關於本研究之主題，本章依據相關文獻分別探究研究場域—幼兒園、園長 與幼兒教師角色；接著針對本研究之焦點「幼兒運動遊戲課程與教學」相關理 論與實證加以探究，最後針對有關幼兒園幼兒教師專業成長內涵與可行策略之 了解進行探究。
第一節
帅兒園、帅兒園園長與帅兒教師的角色
壹、 帅兒園的角色本研究是開始於幼托整合法案通過前，當時國內收托幼兒之機構為托兒所 與幼稚園，而本研究場域目前為托兒所，然不論托兒所或是幼稚園，其所提供 的托育服務對象皆為幼兒，在提供幼兒教保服務的內涵與實際收托幼兒之年齡 性質相似，因此，本研究所收集的文獻仍包含托兒所與幼稚園的角色探究。
托育服務(day care services) 是兒童福利中重要的一個領域，托育機構應提 供受托育兒童獲得充分發展之學習活動及遊戲，以協助其完成各階段之發展，
並依其個別需求提供：一、兒童生活和照顧；二、兒童發展學習；三、兒童衛 生保健；四、親職教育及支持家庭功能；五、諮詢及轉介；與六、其他有益兒 童身心健全發展者 (內政部兒童局，2004)，有關台灣的托兒所托育服務之意義、
目的、功能與對象如表 2-1-1 所示。
蔡春美、張翠娥與陳素珍 ( 2007 )指出，為達成托兒所托育服務目的，托兒 所必須具有以下職能：一、活動應根據幼兒年齡的發展階段，安排足以充實幼 兒生活經驗之活動，如飲食、遊戲、休息及如廁等訓練；二、應按幼兒之生長、
發展與基本需要，安排在合適的環境中，施以教保活動；三、幼兒的活動以輕
鬆、生動有變化，及培養充沛活力與思考力為主，並在活動的活動與時間的運 用力求平衡；四、園內每日活動，應為幼兒預備學習生活經驗，增進心智與發 展良好的情緒。
表 2-1-1
托兒所托育服務說明表
項 目 說 明
托育服務意義 一、托育服務乃「補充性」，而非「取代性」;二、托育服務組織與服務型 態乃多樣化；三、托育服務乃選擇性。
托育服務目的 一、增進兒童健康；二、培養兒童之優良習慣；三、啟發兒童基本之生活 技能；四、增進兒童之快樂與幸福。
托育服務功能 一、補充支持正向親職角色的功能;二、促進兒童身心發展的功能；三、
維護家庭完整性的功能；四、連結社會網絡的功能；五、促進企業生產力。
托育服務對象 學齡前滿二歲以上之幼童。
資料來源：研究者整理自內政部兒童局(2004)。
為了發揮托兒所的設立目的與功能，增進幼兒的健全發展，托兒所的設 立，不管園所大小，一定要提供幼兒良好的學習情境，使老師能專心教學，發 展園所與社區動態的和諧關係，讓幼兒家庭了解園所的教保活動，家長願意支 持並與園所共同努力，讓幼兒獲得健全發展的快樂童年。
另外，研究者收集有關教育部於 2010 年幼稚園概況統計資料 (教育部，
2010)，與內政部兒童局統計 2010 年托育機構概況 (內政部，2010)，如表 2-1-2 所示。
表 2-1-2
幼兒托育人數概況表
幼稚園 托兒所
所數 學生數 所數 學生數
公立 1560 72027 275 57903 私立 1723 111874 3550 179039 合計 3283 183901 3825 236942 就讀學生總人數 420843 研究者自行整理，依據 2010 年教育部與內政部資料來源。
根據上表 2-1-2 資料所列，截至 2010 年度全國幼兒總受托人數為 420,843 人，就讀托兒所人數為 236,942 人，佔就讀幼兒總人數半數(約 56%)以上，顯示 在台灣幼教環境中，托兒所是多數幼兒就讀之托育機構，對於幼兒教育之品質，
負有重大之責任。因此，幼兒教育是否成功，托兒所的角色極具重要。然而，
一所優質幼兒教育園所，必須具有幼兒教育專業理念之園所長外，積極參與自 我專業成長與支持、促進幼兒教師進修之機會，才能提高幼兒教育師資之水準；
而幼兒教師必須不斷地接受專業進修來因應社會趨勢或政府政策的變遷、面對 挑戰、找出方法與途徑，進而形塑自我專業成長，以專業意識面對幼兒教育的 需求及家長的期待並教育出優良的國家未來的主人翁 (賴志彬，2007)。而且，
來自父母就業家庭的幼兒，在托兒所的時間，遠超過與父母相處的時間，因此，
一個高品質與良好的學習環境與課程品質，不僅幫助幼兒成長，也提供父母對 幼兒教育正確的觀念與互動方式。許多研究也顯示，幼兒接受良好的基礎教育，
對往後的學習與成長有極大的幫助 (盧美貴，2005；吳樎椒、張宇樑，2006；
Lewin-Benham, 2006)，因此，托兒所在現今社會上，對教育優秀的下一代是責 無旁貸的，尤其，在 2012 年「幼兒教育及照顧法」正式實行後，所有「幼兒園」
皆具有與時俱進的時代使命。
貳、 帅兒園園長的角色
依上述內容可知，托兒所為目前台灣大多數學齡前幼兒的托育機構，由於 相關文獻有些探究各級學校機構校長，有些探究幼稚園園長之角色，關於以托 兒所所長為機構首長之探究之文獻較少，但托兒所所長為托育機構領導者之角 色與學校校長、幼稚園園長具有同質性，因應幼托整合時代來臨，故所收集之 相關文獻皆在本研究以幼兒園園長角色加以論述。
一、 幼兒園園長的工作角色
