研究樣本基本資料分析

實際施測問卷 550 份，總計回收問卷 486 份，回收率 88.3%。在回收樣本 中，經剔除填答不完整的無效問卷，共計 24 份，實際有效問卷為 462 份，有效 樣本回收率佔樣本數 84%。

本節採用次數分配做為問卷受試者的基本資料分析，藉以說明研究樣本之教 師個人背景變項及數位學習互動變項的概況。統計分析結果詳列於，分別說明如 下：

壹、教師個人背景變項 一、性別：

男老師全部有 98 人，佔 21.2%，正職教師有 90 人，2688 母語支援教師有 8 人；女老師全部有 364 人，佔 78.8%，正職教師有 274 人，2688 母語支援教師 有 90 人。研究樣本中，女老師多於男老師。如下圖 4-1 所示：

圖 4-1 研究樣本基本資料分析--性別

0 男教師 100

男教師 女教師

二、年齡：

30 歲以下教師全部有 12 人，佔 2.6%，正職教師有 11 人，2688 母語支援教 師有 1 人；31-40 歲教師全部有 140 人，佔 30.3%，正職教師有 85 人，2688 母 語支援教師有 55 人；41-50 歲教師全部有 234 人，佔 50.6%，正職教師有 206 人

，2688 母語支援教師有 28 人；51 歲以上教師全部有 76 人，佔 16.5%，正職教 師有 62 人，2688 母語支援教師有 14 人。研究樣本中，年齡為 41-50 歲的教師佔 最多，年齡為 30 歲以下的教師佔最少。如下圖 4-2 所示：

圖 4-2 研究樣本基本資料分析--年齡

三、教學年資：

滿 6 年的教師全部有 12 人，佔 2.6%，正職教師有 11 人，2688 母語支援教 師有 1 人；7-12 年的教師全部有 130 人，佔 28.1%，正職教師有 84 人，2688 母 語支援教師有 46 人；13-18 年的教師全部有 207 人，佔 44.81%，正職教師有 159 人，2688 母語支援教師有 48 人；19 年以上的教師全部有 113 人，佔 24.46%，

正職教師有 110 人，2688 母語支援教師有 3 人。研究樣本中，教書 13-18 年的教 師佔最多，教書未滿 6 年的教師佔最少。如下圖 4-3 所示：

圖 4-3 研究樣本基本資料分析--教學年資

四、是否擔任台語母語支援教師：

擔任台語母語支援教師全部有 462 人，佔 100%；非擔任台語母語支援教師 全部有 0 人，佔 0%。由於本次樣本皆以問卷發放時的台語母語支援教師，因此 全數皆為台語母語支援教師。

五、教師身分：

正職教師全部有 364 人，佔 78.8%；2688 母語支援教師全部有 98 人，佔 21.2%

。研究樣本中，正職教師佔最多，母語支援教師教師佔最少。

六、參與研習動機：

教學需要的全部有 242 人，佔 52.4%，正職教師有 185 人，2688 母語支援教 師有 57 人；個人興趣的全部有 38 人，佔 8.2%，正職教師有 23 人，2688 母語支 援教師有 5 人；增加專長的全部有 26 人，佔 5.6%，正職教師有 19 人，2688 母 語支援教師有 7 人；研習時數的全部有 8 人，佔 1.7%，正職教師有 8 人，2688 母語支援教師有 0 人；學校指派的全部有 148 人，佔 32%，正職教師有 129 人，

2688 母語支援教師有 19 人。研究樣本中，因為教學需要而參加研習的佔最多，

因為研習時數而參加研習佔最少。如下圖 4-4 所示：

圖 4-4 研究樣本基本資料分析--參與研習動機

貳、數位學習互動變項 一、是否曾提問：

答是的全部有 3 人，佔 0.6%，正職教師有 1 人，2688 母語支援教師有 2 人

；答否的全部有 459 人，佔 99.4%。研究樣本中，不曾提問的大於曾提問的。如 下圖 4-5 所示：

圖 4-5 研究樣本基本資料分析--參與研習動機

0 有提問

100 有提問

無提問

參、學習環境變項 一、參與研習的時間：

在校上課時間的全部有 186 人，佔 40.3%，正職教師有 185 人，2688 母語支 援教師有 1 人；在校休息時間的全部有 238 人，佔 51.5%，正職教師有 177 人，

