數位學習與數位落差相關研究

資訊科技對人類社會的影響已是全面的，無論在生活、工作、學習、

休閒、娛樂等各方面，逐漸改變了許多生活型態，人類文明已從文字、紙 張、廣播、電視，步入了網路數位媒體，不論電子圖書、數位典藏、網路 傳播等，已經進展到無所不在的電腦網路服務。事實上，電腦應用已是提 升個人及國家競爭力的重要指標，如何增強數位學習資源的應用，是現代 教育的重要方向（蔡順慈，2006），以國內目前推展的數位典藏，數位博 物館等數位學習資源，還有提供校園資訊應用環境的建置，在在說明政府 對於數位學習議題的重視，行政院研考會除了每年舉行的「個人/家戶數位 落差調查」之外（行政院研考會，2006a），特於 2006 年進行了「國中小學 生數位能力與數位學習機會調查報告」（行政院研考會，2006b），下列將 就歷年報告之研究範疇、問卷架構與調查結果做一概略之比較、分析、歸 納與說明，以瞭解國中小學生數位能力與數位學習機會之現況，做為本研 究之參考依據。

壹、 研究範疇不同

「95 年個人/家戶數位落差調查」以台閩地區為調查範圍，以年滿 12 歲以上之居民為研究對象（行政院研考會，2006a）；「九十五年國中小學生 數位能力與數位學習機會調查」則是以臺灣地區包括兩個直轄市及二十三 個縣市等國中小學生做為調查對象，並一併蒐集接受調查學生家長、同年 級授課教師意見（行政院研考會，2006b）。

貳、 調查目的略異

「個人/家戶數位落差調查」目地在研續歷年的研究成果，參酌國內外 重要資訊指標架構，同時考量我國社會、資訊科技現況，以宏觀的角度、

深入的思維，完整呈現國內數位落差全貌，並希望在深入解讀及揭露國內 數位落差現況後，透過各種會議與管道，廣納各界專家學者意見，對於消 弭國內數位落差提出政策性的建議，作為政府制定縮減數位落差政策的參 考（行政院研考會，2002）。

「國中小學生數位能力與數位學習機會調查」的目的在瞭解國中小學 生的資訊能力及學習機會是否存在差異，並探究其差異來源，據以作為制 定資訊教育政策及資源配置之參考（行政院研考會，2006b）。

參、 問卷架構相近

進一步分析比較上述兩類研究之問卷架構，其研究內容之構面相近，

僅因對象與目的不同而有小幅調整。以「國中小學生數位能力及數位學習 機會調查」為例，其問卷架構及主要調查項目如表 2-3，並由其中挑選重 要指標建構數位能力分數。

研究架構中以資訊近用、資訊素養、資訊應用三項衡量個人數位程度，

並據此建構學生的數位能力，根據 94 年台閩地區數位落差調查報告之研 究指出，資訊近用（access to）包含網路近用與網路行為，除了要有使用，

還需衡量個人在網路使用行為上的深度與廣度（行政院研考會，2005）。

資訊素養是指利用資訊解決問題的能力，資訊素養的衡量包括個人使用電 腦完成工作的能力和知識，個人對網路資原價值及運作規範的理解（行政 院研考會，2004）。資訊應用則包含了學生的資訊倫理、套裝軟體應用、

網際網路應用以及生活應用。

此外，「國中小學生數位能力及數位學習機會調查」並以學校資訊環境 及家庭資訊環境兩項調查結果進行學生數位學習機會的分析。學校資訊環 境問卷採用「校園資訊問卷」進行學校資訊教育與資訊設備兩個構面進行 調查；家庭資訊環境則針對接受調查學生之家長發放「家長問卷」，瞭解 其家庭資訊設備與家長資訊教育態度。

表 2-3 國中小學生數位能力與數位學習機會調查架構與項目

肆、 調查結果分析

下列將摘要說明前述調查中與學生數位學習相關的的若干主要發現，

以做為本研究問卷發展之依據（行政院研考會，2006）。

一、學生數位能力現況

1. 臺閩地區國中小學童使用電腦的比例為 99.7％。

2. 學生多已具備電腦基本操作能力，調查比率高達九成以上。

3. 對於多數的國中小學生而言，使用電腦幾乎與使用網路劃上等 號。

4. 線上遊戲是學生最主要的目的，其次才是上網找資料、寫作 業、下載音樂等等。

5. 男女生的電腦使用用途大有不同，男生以玩線上遊戲為主，女 生則以寫作業、收發 e-mail 為先。

6. 男生的硬體安裝能力明顯優於女生。

7. 女生的網頁製作能力高於男生。

8. 交叉分析顯示，除了影像軟體外，女生的套裝軟體操作能力都 優於男生。

9. 從家庭背景分析，家長社經背景愈高，學生的各項資訊能力愈 好。

10. 城鄉差異部份，基本操作、套裝軟體等使用上以都會地區學生 能力最好，偏鄉地區相對較弱，但是離島學生在套裝軟體應用 能力上並不輸給臺灣本島學生，且使用數位影像軟體的比率高 出十個百分點。

二、學生數位機會分析

（一）學校資訊環境

1. 61.5％學校已做到「班班有電腦」，有 17.7％是部份班級建置，

班級教室完全沒有電腦的有 20.8％。

2. 校園網路建置方面，近八成學校班級與專科教室均以連網；有 10.5％是電腦教室網路建置完成，班級教室部份建置；有 9.5

％是電腦教室網路建置完成，班級教室未建置。

3. 校園資訊課程規劃有三分之二以上（68.2％）的學校由老師自 行選定；全校統一的有 30.1％；另外有 10.7％是中年級統一高 年級自編教材。

（二）家庭資訊環境

1. 國中小學生家戶資訊設備擁有率基本上和都市化的程度成正 比。

2. 網路普及程度仍以都會區最高。

3. 家長社經背景愈高，家戶連網率也愈高。

4. 有能力協助子女解答或處理電腦問題的家長僅佔 37.2％，交叉 分析顯示：該項能力與家長社經背景高低成正比。

伍、 小結

經彙整、歸納歷年之「個人/家戶數位落差調查」與「95 年國中小學生 數位能力與數位學習機會調查報告」調查結果後發現：

一、 個人數位能力係指學生個人數位程度，以資訊近用、資訊素養及 資訊應用為要項，與九年一貫資訊教育課程中所列「資訊科技的

使用」、「資料的處理與分析」、「網際網路的認識與應用」三項核 心能力相近，屬於數位工具的使用能力之培養，故本研究依據數 位學習的定義，以研考會該項調查研究之架構及九年一貫資訊教 育課程此三項核心能力養成之目標，做為金門地區國中生數位學 習能力調查要項。

二、 數位學習機會概指學生在學校資訊環境與家庭資訊環境中，所接 受的資訊教育以及享有的資訊使用機會，為瞭解學校與家庭所提 供之數位學習機會對於學生之數位學習能是否有所影響，本研究 將一併探討學校的資訊教育及家庭資訊設備的有無，以達成本研 究之目的。