• 沒有找到結果。

幼兒園推動幼兒運動遊戲教學之行動研究

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "幼兒園推動幼兒運動遊戲教學之行動研究"

Copied!
220
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)國立臺中教育大學帅兒教育學系碩士班 碩士論文. 指導教授:蔣姿儀博士. 帅兒園推動帅兒運動遊戲教學 之行動研究. 研究生:賴淑娟 撰. 中華民國一○一年一月.

(2)

(3) 謝. 誌. 從未想過,天地之大,能在最專業的國立臺中教育大學完成碩士論文,這是我從 事帅教工作最大的榮耀!憶及新生報到當日,驚見. 蔣姿儀教授,令我回想當年參加. 專業教保人員訓練,教授的一席話,鼓勵我要努力往更專業的領域邁進,今日再度成 為. 蔣姿儀教授的學生,是何其的幸運,也是一種奇特的緣分。 首先感謝我的指導教授. 蔣姿儀博士,以其豐富的學識與對學生關愛的涵養,總. 能給予學生不厭其煩的指導與督促,對於論文能夠清晰與精闢的指出盲點,讓我能在 學習與論文寫作過程中不斷的精進與突破。此外,感謝中教大所有任課教授,帶領學 生人生中寶貴與難忘的豐富之旅;另外,承蒙. 林海清教授與. 駱明潔教授擔任學生. 論文的口詴委員,在百忙之餘,悉心審閱,提供許多重要且寶貴的意見與獨到的見解, 讓學生的論文能更臻嚴謹完善,在此致上最誠摯的感謝。 其次,感謝有緣與同班同儕共同學習,在學期間,大家給予我莫大的鼓勵與協助, 除了求學的精進,也在遭遇困難與壓力時,由於同學愛的發揮,都能突破難關,尤其 感謝麗卿、宗紋、麗湘、美育、若蓁、佑芳的隨時解惑,靜慧的隨時提供訊息,讓我 事事不落人後。 另則,本研究最大功臣--我可愛又充滿活力的夥伴教師們:石淑英、張雅婷、羅 千惠、謝昀臻、李雅萍、紀妙垠、林詵涵以及園內所有工作人員,因為你們積極的參 與,才能使研究發展出璀璨的結果,感謝你們大力的配合與無私的付出。 還有,感謝我最親愛的老公,也是我人生最重要的支持者—王超敏(台中市帅兒教 育暨福利協會第九屆理事長),由於他的溫馨呵護、體貼與對家庭的照顧,讓我在碩士 之路,因為有「愛」的力量,得以一路順暢。 最後,感謝我的父母、公婆以及臺中教育大學對我的栽培。 賴淑娟. 謹誌. 2012.1.

(4)

(5) 帅兒園推動帅兒運動遊戲教學之行動研究. 賴淑娟. 摘要 本研究是由研究者推動自營幼兒園之教師實施幼兒運動遊戲教學,藉以提 升教師專業成長之行動研究,研究參與者為六位幼兒園教師、主任與園內幼兒。 本研究進行的時程為期一年,探討問題有三:一、推動幼兒運動遊戲教學 之歷程與方式為何?二、推動幼兒運動遊戲教學歷程中所遭遇的問題、因應策 略與策略實施後之成效為何?三、推動幼兒運動遊戲專業成長活動之成效如 何? 研究者與所有研究參與者在行動歷程中,透過不斷的討論、實施、省思、 修正、再行動的行動研究模式,以及研究者將教學錄影、訪談資料、會議記錄、 教學觀察記錄、札記和文件等資料加以整理與分析後,獲得以下的結論: 一、 推動幼兒運動遊戲教學之歷程與方式: (一)園長居於領導者角色,以溝通、協調、引導方式,循序漸進激發教師實 施幼兒運動遊戲教學之意願,並付諸實現。 (二)本行動研究之有效專業成長策略有:1.研讀小組;2.校外研習;3.校外專 家到校研習;4.教學觀摩;5.同儕輔導;和 6.行動研討會議。 二、推動幼兒運動遊戲教學歷程所遭遇的問題之有效因應對策: (一)行政支援可解決研究者與教學者諸多問題,如研究者教學觀摩缺席問 題、整合園所運動器具補充教學資源,與增進教師教學實施與延伸之助. I.

(6) 益。 (二)增加研讀分享與同儕相互學習策略,增進教師掌握教學原則,並有助於 提升教學品質。 三、推動幼兒運動遊戲教學之成效: (一)成長策略實施成效:本行動研究所運用如上述之成長策略,幼兒教師從 中獲得幼兒運動遊戲教學知能、教學動力、反思回饋能力、教師合作研 討更適合幼兒之教學活動與經由行動研討會議之進行增進教師專業成 長。 (二)教師的成長:透過實際教學與同儕合作,不但增進幼兒園教師運動遊戲 教學設計與執行能力,也讓幼兒教師認同將幼兒運動遊戲教學落實與日 常生活中,持續幫助幼兒在身體動作的發展。 (三)幼兒的成長:透過幼兒運動遊戲教學的實施,發現幼兒較以前主動積極 參與活動,且動作發展有明顯的進步,也增進幼兒的人際互動能力。 (四)意外的收穫:教師將持續進行教案設計與執行教學,朝向發展學校本位 課程之目標;而家長正向的回饋,也肯定夥伴教師的努力。 本研究基於以上結論,顯示實施幼兒運動遊戲教學對幼兒是有效且最適切 的課程,最後分別對幼兒園、幼兒園教師與教育當局提出具建設性之建議,期 能從多方面推廣將幼兒運動落實於幼兒規律生活中。. 關鍵詞:幼兒園、幼兒運動遊戲教學. II.