2688 母語支援教師有 61 人；非在校時間的全部有 38 人，佔 8.2%，正職教師有 2 人，2688 母語支援教師有 36 人。研究樣本中，利用在校休息時間參與研習的 最多，利用非在校時間參與的最少。如下圖 4-6 所示：

圖 4-6 研究樣本基本資料分析--參與研習時間

二、參與研習的地點：

在學校參與研習的全部有 424 人，佔 91.8%，正職教師有 362 人，2688 母語 支援教師有 62 人；在家參與研習的全部有 37 人，佔 8.7%，正職教師有 2 人，

2688 母語支援教師有 35 人；在其他地方參與研習的全部有 1 人，佔 0.3%，正職 教師有 0 人，2688 母語支援教師有 1 人。如下圖 4-7 所示：

圖 4-7 研究樣本基本資料分析--參與研習時間

0 在學校 50

100

在學校 在家裡

第二節 桃園縣 K12 台語數位研習學習滿意度分析

桃園縣 K12 台語數位研習對整體數位研習滿意度現況統計分析結果詳列於

（附錄十），比較各層面的得分高低，最高的是「享受學習樂趣」，平均數 16.46

，標準差 4.11，平均得分 4.11；其餘依序為「整體學習滿意度」、「應用學習主題

」、「達到學習目標」、「主動參與學習」、「融入學習情境」、「符合需求改善品質」

，最低為「輕鬆自在提問」，平均數 8.16，標準差 2.76，平均得分 2.04。

以正職教師而言，比較各層面的得分高低，最高的是「享受學習樂趣」，平 均數 16.56，標準差 2.85，平均得分 4.14；其餘依序為「整體學習滿意度」、「應 用學習主題」、「達到學習目標」、「主動參與學習」、「融入學習情境」、「符合需求 改善品質」，最低為「輕鬆自在提問」，平均數，標準差，平均得分。

以 2688 母語支援教師而言，比較各層面的得分高低，最高的是「享受學習 樂趣」，平均數 16.08，標準差 3.11，平均得分 4.02；其餘依序為「整體學習滿意 度」、「達到學習目標」、「主動參與學習」、「應用學習主題」、「融入學習情境」、「 符合需求改善品質」，最低為「輕鬆自在提問」，平均數 8.44，標準差 3.38，平均 得分 2.11。

壹、｢達到學習目標」層面的現況分析

桃園縣 K12 台語數位研習現況統計分析結果詳列於（附錄十一），「達到學 習目標」層面有 4 題，「上課前我會充分了解所上數位課程的學習目標」平均數 3.15，標準差 2.22、「上完課我覺得我能達成課程的學習目標」平均數 3.17，標 準差 2.97、「上完課我充分了解數位教材的內容及相關知識」平均數 3.68，標準 差 3.16、「我會適度調整上課進度，以符合自己程度」平均數 2.86，標準差 3.70

。其中得分最低的是第 1.題「上課前我會充分了解所上數位課程的學習目標。」

；得分最高的是第 4.題「我會適度調整上課進度，以符合自己程度。」。

以正職教師而言，「上課前我會充分了解所上數位課程的學習目標」平均數 2.44，標準差 1.63、「上完課我覺得我能達成課程的學習目標」平均數 2.88，標 準差 2.82、「上完課我充分了解數位教材的內容及相關知識」平均數 3.12，標準 差 3.73、「我會適度調整上課進度，以符合自己程度」平均數 1.84，標準差 4.5

。其中得分最低的是第 4.題「我會適度調整上課進度，以符合自己程度。」；得 分最高的是第 3.題「上完課我充分了解數位教材的內容及相關知識。」。

以 2688 母語支援教師而言，「上課前我會充分了解所上數位課程的學習目標

」平均數 3.85，標準差 2.81、「上完課我覺得我能達成課程的學習目標」平均數 3.45，標準差 3.12、「上完課我充分了解數位教材的內容及相關知識」平均數 4.23

，標準差 2.58、「我會適度調整上課進度，以符合自己程度」平均數 3.87，標準 差 2.89。其中得分最低的是第 2.題「上完課我覺得我能達成課程的學習目標。」

