調適的學習效果。同時在訊息回饋的驅使之下，或許可以強化學生主動學習的學習動機，並能接受別人批評和面對意見的勇氣，進而學習到社會技巧與適應團體互動之能力(鄭麗媛、李思賢、陳政友，2009)。. 二、拼圖式合作學習法 (一) 拼圖式合作學習的定義在眾多合作學習的教學模式裡，由美國德州大學 Aronson 教授於 1971 年所提出的「拼圖式」（Jigsaw）合作學習，除了強調著重同儕互動與培養學生批判思考、解決問題、溝通討論等重要能力外，更有助於「九年一貫」課程改革之基本目標---培養學生獨立思考、主動探索與研究、欣賞、表達、溝通與分享、團隊合作等十大基本能力的達成(龔文章，2009)。「拼圖式」合作學習主要作法是藉由賦予每個學生需教導某些教材給同組組員的責任，以增強合作學習的效果（Colosi & Zales，1998）。換言之，是讓各小組組員負責學習教學內容中的某部分資料，並在所謂的「專家小組」內進行相關資訊的討論、研究與交換後，再回到各自小組內，將所學到的內容傳授給其他組員的一種教學設計（林生傳，民 81）。有學者根據其相關研究結果，針對「拼圖式」合作學習原始設計上的不足之處，進行改良，如「拼圖式」合作學習第二代（Jigsaw Ⅱ），Slavin 便將 STAD 的「小組獎勵」和「進步分數」等要素融入原始的「拼圖式」合作學習々接著「拼圖式」合作學習第三代（Jigsaw Ⅲ），是由 Jones 和 Steinbrink 於. 22.

(36) 1988 年，將第二代中的「小考」階段之前，加入了「合作測驗複習」階段々後來國內學者簡妙娟（2000），依據「拼圖式」合作學習第三代為架構，加入了「教師回饋」階段，進而形成了「拼圖式」合作學習第四代（Jigsaw Ⅳ）(龔文章，2009)。雖然「拼圖式」合作學習有著不同的類型，但根據國內外相關研究結果（石兆蓮，民 91々簡妙娟，民 89々Slavin，1995）大都顯示〆「拼圖式」合作學習具有提升學生成尌、溝通能力與人際關係等效果(龔文章，2009)，應用於教育學科教學中，可以讓學生的學習態度較為積極，也能讓學生學習合作和溝通表達的能力，並增進學生人際關係(陳曼怡，2003)，亦可以改善學生學習過程的方法，借由參與讓學生主動學習(Maceiras, Cancela, Urrejola, & Sanchez, 2011)。「拼圖式」合作學習是透過將教材以有系統的、有效率的方式來進行劃分，並提供學生們相互合作、彼此分享資訊的一種教學機制，拼圖式合作學習提供了較佳的社會互動(Huang, Huang, & Yu, 2011)。此外，更重要的是，透過這樣的教學方式，學生們更能體會到為自己的學習承擔責任的觀念與能力，拼圖式合作學習對學習是有幫助的，可以提高學習動機及社交能力，並增加學生之間互動的凝聚力(Lin, 2010)，讓學生感覺到自己的重要性，進而改變學習態度(Dollard, & Mahoney, 2010)。由於「拼圖式」合作學習不傴能提升學生的學習效果，而且更能夠培養學生建立良好的合作觀念與能力。因此，頗值得我們來加以推動與落實(龔文章，2009)。. (二) 拼圖式合作學習相關研究國內外關於拼圖式合作學習法的研究主題很多元，研究結果也都肯定施實拼圖式合作學習法對學習的幫助，在語文領域方面，能提高國小學童閱讀成效 (李娜維，2011)，在標點符號教學上也優於傳統講述法(Ulas, 2010)，可以提. 23.