(7) An Action Research on Promoting Teaching Exercises and Games for Young Children in Preschool. Shu-Chuan Lai. Abstract This action study goes beyond pedagogy of exercises and games for young children in a private/self-owned preschool to examine the teacher professional growth. The participants of this study contain six preschool teachers, one preschool director and young children in the preschool. This one-year research investigates three questions: (1) What are the processes and methods if given to the opportunity to teach exercises and games for young children? (2) What are the problems and problem solutions while promoting the implementation of teaching exercises and games for young children? (3)Will preschool teachers gain professional growth through teaching exercises and games? The researcher and participants were required to label all their contribution to the discussions, implementations, reflections, modifications and re-implementations. The researcher video taped the actual teaching activities, interviewed sessions as records. These records along with teachers’ meeting records, teaching observation records, notes and classroom documents became the research data. The data then have been organized and analyzed to the following results. The results point the following significant impacts of this scripting approach: I. The processes and methods of teaching exercises and games for young children 1. The principle of preschool as a leader through communication, coordination, and elicitation took a progressive approach to stimulate teacher ’s willingness of implementation in practically teaching exercises and games. 2. The strategies of effective professional growth of this action research included (a) study group discussion, (b) practicum, (c) keynote speaker forum, (d) teaching demonstration & observation, (e) peer coaching, and (f) action research meeting. II. The problems and problem solutions while promoting the implementation of teaching. III.

(8) exercises and games for young children 1. Administration support offered solutions to the researcher and teachers, such as offering help to the researcher for arranging teaching demonstration and providing sport teaching equipment as well as offering benefits to the teachers for extending and implementing teaching and learning. 2. Scheduled more study group discussion opportunities and arranged peer coaching strategies to enhance teaching quality. III. The impacts of promoting teaching exercises and games for young children 1. The effectiveness of strategies of professional growth: The strategies mentioned as above for preschool teachers to attend. Through the strategies, the teachers gain cognitive development of teaching exercises and games for young children, teaching motivation, reflections and feedbacks, and teaching cooperation. Consequently, teachers gained and enhanced professional growth while participating in action research meetings to design more teaching activities which were more suitable to their children. 2. Teachers: Through the practice and peer coaching, the teachers improved their capability of curriculum design in teaching exercises and games and enhanced their teaching/learning implementation. The teachers concluded that the young children benefited from this scripting approach in their daily routine and their physical development. 3. Young children: Young children enhanced their social interactive capability and became remarkable active in participating class activities. 4. Other’s gain: The teachers will continue to implement this scripting approach into their teaching curriculum and teaching approach toward the development of school-based curriculum of the preschool. Lastly the positive feedback from the parents also recognized the teachers’ efforts. The study concluded that this method is effective and may be the most appropriate for courses with young children. With the positive impacts, the researcher provided constructive suggestions and recommendations to the preschools, preschool teachers and authorities in a hope of promoting a truly integrated exercises and games teaching pedagogy in young children classroom and their daily routine.. Key words: Preschool, Teaching exercises and games for young children. IV.

(9) 目 次 中文摘要 .............................................................................................................................. I 英文摘要 ........................................................................................................................... III 目次 .................................................................................................................................... V 表次 ................................................................................................................................. VII 圖次 ................................................................................................................................ VIII. 第一章. 緒論 ..................................................... 1. 第一節 研究背景與動機 .................................................................................. 2 第二節 研究目的與研究問題 .......................................................................... 7 第三節 名詞釋義 .............................................................................................. 8 第四節 研究範圍與限制 .................................................................................. 10. 第二章. 文獻探討 ................................................. 13. 第一節 幼兒園、幼兒園園長與幼兒教師的角色 ......................................... 13 第二節 幼兒運動遊戲課程與教學之探究 ..................................................... 28 第三節 幼兒教師專業成長之內涵 ................................................................ 59. 第三章. 研究設計與實施 .......................................... 75. 第一節 研究方法之選擇 .................................................................................. 75 第二節 研究參與者與研究場域 ...................................................................... 77 第三節 研究實施程序 ...................................................................................... 84 第四節 資料蒐集與分析 .................................................................................. 88 第五節 研究信度與效度 .................................................................................. 92 第六節 研究倫理 ............................................................................................ 94. V.

(10) 第四章. 研究結果與討論 ........................................... 95. 第一節 推動幼兒運動教學之歷程與方式 ...................................................... 95 第二節 推動幼兒運動遊戲教學所遭遇的問題、因應策略與策略實施 後之成效 ............................................................................................ 112 第三節 推動幼兒運動遊戲教學實施之成效 .................................................. 134. 第五章. 結論、建議與省思 ......................................... 171. 第一節 結論 ....................................................................................................... 171 第二節 建議 ....................................................................................................... 176 第三節 研究者的省思 ...................................................................................... 179 參考文獻 ......................................................... 183 中文部分 ............................................................................................................. 183 英文部分 ............................................................................................................. 192 附錄 ............................................................. 197 附錄一 幼兒基礎動作發展表 ...................................................................................... 197 附錄二 示範教學觀摩觀察記錄表 ............................................................................. 199 附錄三 主管教學觀摩記錄與回饋表 ......................................................................... 201 附錄四 訪談大綱 ........................................................................................................... 202 附錄五 幼兒運動遊戲活動計畫表 ............................................................................. 203 附錄六 教學活動記錄與省思日誌 ............................................................................. 204 附錄七 教師研習心得報告 .............................................................................. 206 附錄八 教師回饋問卷...................................................................................... 207 附錄九 參與研究同意書 ................................................................................. 208. VI.

