研究背景與動機

進入知識經濟時代，知識是最有價值的資產，雖然數位學習軟硬體的建置所 費驚人，但為提升各國的競爭力，近幾年世界各先進國莫不提出數位學習相關政 策，並且傾國家之力積極推展，1994 年美國就推動了 NLII(National Learning Infrastructure Initiative )。1995 年加拿大政府推出「Life-long Learning on The Knowledge Highway」計畫。歐盟亦於 1996 年提出「e-Learning Action Plan」。1997 年由美國國防部與白宮科技會聯合推動 ADL(Advanced Distributed Learning Initiative)計畫。同年(1997 年)新加坡政府在資訊教育總體規劃，提出教育資訊化 五年計畫（Master Plan for IT in Education，1997-2002），應用資訊科技以創新教 學方式，訓練每位老師皆會使用資訊科技應用於教學上。1999 年香港的「五年 策略」。2000 年新加坡的「IT2000」。日本 2002 年「e-Japan 2002 Action Program

」，英國政府在 2003 預計投入五百萬英鎊進行「可管理化學習環境（MLE，Managed Learning Environment）」計畫，都可看到各國對數位學習之重視，並以其作為知 識經濟環境的重要基礎。（資策會 2004 年數位產業白皮書）

國內數位學習的政策發展始於 1997 年行政院推動的「國家資訊基礎建設計 畫」（NII National Information Infrastructure），以及研考會推動「電子化/網路化政 府中程推動計畫」，1998 年教育部推動「資訊教育基礎建設計畫」、「NII 人才培 育中程發展計畫」、「遠距教育中程發展計畫」、「社會教育發展計畫」，1998 台北 市、高雄市公布資訊教育白皮書，1999 年教育部推動「資訊教育基礎建設計畫

—擴大內需方案」，2000 年教育部推行「國民教育階段九年一貫課程暫行綱要」

，經濟建設委員會發表「知識經濟發展方案具體執行計畫」，2001 年教育部公布

「中小學資訊教育總藍圖」，行政院國家資訊通信發展機動小組也推動「國家資 訊通信發展方案」，研考會推行「電子化政府推動方案」，2002 年行政院國家科 學委員會推動「數位學習國家型科技計畫」、經濟部推動「第一期加強數位內容 產業發展推動方案」、行政院「挑戰 2008 國家發展重點計畫」、台北市教育局「

台北市資訊教育白皮書第二期」、教育部「資訊種子學校建置與教師團對培訓計 畫」，2005 年高雄市政府教育局「高雄市資訊教育白皮書第二期」，2007 年行政 院通過「國家資通訊發展方案」(NICI)，這些大型計畫都可以發現臺灣在推動數 位學習也是不餘遺力。

世界各國以及臺灣爭相投入數位學習的行列，理所當然的數位學習也成為了 最新興的議題。目前國外的研究在數位學習和傳統學習成效比較之下，其實學習 成效並沒有顯著差別，而國內的研究偏向於正面的影響；另外對於研究觀察對象

，大抵都是針對在校學生或者是一般民眾。國內關於數位學習的論文有 636 篇，

針對老師所做的研究只有 19 篇。（臺灣博碩士論文網）其實老師們的教學專業，

直接影響到的就是學生，況且目前國內在教育改革風潮之下，一致將教師的專業 知能視為學生學習成效的關鍵影響因素之一，各種教師數位學習網站便如雨後春 筍般一一成立，針對國中小教師的亞卓市¹、K12 數位學校等也應運而生。所以 本篇就以桃園縣教師K12 台語位研究的對象數位學習。

貳、研究動機

在經濟掛帥之下，全球化、國際化的浪潮，造成語言與文化天翻地覆的變 化，1992 年估計世界上有將近六千種的語言，在過去五百年內，世界上的語言 消失了一大半（Sasse，1990）。更可怕的是，Krauss 甚至預測到了 21 世紀末，

1亞卓市（亞洲卓越城市之意，讀音接近 EduCities）是全球第一個網路教育城市。亞卓市為大學

學術追求卓越計劃「學習科技 --主動社會學習及其應用，從台灣到全世界」的研究平臺，目前 由中央大學與中華電信共同經營與合作推廣公益之教育平台。亞卓市致力於服務國中、國小學校 師生、與各縣市教育局，並辦理網路學習活動、公益演講、教師研習等相關網路活動推廣。

世界上 90％的語言會死亡、滅種（Krauss，1992）。臺灣的情形也不遑多讓，台 灣本土語言流失的情形也相當嚴重。台灣原本有二十幾種不同的語言，但是有一 半已經死亡了（李壬癸，1997），甚至根據聯合國教科文組織報告，台灣已經被 列入母語滅絕的危機地區。