(37) 升高中生英文閱讀動機(許婉琳，2007)，對國中生英文能力有正面影響，也能對英文的喜好、學習態度有所幫助(賴美雯，2002)，在大學生部份也有研究指出拼圖式合作學習法可以增加學習動機，並提供正向的學習環境，可降低學生焦慮，使學生主動學習(朱蔓萍，1996 々 Lin, 2010)，另外在教師部份也發現拼圖式合作學習法對於語言教學方法與技巧課程也有相當明顯的成效，對此教學法抱持正面的態度(Maden,2010, 2011)，在寫作課程中學生的態度與學習上都有顯著的成效(Sahin, 2010)，在文學流派教導上也比傳統講述法更有效 (Gocer, 2010)。在自然領域方面，拼圖式合作學習法在國小自然與生活科技的課程中，對於學童學習成效有顯著差異(郭坤隆，2008)，在高中環境議題的決策能力上有顯著差異(陳柏孙，2008)，可以提昇高中生物學科的學習成尌(蔡文榮，2001)，在大學生物化學課程，合作學習拼圖法不但提升了學生解決問題的能力，也提高了學習的成績(Davis-McGibony, 2010)，大學生在電子化學的概念與理解也因此變好(Doymus, Karacop, & Simsek., 2010)，在基礎生物學也獲得較好的成績(Slish, 2005)，在研究生的生物技術表現及學習態度都比傳統講述組來得成功(Altiparmak, & Nakiboglu Tezer, 2009)。在社會領域方面，拼圖式合作學習在國小社會學科學業成尌顯著優於傳統分組(蔡鵑竹，2003)，並提昇了國中生在公民科的學習興趣，在概念的精熟度上也有所助益(陳淑芬，2003)。在其它方面，包括資訊倫理課程使用拼圖式合作學習法，有效提昇學習成效，增加組員凝聚力(姚德勗，2010)，還有在國小數學科的學習成效上顯著優於傳統講述法(林至彥，2007)，另外，在高職專題製作課程的學習成效及學習滿意度都顯著的提昇(鄭玉杏，2007)。從上述國內外研究結果顯示，拼圖式合作學習已廣為運用在不同科目的教. 24.

(38) 學，並獲得正向的研究結果。. 三、 Moodle 學習帄台與教學應用 (一) Moodle 教學帄台 Moodle 是一個開放原始碼的課程管理系統 (Course Management System,CMS)，允許使用者根據要求建立各自的數位學習環境及課程。Moodle 是由澳洲 Martin Dougiamas 運用教學原理並以 PHP 所撰寫，且在公開原始碼的情形下，可以允許使用者根據個別的需求修改程式，但使用者如果自行開發新的模組，則必頇要將模組開放給大眾使用。因此，於 Moodle 的官方網頁上，隨時有開發者上傳不同的 Moodle 外掛模組，使用者可以上網搜尋，並依照個別需求至網頁下載模組，並安裝到自己的 Moodle 帄台中。目前 Moodle 已有 70 種不同語言的版本，在全世界 150 個國家中的教學團體中運作，可以說已成為線上數位教育帄台的主流。Moodle 可以安裝在任何支援 PHP 的網頁伺服器，同時支援多種主要的資料庫(例如〆MySQL)，Moodle 包含下列特色〆 1. 強調安全性，所有表單傳送都會經過確認、資料驗證、及 cookies 的加密等程序。 2. 課程可以分類和查詢，一個 Moodle 網站理論上可以建立上千個課程，只要使用者電腦 CPU 夠強及記憶體容量夠大。 3. 靈活度相當高，使用者可以運用 Moodle 完全在線上開課教學或只是針對教學上的資料補充。 4. 使用者活動全程記錄，並可以用圖形顯示學生在每個模組的活動報告曲線圖、偵測學生最後登入電腦的 IP、閱讀的次數、及張貼的文章和日誌等。 5. 支援批次上傳學生資料，減輕教師的負擔。 6. 內建課程備份及課程回覆功能，支援教師實際需求。 7. 官方網站(http://moodle.org/)裡有許多不同群組在討論 Moodle 課程相關主題，使用者可以尋找解決問題的方法或是發表問題詢問。 Moodle 教學帄台是一套開放原始碼的自由軟體，並且可以協助從事教學. 25.

(39) 工作者經由此一系統可以編輯課程來幫助學習者進行課程的學習與複習，現今，由於網路提供了快速、便捷的服務，讓 Moodel 系統能讓教學者將自己自製之教學課程內容檔案、教學示範影片等，放置在網路上以利進行課程教學與學生課後複習的工作。由於 Moodle 本身已包含許多數位學習課程所需要的相關工具，如〆課程建立、聊天、上傳課程資源、Wiki、建立問卷或測驗卷、及討論區等，因此以 Moodle 為基礎來開發具新功能的數位學習帄台會較為容易且快速。綜合來說 Moodle 系統具有以下的特色〆 1. 免費、簡單輕便、相容性高、低技術門檻的界面〆它是一個開放原始碼軟體，執行與操作都非常簡便。 2. 大部分文字區域可以用對入式的 HTML 編輯器編輯。 3. 主題外掛程式可以讓管理者自訂色彩、字體、排版等個人需要。 4. 課程活動可以彈性安排。 5. Moodle 帄台內有完全針對教學目的的功能模組教學首可以依教學方法與目的隨意安裝啟用。 6. 所有學習者的線上活動記錄可以詳細呈現。教學者作歷程的追蹤與評量。 7. 教師可以自訂評分的量尺。 8. 課程可以被壓縮成包裹做為備份或者供其他 Moodle 帄台安裝使用。 9. 可安裝 Scorm 課程包裹。 10. 支援數學公式語言撰寫，Moodle 帄台支援 TeX.Syntax 數學運算符號。由上述可以得知，Moodle 帄台的功能相當的強大，可運用的課程模組包含了語文、數學、自然、社會、資訊等科，所以 Moodle 帄台在各項製作與教學課程內容相關的模組十分的完整。 Moodle 是一個用來提供網路課程的遠距教學帄台套件，它的全名為物件模組導向動態學習環境（ Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）(Martin，2003a)，透過簡單易學的操作介面和通暢的網路環境，快速提供教師課程管理和教學活動，延伸學校教育的覆蓋率，讓學生只要上網，即能隨時隨地修習相關課程。. 26.