(11) 表 次 表 2-1-1. 托兒所托育服務說明表 .......................................................................... 14. 表 2-1-2. 幼兒托育人數概況表 .............................................................................. 14. 表 2-1-3. 教學領導的意義一覽表 .......................................................................... 21. 表 2-1-4. 國內外學者對幼兒教師角色定義摘要表 ............................................. 26. 表 2-2-1. 三至五歲幼兒重要動作經驗一覽表 ..................................................... 31. 表 2-2-2. 動作技能發展之四項動作元素表 ......................................................... 32. 表 2-2-3. 教學方法與特色一覽表 .......................................................................... 49. 表 2-2-4. 幼兒運動遊戲器材與設施表 .................................................................. 51. 表 2-2-5. 影響身體動作學習之因素 ...................................................................... 52. 表 2-2-6. 幼兒運動遊戲教學之相關研究 ........................................................... 56. 表 2-3-1. 教師專業成長定義一覽表 ...................................................................... 60. 表 3-2-1. 研究參與者基本資料表 .......................................................................... 80. 表 3-2-2. 幼兒一日作息表 ...................................................................................... 82. 表 3-4-1. 研究資料來源表 ...................................................................................... 90. 表 3-4-2. 資料編碼說明表 ...................................................................................... 91. 表 4-1-1. 幼兒身體動作教育活動計畫表(範例) ................................................... 103. 表 4-1-2. 一百學年中班幼兒運動遊戲教學課程大綱 ......................................... 106. 表 4-1-3. 幼兒運動遊戲教學教採行之教師成長策略一覽表 ............................. 110. 表 4-2-1. 「小雅」幼兒園幼兒運動遊戲設施與器材一覽表 ............................. 119. 表 4-2-2. 教學設計與動作發展一覽表 .................................................................. 123. 表 4-2-3. 實施幼兒運動遊戲教學遭遇問題、因應策略與策略實施後之 成效一覽表 .............................................................................................. 133. 表 4-3-1. 幼兒運動遊戲教學實施成效一覽表 ..................................................... 169. VII.

(12) 圖 次 圖 2-2-1. 身體動作課程內容 .................................................................................. 44. 圖 2-2-2. 幼兒運動遊戲課程設計流程圖.............................................................. 50. 圖 2-3-1. 教師專業成長模式 ................................................................................ 63. 圖 3-2-1. 「小雅」幼兒園戶外活動空間.............................................................. 81. 圖 3-2-2. 「小雅」幼兒園室內律動教室.............................................................. 81. 圖 3-3-1. 研究實施流程圖 ...................................................................................... 87. 圖 4-2-1. “幼兒坐沙發“ ......................................................................................... 130. VIII.

(13) 第一章. 緒論. 驀然回首,從事幼教工作已十六年。回想我的幼教之路,從經營補習班到 轉型立案經營托兒所,一路跌跌撞撞的到現在;從助理保育員到成為所長,一 路依政府的規定不斷的進修取得專業證照,使得經營之路能夠順利,也因為自 己在幼教生態中不斷努力以求得立足之地,這樣的過程,讓我了解到從事幼教 工作是辛苦的,但看著幼兒天真、快樂的笑容,讓我感受到這份工作是甜美的。 目前所經營的園所,已連續幾個學期招生額滿,師資的穩定、對幼兒的照 顧與教導等,都得到家長的認同,但身處少子化的時代,做為一位托兒所領導 者,除了面對競爭無比的幼教市場,也必須不斷的思索,園所的未來在哪裡? 跟著我日出而做、日落而息的幼兒教師們的未來在哪裡?雖說目前經營上尚未出 現任何問題,但身為經營者,總得有多面向、全面性的考量,才能帶領園所內 為幼兒努力奉獻的幼兒教師,在此詭譎多變的幼教生態裡,無畏無懼的向前邁 進。 記得三年多以前,由自地自建成立新的園所,我內心充滿偉大的願景和夢 想,在師資的聘任上也有些許嚴峻的考量,但在一次遭遇一位幼兒教師提出辭 職的過程中,她的一句話給了我迎頭痛擊: 園長,你不是本科系,是不會了解帅教老師的辛苦的 !(對話 2008/6/13 離職教師). 當下即使我了解她是想參加公職考試,因為在職工作繁忙而心煩,如今即使 沒有任何其他老師提出與她相同的看法,但這件事卻在我心中留下深刻的 印 象,隨時督促我必須突破現況,所以只要有任何可以促進專業成長的機會,不 論是政府公辦或體制外教材商私辦的成長課程,我都會想要參加,但儘管如此, 仍無法將我推向「本科系」的層級,此種現象雖並不影響我對經營幼兒園的熱. 1.

(14) 中與對幼兒教育的熱愛,但仍然時常在我心中不斷的迴盪著「我一定要成為本 科生」。很幸運的,就在 2009 年我考上臺中教育大學幼教系碩士在職專班,於 是邁向碩士之路將成為我幼教歷程中最積極、最珍貴的一段,因為我相信,這 不僅是自己個人的成長,也將為園所內所有教師們帶來一起激勵向上的契機。 少子化現象使幼教生態如臨大敵的來襲,幼兒園的存在,不再只是能否妥 善經營而已,在這個競爭的時代,園所所要面對的不僅是針對主管機關所要求 的各項管理、學者專家視導的評鑑內容、幼兒園教育理念與特色的傳達、幼兒 教師的職場生涯規劃…等問題,研究者認為要使得園所在競爭多變的趨勢中立 於不敗之地,幼兒教師專業成長是非常重要的。如何提升幼兒教師的專業,改 變家長以往認為幼兒教師僅是「顧囡仔」的角色,並形塑教師的專業形象,是 必須透過不斷的專業成長才能達成的(巫鐘琳,2006)。家長對幼兒成長的期待, 使得幼兒教育多元的發展受到相當的重視,闕月清 (2005)的研究中指出,運動 幫助幼兒身心成長,應從小培養健康的體能,本研究將針對幼兒運動遊戲方面 的教學進行教師團體專業成長之研究,以下節次分別就研究背景與動機、研究 目的與研究問題、名詞釋義和研究範圍與限制加以說明。. 第一節 研究背景與動機 壹、 為理想決定出發 由於台灣社會趨勢的演變,絕大部分的家庭皆為雙薪、小家庭,因為職業 婦女的增加,幼兒園便擔負起照顧與教育幼兒的責任。而且家長需要上班,一 早便將幼兒送到幼兒園,下班後才將幼兒接回,幼兒留在園內的時間,幾乎超 過八小時以上,與照顧者朝夕相處,在幼兒園的環境生活與學習。所以,幼兒 園擔負的責任,提供幼兒的服務,就不僅止於安全的環境與溫馨的照顧,幼兒 身心發展與學習也是非常重要的一環。而從幼兒階段到國小教育是整個教育過. 2.

