研究工具

根據前述的文獻探討，本研究採用問卷調查的方法，研究者想要透過問卷 的調查以及資料的統計分析，了解目前桃園縣國民小學 K12 台語研習活動對教 師數位學習滿意度影響之現況，以及不同背景變項的參與教師是否有差異情形。

為達成本研究之目的，研究者乃根據本研究之架構自編「桃園縣 K12 台語 研習對國小教師數位學習滿意度影響調查問卷」作為研究工具，茲將編製過程分 述如下：

壹、問卷架構與編製依據

本研究參照研究目的及文獻探討所得理論依據，以及根據本研究之架構，

自編成為「桃園縣國小 K12 台語研習對教師數位學習滿意度影響調查問卷」。

問卷架構共分為二個部份：

第一部份：受試者個人基本資料

由前述文獻探討所得各學者研究結果顯示，不同教師的背景變項，會成為 影響教師數位學習滿意度呈現的因素。茲將受試者個人基本資料問卷內容分為：

（一）教師身分變項：

1.性別：（1）男教師（2）女教師

2.年齡：（1）30 歲以下（2）31-40 歲（3）41-50 歲（4）51 歲（含）以上

3.教學年資：（1）6 年以下（2）7-12 年（3）13-18 年（4）19 年（含）以上

4.參加研習動機：（1）教學需要（2）個人興趣（3）增加專長（4）研習時數（5

）學校指派

5.教師身分：（1）正職教師（2）母語支援教師

（二）數位學習互動變項：

1.是否曾提問：（1）是（2）否

（三）學習環境變項：

1.參與研習的時間：（1）在校上課時間（2）在校休息時間（3）非在校時間

2.參與研習的地點：（1）學校（2）家裡（3）其他

第二部份：K12 台語研習對教師數位學習滿意度影響問卷

同樣依據本研究之文獻探討結果，並參酌鄭意儒（2004）、莊菁怡（2005）

及吳明志（2008）等人之數位學習滿意度問卷內容，及針對本研究之實際需要編 製而成。問卷內容可以區分為下列八個層面：

（一）整體數位學習滿意

（二）達到學習目標

（三）享受學習興趣

（四）應用學習主題

（五）輕鬆自在提問，互動過程解決疑問

（六）融入學習環境

（七）主動參與學習

（八）符合需求改善品質 貳、問卷填答及計分方式

本問卷中數位學習滿意度層面包含有：｢整體數位學習滿意｣、｢達到學習目 標｣、｢享受學習興趣｣、｢應用學習主題｣、｢輕鬆自在提問，互動過程解決疑問｣、

｢融入學習環境｣、｢主動參與學習｣、｢符合需求改善品質｣十一個向度。

調查問卷採用李克特氏（Likert）五點量表從「完全符合」到「完全不符合」

分五等級，請受試者依據個人對問題的符合程度進行勾選，選一項最適合自身情 況的等級，代表不同的影響程度。計分方式從「完全符合」到「完全不符合」，

分別以 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分計算，得分越高表示受試者認為 K12 台 語研習對教師數位學習滿意度之程度越高。

參、問卷初稿

根據前述之問卷架構，並參酌相關文獻資料，研究者自行編製「桃園縣國 小 K12 台語研習對教師數位學習滿意度調查問卷」，並與指導教授討論後，經 修改而編成專家問卷（附錄七）。

在專家問卷的第二部份為 K12 台語研習對教師數位學習滿意度問卷，其內 容分為｢達到學習目標｣、｢享受學習興趣｣、｢應用學習主題｣、｢輕鬆自在提問、

互動過程解決疑問｣、｢融入學習環境｣、｢主動參與學習｣、｢符合需求改善品質｣、

｢整體數位學習滿意度｣等八個層面，茲將此專家問卷初稿各層面題目之分配表列 如表 3-2 所示。

肆、專家内容效度

問卷初稿原有 32 題，採「適合」、「修正後適合」、「不適合」三項修改 意見，敦請 10 位學者專家及台語領域資深工作者協助鑑定問卷的內容、題目的 歸類及題意的表達是否符合，並提供修正意見。

伍、編製預試問卷

本研究根據專家學者所提之意見，進行百分比統計，將「刪除」百分比超過 25%

的題目加以刪除。並逐題對專家問卷初稿加以修改，再請指導教授審閱問卷內容 後，最後編成預試問卷，最後確定之題目數為 32 題。

陸、實施預試

預試問卷編製完成後，敦請 5 位曾經參與桃園縣 K12 台語研習之國民小學 台語教師進行預試，以協助鑑定問卷內容之題意的表達是否符合，並提供修正意 見。

回收預試問卷後，針對參與預試教師所提供的意見加以整理，再請指導教 授審閱問卷內容後，最後編成正式問卷。