；得分最高的是第 3.題「上完課我充分了解數位教材的內容及相關知識。」。

貳、「享受學習興趣」層面的現況分析

桃園縣 K12 台語數位研習現況統計分析結果詳列於（附錄十一），「享受學 習興趣」層面有 4 題，「上課時我覺得很輕鬆自在」平均數 4.09，標準差 3.26、「 我覺得我很享受學習並覺得很有樂趣」平均數 4.02，標準差 3.19、「講師上課的 教材內容很適合我」平均數 3.87，標準差 3.38、「我喜歡 K12 上課的感覺」平均 數 4.36，標準差 2.10，每題的平均數均超過 3，介於 3.87～4.36 之間，顯示受試 教師認為能享受學習興趣。其中得分最低的是第 3.題「講師上課的教材內容很適 合我。」；得分最高的是第 4.題「我喜歡 K12 上課的感覺。」。

以正職教師而言，「上課時我覺得很輕鬆自在」平均數 4.03，標準差 2.85、「 我覺得我很享受學習並覺得很有樂趣」平均數 4.14，標準差 2.87、「講師上課的 教材內容很適合我」平均數 3.84，標準差 3.86、「我喜歡 K12 上課的感覺」平均 數 4.55，標準差 1.82。其中得分最低的是第 3.題「講師上課的教材內容很適合我

。」；得分最高的是第 4.題「喜歡 K12 上課的感覺。」。

以 2688 母語支援教師而言，「上課時我覺得很輕鬆自在」平均數 4.14，標準 差 3.67、「我覺得我很享受學習並覺得很有樂趣」平均數 3.89，標準差 3.51、「

講師上課的教材內容很適合我」平均數 3.88，標準差 2.89、「我喜歡 K12 上課的 感覺」平均數 4.16，標準差 2.37。其中得分最低的是第 3.題「講師上課的教材內 容很適合我。」；得分最高的是第 4.題「我喜歡 K12 上課的感覺。」。

參、「應用學習主題」層面的現況分析

桃園縣 K12 台語數位研習現況統計分析結果詳列於（附錄九），「應用學習 主題」層面有 4 題，「我會在教學時運用 K12 上課所學的知識」平均數 2.99，標

準差 3.10、「跟人聊天時我會談及 K12 所學的知識」平均數 2.33，標準差 3.15、

「我會將學生過去的學習經驗與數位教材內容相結合」平均數 3.18，標準差 2.84

、「我會提供數位課程上相關範例，引導學生觸類旁通」平均數 3.31，標準差 3.79

。其中得分最低的是第 2.題「跟人聊天時我會談及 K12 所學的知識。」；得分最 高的是第 4.題「我會提供數位課程上相關範例，引導學生觸類旁通。」表示教師 在參與 K12 台語數位研習後，在「應用學習主題」層面上，以「我會在教學時 運用 K12 上課所學的知識。」的符合程度最大。

以正職教師而言，「我會在教學時運用 K12 上課所學的知識」平均數 2.85，

標準差 2.86、「跟人聊天時我會談及 K12 所學的知識」平均數 2.11，標準差 2.87

、「我會將學生過去的學習經驗與數位教材內容相結合」平均數 3.12，標準差 2.81

、「我會提供數位課程上相關範例，引導學生觸類旁通」平均數 3.32，標準差 4.14

。其中得分最低的是第 2.題「跟人聊天時我會談及 K12 所學的知識。」；得分最 高的是第 4.題「我會提供數位課程上相關範例，引導學生觸類旁通。」表示正職 教師在參與 K12 台語數位研習後，在「應用學習主題」層面上，以「我會提供 數位課程上相關範例，引導學生觸類旁通。」的符合程度最大。

以 2688 母語支援教師而言，「我會在教學時運用 K12 上課所學的知識」平 均數 3.12，標準差 3.33、「跟人聊天時我會談及 K12 所學的知識」平均數 2.55，

標準差 3.42、「我會將學生過去的學習經驗與數位教材內容相結合」平均數 3.23

，標準差 2.86、「我會提供數位課程上相關範例，引導學生觸類旁通」平均數 3.23

，標準差 2.86。其中得分最低的是第 2.題「跟人聊天時我會談及 K12 所學的知

，標準差 2.86。其中得分最低的是第 2.題「跟人聊天時我會談及 K12 所學的知