(15) 程中最重要階段,這個階段的發展和學習對個體扮演著舉足輕重的角色 (吳樎 椒與張宇樑,2006) ,因此,幼兒接受良好的基礎教育,除了慎選學習環境外, 與幼兒密切互動的照顧者—幼兒教師即是最關鍵的人物。 然而,幼兒園生活作息緊湊,忙碌的教學、保育與部分的行政負擔,幼兒 教師所擔任的角色多重與工作繁瑣,在專業發展方面的品質,若無嚴謹的規劃 與實施,將隨著忙碌的生活與時間的流逝而無所進展,以現今台灣社會趨勢, 幼兒教師的成熟與專業成長,必須透過在職場實際的經驗累積,培養具有就業 競爭的實力,如此,在面對訊息萬變的幼教生態,與政策面的多元需求時,才 能在幼教職場中屹立不搖,但是,忙碌與沉重的教學工作,減少了幼兒教師間 彼此交流的機會,也造成幼兒教師與其他同事共同討論教育問題之困難,更遑 論對教學有幫助的專業對話 (張銳德、高紅瑛,2009)。 面對二十一世紀全球性教育改革運動,許多研究提出教育改革的成敗,有 賴教師專業素養的提升;提升教師的素質,便成為大家關注的焦點 (羅美雪, 2010)。研究者的園所成立於 2007 年 6 月,在開始營運時,便在師資方面相當 重視,聘任之幼兒教師都為大學幼保系畢業之合格教保人員,因為研究者相信, 聘任專業的幼兒教師,是園所成功經營的要素之一,幼兒教師的專業成長也關 係著幼兒基礎教育的成敗。基於幼兒教育的重要性與幼兒教師專業成長的必要 性,引發研究者深思,如何在現有的職場環境中,發展幼兒教師專業成長的計 畫,幫助教師更加卓越成長,也讓幼兒園的經營更能屹立不搖。. 貳、 為出發決定方向 從到研究所進修以來 (2009 年 9 月研究所一年級開學),對於教授的教導與 同學同儕互動過程中,讓我對幼教工作有了更上一層樓的體會,對於自己的園 所有著更遠大的理想,通常在研究所歷經三學期的學習,研究生就應陸續發展 出研究主題與方向,在選擇研究主題時,一方面很慶幸自己身在的教育現場是. 3.

(16) 自己經營的幼兒園,有許多研究參與者可以觀察,如幼兒、幼兒教師、幼兒家 長甚至園所本身,另一方面有許多研究情境可以形成研究主題,但也就因為對 象多元、題材繁多,讓我對研究主題失焦,在幾次向指導教授請教後,教授認 同幼兒教師專業成長的研究議題,只是,要如何聚焦專業成長的內容才能展開 行動,正在苦思尋覓研究方向,正值新舊學期準備交替,2010 年 12 月對於新 學期園務計畫仍在規劃的同時,由體能工作室外聘之體能老師提出換人的訊 息,幾次新聘人選到園所試教,園所內幼兒教師從旁協助、觀察與評估,對於 新聘的體能教師在教學上的看法,在一次的園所會議中,激發了我對幼兒運動 遊戲的研究動機。教學會議中,大家針對體能老師試教情形加以討論,例如, 體能老師雖很有經驗,但上課過程因人數問題,無法清楚傳達指令,仍需要幼 兒教師之協助等問題:. 研 究 者:我看今天體能老師上課氣氛還蠻熱鬧的,各位老師覺得這位老師上的如 何? 維. 尼:我覺得還不錯,老師也表現很有經驗的樣子。. 美 樂 蒂:老師有示範動作,音樂一放尌開始,但人數好像太多,最後都是我們(兩 位小班老師)一一說明,孩子才知道要如何上下滑梯(體能老師準備的器 具)。 小英主任:人數太多,時間有限,所以帅兒進行活動的機會要透過排隊來進行。 研 究 者:其實,我以前常說的帅兒教師對孩子是最了解的,如果可以的話,可以 增加帅兒運動遊戲的機會。因為最好的帅兒體能老師是孩子的帅兒老 師,只要大家願意,一定可以想出更多更好幫助孩子成長的方法。(園務 會議 2010/12/10). 4.

(17) 進入研究所進修,雖然生活更加忙碌,但讓我深刻感受到,理論的學習, 可以引領實務走更正確的方向,詹棟樑 (2007)指出,教育理論的形成,是從實 際出發,其目的是再改善實務。我期待若是幼兒教師能透過「理論與實務的結 合」之理念,提升其在幼兒運動遊戲教學方面的專業,對幼兒在動作發展的幫 助必定是指日可待的,於是,我決定以行動研究陪園所內的老師們一起走一段 專業成長之路。但該怎麼進行?可透過何種策略進行?推動運動遊戲教學之歷 程又如何?此為本研究動機之一。. 參、 勇敢朝目標邁進 國內幼兒園的幼兒運動遊戲教學實施已有多年,教學方法與內容並無一定 規範,通常都是以體能老師或幼兒教師依個人喜好或主觀意識,經由課程設計 與實施來進行教學活動 (謝慧蘭,2009)。研究者在自己經營的幼兒園中,常有 感於夥伴教師們忙於照顧幼兒、課程準備、教學執行…等手邊工作,且有許多 園務運作之工作需要配合,在忙碌不堪與追求規律的生活步調中,對於幼兒運 動遊戲的關注,通常僅止於戶外自由活動、晨會團體活動、外聘體能老師的團 教課程…等,曾幾何時靜下心來思索,幼兒運動遊戲與健康的關係為何?幼兒運 動遊戲與日後成長有著如何的影響?如何以幼兒為中心,為幼兒準備有利於幼兒 身心發展的環境?而水心蓓 (2009)也指出,造成幼兒園高比例缺乏常態性的幼兒 體能課程的原因有教材的編排創意不足、幼教工作者對動作教學帶給幼兒身心 發展的貢獻及認知不夠深廣,雖說促進幼兒身心健康是幼兒園的教學目標,但 幼兒教師對於幼兒運動遊戲的認識與重視,才是達成目標的關鍵,但由於幼兒 教師對於實施運動遊戲教學並不普遍與熟悉,因此在推動運動遊戲教學歷程 中,研究者或是幼兒教師是否會遭遇到問題,在遇到問題時該如何因應與面對, 此為本研究動機之二。. 5.