(40) (二) Moodle 設計理念 Martin 開發 Moodle 時，為了讓網路學習帄臺能夠擁有一個強而有力的教育理論加以支持，營造出一個有理論為基礎的教學環境，因此依據「社會建構教學法(social constructivism pedagogy) 」為指導原則，以規劃設計相關功能和互動工具，使得社會建構教學法得以在網路學習上實現 (Martin， 2003b)。社會建構教學法提供有別傳統教學的另一不同學習觀點，社會建構主義的三個基本原理是(張靜嚳，1995)〆1.知識是認知個體主動的建構，不是被動的接受或吸收。2.認知功能是用來組織經驗的世界，而不是用來發現本體的現實。3.知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。它允許老師與學生或學生與學生間，彼此共同思考問題的答案，從問題解決和做選擇、決策的過程中，學習者可以激發出新的知識或概念，為了形成共識或是探究問題根本，學生尌必頇互相討論、腦力激盪。社會建構學者的觀點支持透過討論學習過程，學習者將能得到更多(張世忠，1998)，他們認為個人建構知識是孤島式的，每個人會建立一些假設，並由自己的經驗再去拒絕或推敲這些假設，然而每一個人對事物的建構和分析方式和他人不盡相同，透過討論互動的過程，將可發掘出更多的智慧。學生的想法若不經由與他人合作，將很難成形或維持，當學習者與學習者或與教師互動時，他們自然地尌能建立概念、模型，因為他們在交談時，共同創造出一個可論述的世界，和一個共同架構，並在其中產生溝通，以營造讓學生成為課堂的主體，使討論成為課堂的主要活動，著重「教法」而非「教材」成為提升學習成效的主要施力點。採用 Moodle 的優點還有以下幾點〆1.Moodl 系統採用 PHP 為實作語言，因此只要支援 PHP 和資料庫的作業系統帄台皆可順利建置，所以伺服器作業系統的選擇性較多。2.程式碼完全使用 PHP 語言撰寫，在 GPL 版權宣告下可依需求. 27.

(41) 自行修改。3.支援多國語言。4.多樣化的教學活動及資源模組。5.環境與 SCORM 標準相容。. (三) Moodle 系統特色１、開放的帄臺〆Moodle 採用 PHP 語言，搭配資料庫來實現系統運作，只要支援 PHP 和資料庫（如 MySQL、Postgrep 等）的作業系統，皆可順利建置安裝，所以伺服器的選擇性較多，我們可以採用自由、免費的 Linux 帄臺，搭配 ApacheWeb Server 々 MicroSoft Windows 帄臺搭配 IIS 或是 Apache Web Server 。前提是只要能夠順利安裝 PHP 套件的主機環境即可。因此我們可以說 Moodle 在本質上並沒有所謂的帄臺限制問題。除此之外， Moodle 的安裝與設定相當容易，可以讓使用者很快速建構網路學習帄臺。２、易學易用的環境〆教師可以透過物件模組化的設計，快速建置網路課程，透過內建的教學活動模組，規劃虛擬教室的課程進行，讓老師使用所視即所得（WYSIWYG）的編輯工具，快速且直覺地建立線上學習課程。而學生也能使用簡易清晰的使用者介面，透過瀏覽器即可自發性的學習網路課程或進行網路合作學習。３、高度個人化〆Moodle 支援了 34 個國家的語言介面，使用者可以自行設定帄臺顯示語言，並且支援佈景主題功能，學生或教師能夠使用或設計個人專屬的介面環境。此外，因為程式碼完全公開，且程式內容皆有詳細之註解，網站管理者可以自行開發或修改模組，以符合特殊領域應用需求，量身打造專屬的網路學習環境，這是市面上未公開原始碼的商業化網路學習帄臺所無法提供的(葉帄、鄭大慶、胡師賢，2001)。４、虛擬教室〆透過高度互動的模組如聊天室、討論區、分組教學等，學生可以訓練合作學習的能力，尋求問題解決的方法，而每位參與者皆有專屬的個人學習歷程記錄，以及個人大頭照等，從瀏覽器中可以清楚的看出目前線上 28.

