數位學習的優勢與劣勢

廣義而言，學習乃因經驗或練習而使個體在知識或行為上發生相當持久性 的改變。此項改變可能是有意的，也可能是無意間發生；而之所以稱為學習，乃 是因為必須經由經驗或練習（即個體與其環境間之互動）發生的。這項定義特別 強調學習乃個體知識或行為改變的結果。學習的定義含括三個部分 (黃順富，

2002) ： ㄧ、改變的持續時間是長期的而不是短期的；二、改變的重心是在記 憶中的知識之內容和結構，或學習者的行為；三、改變的原因是學習者在環境中 的經驗，而不是動機、疲勞、藥物、身體條件或生理的介入。

數位學習與以往「目標模式」的行為主義心理學派典的學習截然不同，他 們認為知識是獨立於學習者之外的客觀事實，學習是藉由制約與反應的連結，所 產生行為改變的過程。但是數位學習的學習者是根據己身需求、興趣，經由主體 經驗來建構外在世界的知識，知識只是當前比較具有存活能力(viability)而非真理 (truth) ， 知 識 只 是 主 體 對 其 經 驗 的 理 解 及 意 義 化 (make sense) 而 已 。 (Von Glasersfeld,1989)

經由教育理論發展主流的演變，我們更可以從以下的表格，發現數位學習 和以往傳統學習的不同。

表 2-1 教育理論發展比較表

行為學派 認知學派 建構學派

重視 教學結果 教學歷程 教學個體

知識論 絕對、客觀 絕對、主觀 相對、主觀

教學重心 教師 教師、學生 學生

教學評量 客觀公平 客觀公平 主觀

知識領域 封閉 封閉 開放

教師權威 高 中 低

資料來源：壽大衛，2001

台灣教育界自 1970 年代以來，｢目標導向｣一直是課程與教學設計的主流典 範。(壽大衛，2001)目標導向模式是以行為主義心理學為根基，認為知識是獨立 於學習者之外的客觀事實，藉由制約與反應的連結中，所產生行為改變的過程。

因此在傳統教學中，知識被認為是可以直接傳輸的，所以由學科專家整理好的知 識編成教材，直接教給學生。評量就依據學生有無學到正確的演算或名詞概念來

考核。傳統的教育就是要有效率地增強正確的行為，消除不正確的行為。也因為 這個過程，學習者容易喪失質疑、主動尋找、發現真理的機會。(壽大衛，2001)

貳、傳統學習與數位學習之差異

近代許多哲學家與思想家對｢實證主義｣為主的｢客觀主義｣知識論提出批 判，進而發展出｢主觀主義｣的｢建構主義｣知識論。建構主義有以下的主張：

1. 個體知識的形成是主動建構而產生的，而非被動的接受。

2. 個體的知識並非說明世界的真理，而是個人經驗的合理化。

3. 人類的知識是變動的，有其發展性、演化性，而非固定不變的。

在傳統的教學中，並不鼓勵學生發展有異於社會主流價值的看法。隨著網 際網路的盛行，知識大爆炸時代的來臨，促使人類社會型態急劇轉變，派典遷移 的速度呈現加速度的進行。一般人從生活中只要善用科技工具，就可以輕鬆取得 過去由歷史學家、社會學家等深入研究後，所歸納出來的知識。也因此建構主義 提供學生自行組織知識的空間。

網際網路使得學生的學習模式產生相當程度的變化，亦即學習不再侷限於 課堂上的共同學習模式。從網路學習的特性不難發現它構成了一個絕佳的個別化 學習環境，特別是重視學習者的個別差異，長期以來一直是教育所企盼達到的理 想之一，要達到個別化學習，不僅是一對一的教學，而是能夠根據學習者個別的 需要與先備知識，開出專屬的教學處方，以解決個人學習上所遭遇的問題，這樣 的個別化學習，實際上是非常難以達到的，因為每一個學習者的學習需求與條件 都不同，加上傳統教室教學的時間、空間與人數的安排，更難針對個別學習者的 問題來提供教學上的服務。

網路學習環境之所以可以彌補傳統課堂教學的不足，是因為其採用「學習 者控制」（learner control）的設計，學習者控制可作為網路學習中個別教學的策略 之一。因為採用學習者控制的設計可以針對不同學習者，來提供個別化路徑學習 進度、學習方法，並紀錄學習者的每一個動作，進而根據學者的每一個反應來決 定下一個階段的課程，因應學習者個別需求，來選擇最適當的教材 (李雅慧，

2000) 。

傳統的教室教學大多由教師決定學習目標、學習內容、學習進度，因此整 各學習過程是以教師為中心。數位學習的核心概念之一，便是注意學習者的個別 需求，使得學習者可以依據自身的學習需求、學習進度而訂定學習目標，進而尋 找適合的學習內容和學習方法，強調以學習者為中心。因此在學習過程中，學習 者的角色已經由傳統被動接受知識的角色轉換為主動積極搜尋、探索追求心知的 角色。(鄭意儒，2004)