(18) 以研究者辦學的經驗,在園所的戶外空間環境中設有遮陽簾,目的是讓教 師與幼兒到戶外活動時不致過於曝曬,也促進幼兒教師每天帶幼兒到戶外活動 的意願,但常常觀察園內幼兒教師帶幼兒到戶外活動的情景,多數為讓幼兒自 由活動,幼兒教師僅在一旁看顧或與幼兒寒喧,少有與幼兒動作指導的互動。 Pica (2009)有關兒童健康與肥胖的研究中指出,每日給予幼兒自由活動的時間可 為幼兒帶來許多人際、情緒和語言的發展機會,但是若要發展身體動作與大肌 肉的成長,透過有計畫的教學與生活中提供反複練習的機會才能達到全面且有 效的成長。隨著 2009 年教育局對幼兒園教保活動與課程大綱的初步推動,對於 幼兒身體動作領域課程設計特色,強調每天至少要進行 30 分鐘有計畫的體能活 動,與根據幼兒身心發展特性及環境現況,透過「以運動為主體、以遊戲為方 法」的教學方式,指導幼兒正確的基本動作,奠定幼兒良好的健康與動作模式 基礎(台中市政府,2010 ),研究者認為,推動幼兒教師專業成長,並可以聚焦 於幼兒身體動作課程發展與教學,因為,在研究者的園所中, 每日戶外活動已 經是生活規律,如果能在此規律活動中,帶領幼兒教師綜合「生活與學習」和 「遊戲與運動」之面向,不僅帶給幼兒教師專業成長,相信對幼兒身體、心理 及社會健康發展會有極大的助益,因此,研究者也希望此研究能探究幼兒運動 遊戲教學是否能帶給教師、幼兒或園所正面的影響,以提供幼兒園推動由幼兒 教師實施運動遊戲教學與提升教師專業成長之參考,此為本研究動機之三。. 6.

(19) 第二節. 研究目的與研究問題. 對於一個新成立的幼兒園來說,在成立滿兩年並得到評鑑績優肯定下,雖 然是個好的開始,但研究者身為領導者,絕不能因此停下腳步,應思索如何讓 園所因優秀再度成長,是本行動研究最堅定的目標。根據上述研究背景與研究 動機,本研究之研究目的與研究問題如下所述:. 壹、研究目的 一、 探究推動幼兒運動遊戲教學之歷程與方式。 二、 探討在推動幼兒運動遊戲教學歷程中所遭遇的問題、所採行之因應策略 與策略實施成效。 三、 探討推動幼兒運動遊戲教學實施之成效。. 貳、研究問題 依據上述研究目的,本研究之研究問題有以下三點: 一、 推動幼兒運動遊戲教學之歷程與方式為何? 二、 推動幼兒運動遊戲教學所遭遇的問題、因應策略與策略實施成效為何? 三、 推動幼兒運動遊戲教學之實施成效如何?. 7.

(20) 第三節. 名詞釋義. 為使本研究主題所使用的名詞有清楚的概念,茲將重要的相關名詞界定如 下,以利研究與溝通。. 壹、 帅兒園 隨著「幼兒教育及照顧法」於 2011 年 6 月 10 日通過三讀程序,並將於 2012 年 1 月 1 日起正式實施 (教育部,2011a),屆時所有收托二至六歲之學前機構將 統稱為「幼兒園」 ;本研究之研究場域為托兒所,基於上述,在本研究中,均以 「幼兒園」統稱幼稚園、托兒所或托兒機構。. 貳、 帅兒園教師 本研究之場域為「幼兒園」 ,所以本研究所稱之幼兒園教師係指合格的教保 人員,在幼兒園中從事教學、保育與輔導工作者。. 參、教師專業成長 教師專業成長是指教師在教學場域,主動積極的投入各項提升專業的學習 活動,吸收專業新知,從心省思以提升專業素養,進而達到教師專業的歷程 (林 芯伃,2007)。本研究所指教師專業成長為幼兒教師以團體行動研究的方式,透 過不同專業成長策略的活動來促進教師專業成長,包括幼兒運動遊戲課程設 計、教學實施與教學成效等專業成長歷程與活動,而可促進教師專業成長策略 諸如研讀小組、校外研習、校外專家到校內研習、教學觀摩、同儕輔導與行動 研討會議等。. 8.

(21) 肆、帅兒運動遊戲教學 根據 2009 年教育部教保活動新課綱中「身體動作教育」內容指出,幼兒身 體動作領域之進行,宜考量幼兒身心發展特性及環境現況,透過「以運動為主 體、以遊戲為方法」的教學方式,指導幼兒正確的基本動作,奠定幼兒良好的 健康與動作模式基礎(台中市政府,2010)。 本研究所指之幼兒運動遊戲教學係指以幼兒之身體操控、用具操控與韻律 活動為教學內容,由教師結合文獻探討,設計課程與實施教學,使幼兒透過有 計畫的教學活動,於室內律動教室與戶外活動空間進行,以啟迪幼兒喜愛運動 達到健康促進的目的。. 9.