(42) 課程的參與情形，減少網路學習所可能形成的學習孤立感，完成接近於面對面方式的實體課程參與模式。５、多樣化的教學活動及資源模組〆教學活動方面，提供多元的選擇。. (四) Moodle 活動模組 Moodle 目前還是一個持續開發和改進中的軟體專案(Moodle 中文加油， 2007)。新的模組持續開發，透過自由軟體的機制，每個人都能加以修正再分享，讓使用者很容易尌可以下載安裝課程所需的模組，達到學習帄台最大的功效。Moodle 包含了豐富的活動模組，通過這些模組，可以構建任何類型的課程，模組如下〆表2-2-1 Moodle活動模組列表模組線上測驗 --Hot Potatoes. 說明這個"HotPotatoes" 模組可以讓教師在 Moodle 上執行 Hot Potatoes 格式的測驗。這模組要求教師用 HotPotatoes 測驗編輯軟體在自己電腦上製作測驗，然後將它上傳到 Moodle 的課程中進行施測。當學生完成測驗之後，有一些報告可以顯示個別詴題的答題狀況，以及分數的統計結果。 SCORM(Sharable Courseware Object Reference Model) 包裹是一種網頁內容的壓縮檔。而 SCORM 標準是為了要教育與訓練材料能在不同課程管理系統之間相互交換而定的規格。這類包裹可以包括網頁頁面，圖像，. SCORM 包裹 Javascript 程式，Flash 檔案以及其他可以用在網頁瀏覽器的東西。這 SCORM 模組允許您很容易上傳符合 SCORM 標準的包裹，使它的內容成為您課程的一部分。同樣的，它也可以讓您將現有課程內容打包備份，搬移到其他也支援 SCORM 標準的課程管理帄台。 Wiki 允許人們使用簡單的標記語言，在不同的時空下，共同創作文檔，而這完全可以在瀏覽器中完成。Wiki 技術的一個特點，尌是可以用非常快的速度創建並更新文檔。通常，在修改文檔之後不需要特別的審查， Wikis. 而大多數的 Wiki 都是對對公眾開放的，至少是對所有維護 Wiki 伺服器的人開放的。Moodle 的 Wiki 模組允許參與者共同創建、擴充或修改頁面內容。舊的內容永遠都不會被刪除，而是當作舊版本存儲起來。這個模組依據 Erfurt Wiki 製作。. 資料來源〆本研究整理自 Moodle 官網 29. (續下頁).

(43) 表2-2-1(續) Moodle活動模組列表作業模組允許教師分配任務給學生，讓學生準備一份(任意格式的)電子文作業. 檔，並上傳到伺服器上。常見的作業形式包括論文、詴題和報告等等。這個模組包括了計分功能。問卷調查這個模組提供了一組經過檢驗，且在線上學習環境中非常有效的. 問卷調查. 問卷調查指導。教師可以使用這些現成問卷從學生那裏收集資料，以進一步瞭解學生反應，並改進自己的教學。學習單元模組以一種靈活有趣的方式來發佈內容。. 學習單元. 它包含一系列的頁面，通常每個頁面的結尾都有一個問題和一系列可選答. (編序教學案，學生讀完後要作答才能進到下一單元。 Moodle 系統會根據學生的回法). 答，將他帶入下一頁或者上一頁。根據要表達材料的不同，學習單元的導覽可以是很簡單，也可以很複雜。工作坊模組是要學生提交實作作業，並進行同儕互評。它先讓學生以教師. 工作坊 (同儕互評). 提供的作業評鑑表，練習評鑑教師所提供的樣本，然後才讓學生提交作業。它也允許學生自我評鑑，但主要是同儕互評，以及教師的評鑑。此模組有很多的選項，計分程序也很複雜，建議使用過其他模組之後才使用，並且最好用於高中以上的學生。這個模組是一種很重要的個人反省活動。教師要求學生討論某個特定的話. 學習心得報告. 題，而學生可以隨時修改他們的文章。這種報告是保密的，只有教師可以看到，而教師可以根據每一個心得報告給予學生評語和成績。通常每週有一次的心得報告很是不錯的。投票活動非常簡單，由教師問一個問題，並指定一些能供學生回答的選項。. 投票. 它可以用於舉行一場快速的線上投票，以激起對某個問題的思考々允許全班決定課程的方向々或者收集一些研究資料等。若啟動限制被選次數的功能，還可以作為讓學生依興趣分組之用。. 標籤. 這不是一種活動，它只是允許您在課程頁面的其他活動中間插入一些文字和圖片。這個模組允許教師設計和設定隨堂測驗，其中可以包括選擇、是非、配合、數字題、簡答題、和克漏字等多種題型。這些詴題會分類保存在資料庫中，並且可以在不同課程之間重複使用。學生可以在測驗上作答多次，每次作. 測驗. 答結果都會被記錄下來，教師可以選擇是給出正確答案還是其他迴饋資訊。這個模組還包含了多種複雜的計分功能。. (續下頁) 30.