傳統教學與數位教學存在許多差異，以下為兩者特性之比較。

表 2-2 傳統教學與數位教學在教學上的比較

特性 傳統教學 數位教學

時間 必須同步進行。 可同步進行或非同步進行。

空間 必須在同一地點。 在任何地點都可以進行學習活動。

學習態度 學 習 者 被 動 的 授 與 知 識。

學習者為主動學習。

教學重點 重視「如何教」的問題，

所以，

教學焦點也集中在教學 者上。

重視學生「如何學」的問題，因此，

教學問題的研究通常集中在學習者 身上。

教學方式 1.重視理論與概念方面

除了在教學上的比較之外，我們也可以從下面了解，傳統學習與數位學習

別同學身上進行深入的討論，以

減少學生與學生的互動機會。

3、學生基於尊重老師上課或教 師權威，而無法自由地進行討 論。

3、互動能讓學習者有參與感，

而不只是一位旁觀者，能增進 學習效果。

資料來源：鄭意儒，2004

参、數位學習之優勢

廣義而言，學習乃因經驗或練習而使個體在知識或行為上發生相當持久性 的改變網路教學之所以能彌補傳統教學不足之處，在於其有低成本、高便利性與 多彈性的優點。中山網路大學就將網路教學的優點羅列如下：

1.教學資源共享，平衡學校資源差異，增加學生學習機會。

2.教學檔案管理電腦化，透過資料庫，可整理學生學習資訊。

3.教學無『時』、『空』之限制：教師與學生不必在同一上課地點，透過媒 體傳播的方式，將影像、聲音以及圖文教材傳到另一端，讓彼此師生皆能進行雙 向互動交流，亦可達到面對面直接教學的效果。

4.教學活動的多變性：網路遠距教學可以利用聲光音效、影像傳遞來豐富教 學活動，教教學活動不在侷限於書本的平面圖文。可以更吸引學生的注意力，以 提高學習效果。

5.教學教材的重複性：傳統教學活動一但教過，就很難再重複練習，教師的 講述內容往往講過就不會再重複。但網路的遠距教學，其教材內容皆可以重複不 斷地複習。就算今天學生、或教師因故無法進行教學活動，仍不影響其學習內容 與品質。

6.個別化的學習環境：學生能按照自己的學習步驟來熟悉教學內容。例如進 度落後的學生可放慢學習速度，讓學習能達到效果；而程度佳的學生則可不受傳 統進度的局限，略過已熟練的部份，對於知識做加深加廣的探索。

7.降低教學成本，提高教學品質：在初期建構網路教學時，的確要花更多的 時間，如：錄製上課影音，製作網頁內容，建立問題解答等，但是再次開課時，

僅需做部分增修，節省下來的時間可用做提升教學品質的課程研究(蔡振昆，

2001)。

表 2-5 國內外學者對數位學習優點看法之整理：

年度 研究者 網路教學的優點

1994 Markwood 1. 學習者可以依據自己的進度學習

2. 是一個多媒體的工具，可以整合圖片、印刷及聲訊，有 效連接各種科技

3. 電腦提供了互動的機會

1995 Saltzberg 1. 以學生為中心的合作學習環境 2. 容易使用且方便

3. 課程容易快速發展

4. 更新及傳播資訊較為容易

5. 可以促進教師和學生使用新科技的能力 6. 存取資料標準化

1996 Jim &

Kanal

1. 利用網路來保存知識要比傳統的書本更經濟更有效率 2. 可以透過網路與世界各地的學習者分享知識

3. 教材可以即時更新，確保學生獲得最新學習內容 4. 利用網路作為訊息搜尋與溝通

5. 透過網路能強化互動，分享並精進學習主題

6. 就資源與溝通工具而言，網路教學優於傳統教學 2000 Lancashire 1. 即時且同時瀏覽教材

2. 教材即時更新

3. 教材超連結，可以提供非線性的學習方式 4. 內容可以使用傳統書本無法呈現的多媒體形式

5. 教師不用編輯所有教材，可以透過連結其他教學資源來 整合需要的資料

2000 Halstead

& Nadine

1. 經由網路溝通，學生可以得到即時回應 2. 增加使用者時間的彈性應用

3. 能夠掌握和課程有關的最新資訊 4. 能增加和學生溝通的次數

5. 和學生討論教學內容的次數增加且更有深度 6. 改善電腦技能

7. 減少上課所需的旅程時間

2000 陳年興 1. 課堂上講解課程內容：24 hours online , on demand 2. 與學生問答：同步與非同步進行

3. 分組討論：沒有時空限制，充分討論 4. 上台報告：時間充裕，經驗分享 5. 課後作業：peer review ，同儕學習 6. 課後office hour：有無出席皆可受惠

7. 隨堂小考：自我評量，可彈性運用試題難易

8. 期中與期末考：同時不同地，可自我選擇舒適環境 1. 小組專業合作：沒有時空限制，彈性組合

2000 洪明洲 1. 便利性：學生可以「隨選」，不受時空限制 2. 主動性：學生可依實際需要和興趣來選課

3. 互動性：多元互動、彈性的、有選擇性的互動

4. 合作性：藉由網路通訊、突破時空障礙，學生可以線上

4. 合作性：藉由網路通訊、突破時空障礙，學生可以線上