(22) 第四節. 研究範圍與限制. 進入研究所進修,讓我對幼兒園內的夥伴教師常有一個期待,教師提升專 業能力不能只是一個口號,在一次會議提及有關研讀書籍促進教師專業成長的 話題,教師成員有些裹足與觀望,在與園所主任討論後,主任認為研究者的提 議是可行的,只是要再與其他老師進行溝通,她說:. 我們已經可以做到周休二日,環境打掃公共區域有專人打掃,教室外環境布置有人 承包了,尌是我啊!其實,沒有一個老師會對於這種讀書進修的方式馬上尌說好 的,尌是怕增加工作啦!其實,只要園長決定,書買來和表格設計好,發下去大家 尌會做的,嗯,園長不用想太多囉!(對話 2011/1/28 小英主任). 也因為之前的嘗試性行動策略的正面回應,園所夥伴教師並不排斥,且願 意展開行動,這樣的現象對於進行本研究的歷程時,在研究限制的向度中有了 一些緩和。. 壹、研究範圍 本研究為研究者為提升幼兒園教師在幼兒運動遊戲專業成長之行動研究, 研究成員為園內六位帶班老師與一位主任,本研究主要先探究透過成立行動研 究小組來對現有的幼兒運動與遊戲環境加以規劃與有計畫的實施幼兒身體動作 教學,但在幼兒自由遊玩 (free play)方面的表現,並不在本研究之探討範圍內, 所以研究範圍僅針對教師在幼兒運動遊戲教學所呈現對策略的反應與教師專業 成長成效之表現,提出分析、討論與結論。. 10.

(23) 貳、研究限制 一、 研究者與研究參與者之角色限制 研究歷程中將遭遇幼兒教師面臨改變之反應,是否支持研究者的行動 策 略,在時間的安排與運用、研究成員的積極參與與否和研究者間角色關係等各 方面,皆有其範圍與限制,如研究者角色,暨是領導者,也是研究者與研究成 員間的地位上,很難避免權力主導與平等與否的問題,研究成員亦即幼兒園幼 兒教師,或許自願或因工作環境的要求參與此研究,研究者雖願盡力把握民主 與開放包容的原則,並真誠透過溝通與研究成員共同建立努力的目標,但仍有 角色職務上的限制。 二、研究時程之限制 有關研究時間的問題,本研究之研究期程為 2010 年 12 月至 2011 年 12 月 進行與實施各項行動策略,其所研究之結果僅在有限的研究期程內進行,所以 論文內容盡可能蒐集資料,找出研究之結果;探究出研究結果後,整個行動仍 會持續進行。在行動計畫與實際於研究期間可完成之事項,若遭遇執行上的困 難時,研究者將與園所內夥伴教師共同討論,並向指導教授諮詢後,縮小研究 範圍與聚焦可行之行動策略。 三、研究結果之限制 本研究僅於研究者的幼兒園進行研究,幼教市場上有許多種類型私立幼兒 園所,其研究結果僅供條件性質相似之私立幼兒園所參考。. 11.

(24) 12.

(25) 第二章. 文獻探討. 關於本研究之主題,本章依據相關文獻分別探究研究場域—幼兒園、園長 與幼兒教師角色;接著針對本研究之焦點「幼兒運動遊戲課程與教學」相關理 論與實證加以探究,最後針對有關幼兒園幼兒教師專業成長內涵與可行策略之 了解進行探究。. 第一節 帅兒園、帅兒園園長與帅兒教師的角色 壹、 帅兒園的角色 本研究是開始於幼托整合法案通過前,當時國內收托幼兒之機構為托兒所 與幼稚園,而本研究場域目前為托兒所,然不論托兒所或是幼稚園,其所提供 的托育服務對象皆為幼兒,在提供幼兒教保服務的內涵與實際收托幼兒之年齡 性質相似,因此,本研究所收集的文獻仍包含托兒所與幼稚園的角色探究。 托育服務(day care services) 是兒童福利中重要的一個領域,托育機構應提 供受托育兒童獲得充分發展之學習活動及遊戲,以協助其完成各階段之發展, 並依其個別需求提供:一、兒童生活和照顧;二、兒童發展學習;三、兒童衛 生保健;四、親職教育及支持家庭功能;五、諮詢及轉介;與六、其他有益兒 童身心健全發展者 (內政部兒童局,2004),有關台灣的托兒所托育服務之意義、 目的、功能與對象如表 2-1-1 所示。 蔡春美、張翠娥與陳素珍 ( 2007 )指出,為達成托兒所托育服務目的,托兒 所必須具有以下職能:一、活動應根據幼兒年齡的發展階段,安排足以充實幼 兒生活經驗之活動,如飲食、遊戲、休息及如廁等訓練;二、應按幼兒之生長、 發展與基本需要,安排在合適的環境中,施以教保活動;三、幼兒的活動以輕. 13.

(26) 鬆、生動有變化,及培養充沛活力與思考力為主,並在活動的活動與時間的運 用力求平衡;四、園內每日活動,應為幼兒預備學習生活經驗,增進心智與發 展良好的情緒。 表 2-1-1. 托兒所托育服務說明表 項. 目. 說. 明. 托育服務意義. 一、托育服務乃「補充性」 ,而非「取代性」;二、托育服務組織與服務型 態乃多樣化;三、托育服務乃選擇性。. 托育服務目的. 一、增進兒童健康;二、培養兒童之優良習慣;三、啟發兒童基本之生活 技能;四、增進兒童之快樂與幸福。. 托育服務功能. 一、補充支持正向親職角色的功能;二、促進兒童身心發展的功能;三、 維護家庭完整性的功能;四、連結社會網絡的功能;五、促進企業生產力。. 托育服務對象. 學齡前滿二歲以上之幼童。. 資料來源:研究者整理自內政部兒童局(2004)。. 為了發揮托兒所的設立目的與功能,增進幼兒的健全發展,托兒所的設 立,不管園所大小,一定要提供幼兒良好的學習情境,使老師能專心教學,發 展園所與社區動態的和諧關係,讓幼兒家庭了解園所的教保活動,家長願意支 持並與園所共同努力,讓幼兒獲得健全發展的快樂童年。 另外,研究者收集有關教育部於 2010 年幼稚園概況統計資料 (教育部, 2010),與內政部兒童局統計 2010 年托育機構概況 (內政部,2010),如表 2-1-2 所示。 表 2-1-2. 幼兒托育人數概況表 幼稚園. 托兒所. 公立. 所數 1560. 學生數 72027. 所數 275. 學生數 57903. 私立. 1723. 111874. 3550. 179039. 合計. 3283. 183901. 3825 就讀學生總人數. 研究者自行整理,依據 2010 年教育部與內政部資料來源。. 14. 236942 420843.

