研究範圍與限制

進入研究所進修，讓我對幼兒園內的夥伴教師常有一個期待，教師提升專 業能力不能只是一個口號，在一次會議提及有關研讀書籍促進教師專業成長的 話題，教師成員有些裹足與觀望，在與園所主任討論後，主任認為研究者的提 議是可行的，只是要再與其他老師進行溝通，她說：

我們已經可以做到周休二日，環境打掃公共區域有專人打掃，教室外環境布置有人 承包了，尌是我啊！其實，沒有一個老師會對於這種讀書進修的方式馬上尌說好 的，尌是怕增加工作啦！其實，只要園長決定，書買來和表格設計好，發下去大家 尌會做的，嗯，園長不用想太多囉！(對話 2011/1/28 小英主任)

也因為之前的嘗試性行動策略的正面回應，園所夥伴教師並不排斥，且願 意展開行動，這樣的現象對於進行本研究的歷程時，在研究限制的向度中有了 一些緩和。

壹、研究範圍

本研究為研究者為提升幼兒園教師在幼兒運動遊戲專業成長之行動研究，

研究成員為園內六位帶班老師與一位主任，本研究主要先探究透過成立行動研 究小組來對現有的幼兒運動與遊戲環境加以規劃與有計畫的實施幼兒身體動作 教學，但在幼兒自由遊玩 (free play)方面的表現，並不在本研究之探討範圍內，

所以研究範圍僅針對教師在幼兒運動遊戲教學所呈現對策略的反應與教師專業 成長成效之表現，提出分析、討論與結論。

貳、研究限制

一、 研究者與研究參與者之角色限制

研究歷程中將遭遇幼兒教師面臨改變之反應，是否支持研究者的行動 策 略，在時間的安排與運用、研究成員的積極參與與否和研究者間角色關係等各 方面，皆有其範圍與限制，如研究者角色，暨是領導者，也是研究者與研究成 員間的地位上，很難避免權力主導與平等與否的問題，研究成員亦即幼兒園幼 兒教師，或許自願或因工作環境的要求參與此研究，研究者雖願盡力把握民主 與開放包容的原則，並真誠透過溝通與研究成員共同建立努力的目標，但仍有 角色職務上的限制。

二、研究時程之限制

有關研究時間的問題，本研究之研究期程為 2010 年 12 月至 2011 年 12 月 進行與實施各項行動策略，其所研究之結果僅在有限的研究期程內進行，所以 論文內容盡可能蒐集資料，找出研究之結果；探究出研究結果後，整個行動仍 會持續進行。在行動計畫與實際於研究期間可完成之事項，若遭遇執行上的困 難時，研究者將與園所內夥伴教師共同討論，並向指導教授諮詢後，縮小研究 範圍與聚焦可行之行動策略。

三、研究結果之限制

本研究僅於研究者的幼兒園進行研究，幼教市場上有許多種類型私立幼兒 園所，其研究結果僅供條件性質相似之私立幼兒園所參考。