許玉齡 (2001) 指出，1995 年內政部頒布兒童福利專業人員資格要點，對 所長資格規定至少要具備托兒所教保經驗兩年(大學畢業者)至三年(專科畢業者) 以上，並修畢兒童福利專業人員訓練實施方案主管人員訓練 270 小時的專門課 程，其專門課程內容包含政策法規、公共關係、財務管理、人力資源管理、領 導溝通、社會工作等幾個部分，許玉齡進一步提出說明，雖然每個課程時數僅 約九到十八小時，但課程的內容之多面向與多元性，也顯示出托教界的專業人 員對所長的職責及工作內容，除了面對幼兒外，也在維護幼托品質上增添了專 業能力之重要性與提升專業能力之期待。
有關幼兒園園長的角色與職責方面，漢菊德 (1996) 認為，幼稚園園長應具 有十三個職責與六個角色，其十三個職責分別為：(一)擬定工作計畫；(二)依此 規劃環境；(三)草擬課程目標及大綱；(四)規劃親職教育；(五)規劃在職進修；(六) 提供思潮與政策等最新資訊；(七)多方尋求各類社會資源；(八)溝通協調及接 洽；(九)督導教學、保育與輔導工作；(十)督導各類社會資源；(十一)參與與決 定人事考核；(十二)召開園務會議；(十三)代表園所參加校外會議。其六個角色 為：(一)園務發展設計者；(二)園務監督者、協調與協商者；(三)教師的支持者；
(四)幼兒輔導諮商員；(五)觀念的領導者和工作的參與者，以及(六)良好的會議 主持者。透過有計畫的規劃，帶領幼兒教師一起執行，提供幼兒與家長良好的 服務與教學品質。
王靜珠 (2000) 指出，托兒所所長是托育機構的領導者，主管托兒所所有行 政事宜，非常重要，其職責為：(一)領導全體教職員，奉行教育法令；(二)定園 所工作計畫；(三)擬定員所組織系統及各種規章；(四)聘請教職員並分配工作；
(五)規劃各種設備；(六)編訂課程大綱及保育要項；(七)編制園所經費預算及決 算；(八)召開園務會議並執行其決議案。所長是所務經營與主導的關鍵人物，平 日致力於帶領幼兒教師建立和諧的組織氣氛及優質的組織文化，進而營造優質 的所務績效。
簡楚瑛 (2001) 針對兩個個案研究，發現幼稚園園長與托兒所所長角色定
位，幼稚園園長的角色為：(一)上與下間的橋樑；(二)安撫者；(三)督導、教導 老師的長者；(四)向校內、校外爭取資源者；另一托兒所所長角色為：(一)促進 老師專業成長與管理教學品質者；(二)提供家長及相關人事正確幼教觀念與知識 者；(三)支持與協調者。
根據教育局 (2000) 編印的園長手冊中對園長角色的分別敘述如下 (引自 陳淑坤，2006)：
(一)計劃與推動，塑造幼稚園願景：舉凡園務發展、教學課程、親職活動、
經費費用等，園長都必須以宏觀的角度，建立長遠的制度與發展。
(二)溝通與協調以建立良好公共關係：幼稚園本身是一個開放外場所，常會 受到外在環境的影響，公共關係提供雙向傳播與回饋作用，園長必須重視與推 展公共關係。
(三)支持與引導並提供教師專業成長：園長引領教師專業成長，鼓勵教師進 修提升教學品質，是教師成長的領導者。
綜上歸納，研究者認為園長要面對的人除了幼兒以外，還有教師、家長及 園所外社區的人，所以園長所扮演的角色首趨品質把關者，為了幼兒教育的品 質，必須不斷的促進專業師資養成，所以園長另一個重要角色是幼兒教師專業 發展的帶動與推動者，透過擬定計畫、不斷溝通與協調、對教師支持與輔導，
推動教師成為終生學習者，支持與促進所有教師之專業成長，才能確保幼兒教 育之品質。
二、 幼兒園園長的教學領導
由於幼托園所主管人員之論述在專業成長與領導相關文獻不多，而校長是 學校組織領導者，遂將以幼兒園園長等同機構之領導者的文獻，有關領導教師 專業成長的部分加以探討，分述如下：
(一)領導的意義
從「領導」的字面而言：所謂「領」是一群之長，統帥之人；「導」是導引；
故「領導」就是引導與明示工作與方向 (丁文祺，2007)。而高傳晃 (2009) 對 於領導的定義指出，「領導」必須在團體情境中產生，領導者與組織成員有互動，
且領導者必須與成員間有良好的關係，在過程中領導者運用良好領導行為與技 術，如建立領導願景、建立領導魅力的影響力、溝通技術或指導成員等，來傳 達自身理念並以行動影響成員，使成員更能理解領導者的理念與團體發展的方 向，並激勵成員與幫助其自我實現，讓成員更願意為團隊與領導者付出，最後 組織與成員皆達成目標。
張瓊云 (2000) 在有關幼托園所長領導型式的研究中將「領導」歸納出六 個概念，分別為：
1. 領導需要一個具體的領導者，但領導是團體性質而非個人機能的。
2. 領導是引導組織邁向共同目標與方向的靈魂。
3. 領導是有計畫的影響並帶動其他人的行為。
4. 必須有場所與情境才能產生領導。
5. 領導主要的功能是激發組織成員動機，全力、有效的往共同目標邁進。
6. 領導的過程包含領導者與被領導者、組織目標與組織成員之需求、領導 情境、影響力或領導型式與領導作用等要素，由領導者集合不同要素來滿
6. 領導的過程包含領導者與被領導者、組織目標與組織成員之需求、領導 情境、影響力或領導型式與領導作用等要素，由領導者集合不同要素來滿