此外調查台灣本土語言使用的學者指出福佬話、客家話都有衰微的跡象

（Young，1988），而原住民語言則已經走向滅絕之路（黃宣範，1995）。張裕 宏教授也預測首先死亡的臺灣本土語言是原住民，再來是客語、最後是台語。因 此教育部在 90 年 9 月實施九年一貫之際，加入母語支援教學課程，以保留傳統 臺灣文化及語言。

此外，Drucker（1993）在其「後資本主義社會」中強調知識為改變傳統生 產要素的重要因素，且已成為支配資源、維持未來競爭優勢的主要元素。在知識 社會時代，知識將取代傳統生產因素—勞力、資本和土地，一躍成為未來社會中 最偉大的資產。而強化知識獲取能力以增加生產力，則是政府和企業提升競爭力 的利基（Niche）。因此，從 2000 年十二月起，K12 數位學校計畫主持人陳年興 教授，推動將知識資訊融入教學的政策，促進教師的專業成長，開設結構性的課 程提供教師多元化的進修管道。而 K12 數位學校的教學平台，也在各縣市政府 的努力下，成為教師專業進修的管道之一。

桃園縣政府目前規定各校實際擔任母語支援教學之教師，2008 年 8 月底前 參與台語初階研習合格率要達到 100%；2009 年底各校實際擔任母語支援教學之 教師，參與台語進階研習合格率要達到 100％，由於必須於短期內達到這樣的標 準，而目前桃園縣有 187 個公立國民小學，1～6 年級共有 1132 個班級，母語支 援教師預估至少需有 750 個教師，一場實地研習至多只能含納 200-250 人的場地，

初階加進階共需 60～80 小時的研習時數，基本上無法於短期內完成，因此桃園 縣政府除了實體研習外，更加辦K12 數位學習，並要求全縣正職教師參與研習以

達到縣政府的師資標準。而原有的母語老師在桃園縣國小服務的人數已大幅減 少，因為學校內的母語教學大都已由校內師資支援。但是校內師資和學生學習意 願的母語別，並不一定相符合，常常會有開課上的困難；更何況國小現職教師在 其求學過程中，未必曾修習過臺灣文化、台灣文學、台羅拼音方案²等這些母語 支援教學、語言專業知能。因此我們必須了解參加K12 數位母語研習的老師，研 習過後是否有足夠的專業知識來進行教學活動。

参、研究目的

本研究主要探討個人背景因素及環境因素與桃園縣K12 數位學習台語之間 的關係，了解目前桃園縣國小老師參加K12 數位學校通過初階及進階研習的情 況，運用問卷調查分析通過研習之教師在K12 台語數位學習的滿意度，並把擔任 台語教學的正職教師和 2688 母語支援教師³作比較，以提升K12 數位學習的學習 成效，並期望能達成以下的目的：

一、桃園縣台語任教教師不同身分參與桃園縣 K12 數位台語研習學習滿意度為 何?

二、桃園縣台語任教教師參與桃園縣 K12 數位台語研習學習之互動情況如何？

互動情況與整體學習滿意度有無顯著相關?

三、桃園縣台語任教教師參與桃園縣 K12 數位台語研習之學習環境為何？學習 環境與整體學習滿意度有無顯著相關？

本研究以文獻分析法及問卷調查法為主。研究對象以學校所在地、規模分 層隨機抽樣，抽取曾經參與桃園縣 K12 台語研習之公立國民小學教師 500 人為

2 「台羅拼音」全名為「台灣閩南語羅馬字拼音」，教育部於 2006 年 10 月 14 日以第 0950151609

號令正式公告「台灣閩南語羅馬字拼音方案」。

3九 年 一 貫 教 育 上 路 後 ， 教 育 部 因 應 教 育 多 元 ， 為 了 提 升 教 學 品 質 、 降 低 教 師 授 課 時 數 、 解 決 教 師 專 長 不 足 、 發 展 學 校 特 色 、 減 輕 行 政 工 作 等 需 求 ， 於 是 從 九 十 年 起 實 施 非 典 型 教 師 人 力 ， 由 於 第 一 年 在 全 國 公 立 國 小 進 用 2688 名 ， 因 而 稱 為 「 2688」 母 語 支 援 。

樣本。以「桃園縣 K12 台語研習滿意度問卷」為研究工具，進行問卷調查研究。

比較不同背景變項的國小教師在參與桃園縣 K12 台語研習後，其滿意度的差異 情形，進而分析其對滿意度的預測力。

第二節 名詞釋義