(27) 根據上表 2-1-2 資料所列,截至 2010 年度全國幼兒總受托人數為 420,843 人,就讀托兒所人數為 236,942 人,佔就讀幼兒總人數半數(約 56%)以上,顯示 在台灣幼教環境中,托兒所是多數幼兒就讀之托育機構,對於幼兒教育之品質, 負有重大之責任。因此,幼兒教育是否成功,托兒所的角色極具重要。然而, 一所優質幼兒教育園所,必須具有幼兒教育專業理念之園所長外,積極參與自 我專業成長與支持、促進幼兒教師進修之機會,才能提高幼兒教育師資之水準; 而幼兒教師必須不斷地接受專業進修來因應社會趨勢或政府政策的變遷、面對 挑戰、找出方法與途徑,進而形塑自我專業成長,以專業意識面對幼兒教育的 需求及家長的期待並教育出優良的國家未來的主人翁 (賴志彬,2007)。而且, 來自父母就業家庭的幼兒,在托兒所的時間,遠超過與父母相處的時間,因此, 一個高品質與良好的學習環境與課程品質,不僅幫助幼兒成長,也提供父母對 幼兒教育正確的觀念與互動方式。許多研究也顯示,幼兒接受良好的基礎教育, 對往後的學習與成長有極大的幫助 (盧美貴,2005;吳樎椒、張宇樑,2006; Lewin-Benham, 2006),因此,托兒所在現今社會上,對教育優秀的下一代是責 無旁貸的,尤其,在 2012 年「幼兒教育及照顧法」正式實行後,所有「幼兒園」 皆具有與時俱進的時代使命。. 貳、 帅兒園園長的角色 依上述內容可知,托兒所為目前台灣大多數學齡前幼兒的托育機構,由於 相關文獻有些探究各級學校機構校長,有些探究幼稚園園長之角色,關於以托 兒所所長為機構首長之探究之文獻較少,但托兒所所長為托育機構領導者之角 色與學校校長、幼稚園園長具有同質性,因應幼托整合時代來臨,故所收集之 相關文獻皆在本研究以幼兒園園長角色加以論述。 一、 幼兒園園長的工作角色. 15.

(28) 許玉齡 (2001) 指出,1995 年內政部頒布兒童福利專業人員資格要點,對 所長資格規定至少要具備托兒所教保經驗兩年(大學畢業者)至三年(專科畢業者) 以上,並修畢兒童福利專業人員訓練實施方案主管人員訓練 270 小時的專門課 程,其專門課程內容包含政策法規、公共關係、財務管理、人力資源管理、領 導溝通、社會工作等幾個部分,許玉齡進一步提出說明,雖然每個課程時數僅 約九到十八小時,但課程的內容之多面向與多元性,也顯示出托教界的專業人 員對所長的職責及工作內容,除了面對幼兒外,也在維護幼托品質上增添了專 業能力之重要性與提升專業能力之期待。 有關幼兒園園長的角色與職責方面,漢菊德 (1996) 認為,幼稚園園長應具 有十三個職責與六個角色,其十三個職責分別為:(一)擬定工作計畫;(二)依此 規劃環境;(三)草擬課程目標及大綱;(四)規劃親職教育;(五)規劃在職進修;(六) 提供思潮與政策等最新資訊;(七)多方尋求各類社會資源;(八)溝通協調及接 洽;(九)督導教學、保育與輔導工作;(十)督導各類社會資源;(十一)參與與決 定人事考核;(十二)召開園務會議;(十三)代表園所參加校外會議。其六個角色 為:(一)園務發展設計者;(二)園務監督者、協調與協商者;(三)教師的支持者; (四)幼兒輔導諮商員;(五)觀念的領導者和工作的參與者,以及(六)良好的會議 主持者。透過有計畫的規劃,帶領幼兒教師一起執行,提供幼兒與家長良好的 服務與教學品質。 王靜珠 (2000) 指出,托兒所所長是托育機構的領導者,主管托兒所所有行 政事宜,非常重要,其職責為:(一)領導全體教職員,奉行教育法令;(二)定園 所工作計畫;(三)擬定員所組織系統及各種規章;(四)聘請教職員並分配工作; (五)規劃各種設備;(六)編訂課程大綱及保育要項;(七)編制園所經費預算及決 算;(八)召開園務會議並執行其決議案。所長是所務經營與主導的關鍵人物,平 日致力於帶領幼兒教師建立和諧的組織氣氛及優質的組織文化,進而營造優質 的所務績效。 簡楚瑛 (2001) 針對兩個個案研究,發現幼稚園園長與托兒所所長角色定. 16.

(29) 位,幼稚園園長的角色為:(一)上與下間的橋樑;(二)安撫者;(三)督導、教導 老師的長者;(四)向校內、校外爭取資源者;另一托兒所所長角色為:(一)促進 老師專業成長與管理教學品質者;(二)提供家長及相關人事正確幼教觀念與知識 者;(三)支持與協調者。 根據教育局 (2000) 編印的園長手冊中對園長角色的分別敘述如下 (引自 陳淑坤,2006): (一)計劃與推動,塑造幼稚園願景:舉凡園務發展、教學課程、親職活動、 經費費用等,園長都必須以宏觀的角度,建立長遠的制度與發展。 (二)溝通與協調以建立良好公共關係:幼稚園本身是一個開放外場所,常會 受到外在環境的影響,公共關係提供雙向傳播與回饋作用,園長必須重視與推 展公共關係。 (三)支持與引導並提供教師專業成長:園長引領教師專業成長,鼓勵教師進 修提升教學品質,是教師成長的領導者。 綜上歸納,研究者認為園長要面對的人除了幼兒以外,還有教師、家長及 園所外社區的人,所以園長所扮演的角色首趨品質把關者,為了幼兒教育的品 質,必須不斷的促進專業師資養成,所以園長另一個重要角色是幼兒教師專業 發展的帶動與推動者,透過擬定計畫、不斷溝通與協調、對教師支持與輔導, 推動教師成為終生學習者,支持與促進所有教師之專業成長,才能確保幼兒教 育之品質。 二、 幼兒園園長的教學領導 由於幼托園所主管人員之論述在專業成長與領導相關文獻不多,而校長是 學校組織領導者,遂將以幼兒園園長等同機構之領導者的文獻,有關領導教師 專業成長的部分加以探討,分述如下: (一)領導的意義 從「領導」的字面而言:所謂「領」是一群之長,統帥之人; 「導」是導引;. 17.

(30) 故「領導」就是引導與明示工作與方向 (丁文祺,2007)。而高傳晃 (2009) 對 於領導的定義指出, 「領導」必須在團體情境中產生,領導者與組織成員有互動, 且領導者必須與成員間有良好的關係,在過程中領導者運用良好領導行為與技 術,如建立領導願景、建立領導魅力的影響力、溝通技術或指導成員等,來傳 達自身理念並以行動影響成員,使成員更能理解領導者的理念與團體發展的方 向,並激勵成員與幫助其自我實現,讓成員更願意為團隊與領導者付出,最後 組織與成員皆達成目標。 張瓊云 (2000) 在有關幼托園所長領導型式的研究中將「領導」歸納出六 個概念,分別為: 1. 領導需要一個具體的領導者,但領導是團體性質而非個人機能的。 2. 領導是引導組織邁向共同目標與方向的靈魂。 3. 領導是有計畫的影響並帶動其他人的行為。 4. 必須有場所與情境才能產生領導。 5. 領導主要的功能是激發組織成員動機,全力、有效的往共同目標邁進。 6. 領導的過程包含領導者與被領導者、組織目標與組織成員之需求、領導 情境、影響力或領導型式與領導作用等要素,由領導者集合不同要素來滿 足成員需求,並達成共同目標。 (二)卓越領導者應具備之特質與歷練. 就領導者的養成,史蒂芬‧鮑姆(Stephen H. Baum)和戴夫‧康堤(Dave Conti) 深信(艾胡斐譯,2008):「領袖是培養出來的,不是天生的」。他們提出卓越的 領導者,應該擁有五項特質與十項歷練,透過十項歷練的考驗,來滋養五項領 袖特質的表現。其五項領袖特質包括: 1. 領導慾 領導慾使領導者不經意的主導了某些情況,從而獲得個人滿足感或某些好. 18.

(31) 處,領導者也因此感覺由自己領導對活動或方向都會產生正面的效應。 2. 品格 不論身邊是否有人,良好品格的人一如往常依正道行事,不會為非作歹。 具有高尚品格的人,往往願意在工作上多盡一份心力,能將工作與生活平衡維 持好,而且不管對其領導的公司或員工,都能盡力為它們謀求最大的福利。 3. 自信 領導者在面對任何挑戰時,往往能將內心的恐懼與猶豫轉化成正面行動的 力量,並能勇於面對問題做出決策。領袖遇到考驗時,能有自信的面對,且相 信不一定每次都成功,即使失敗得到了教訓,也會是下次成功的借鏡,所以會 產生「考驗─變強─挫折─復原」的良性循環。 4. 行動力 領導者的行動迅速但不莽撞,身為領袖,當別人還在為行動可能產生的風 險或壓力猶豫不決時,他們已經做好領導的準備,思索可能發生的情況,衡量 風險與報酬的得失輕重,引用適當的支援,做出明確的決定,引領大家往正確 的方向前進。 5. 感召力 做為一位領導者,善於建構一個引起共鳴的願景,以及使大家一條心的氣 氛,激發團隊的力量共同為願景一起努力。 史蒂芬‧鮑姆和戴夫‧康堤具體提出,領導力必須經由十項歷練才能培養 出來,這十項歷練缺一不可(艾胡斐譯,2008): 1. 能克服恐懼,接受不拿手的事之挑戰。 2. 面對困難仍能做出決定。 3. 具有好奇心,對問題解開謎團。 4. 具有關照他人的能力。. 19.

(32) 5. 會說服別人認同自己的想法。 6. 會用心與人交往。 7. 組成團隊。 8. 主動承擔責任。 9. 培養識人之明。 10.自我反省。 研究者認為成為上述有關領導者的特質與歷練並不容易,但也帶給研究者 身為領導者應有無畏於困難的勇氣、開放積極的態度,將團隊與組織任務置於 個人之上,珍惜且善用自己的影響,努力成為一個別人想跟隨的的領導者。 簡楚瑛、李安明 (2000) 在探討幼稚園園長領導與管理行為研究中指出, 領導者運用自身的影響力、洞察力,透過組織所有成員之互動,為組織規劃未 來願景,並帶領組織成員達成目標的歷程。 林思伶 (2006) 指出,在校園中,領導者是專業教師中彼此平等的一員,教 師期待領導者能在組織成員參與決策的過程中,為組織尋找出有共識的方向, 並在方向與願景確認後,扮演帶領者的角色,提供可使組織成員實現個人使命 的場域為主要功能,亦即領導者扮演的支持者的角色,也是組織的基石。 鄭如雯 (2008) 在探究幼托機構主管領導的研究中,提出幼托機構主管在領 導上應具備的能力有:組織理論及領導方面、幼兒發展及幼教課程、財務及法 令事項方面與人際關係方面。 綜合上述,研究者認為一個學校領導者,必須腳踏實地,一步一腳印的往 設定好的目標與願景邁進,時時積極正向的思考、以鼓勵、激勵、信賴與創新 的精神帶領團隊,一起往目標努力邁進,其行動過程需要願景、成員與領導者 本身交互作用的過程。研究者本身是幼兒園園長,在運用良好的學校領導觀念 為前提下,領導是為達成幼兒園預定的目標,必須考量幼兒園所處環境,與兼. 20.

(33) 顧幼兒與家長的需求下,與所有幼兒教師與家長的意見溝通,協商出能有效運 用周遭環境資源,滿足幼兒、幼兒教師與家長的需求,選擇充滿願景的領導方 式,並藉以維持與提升托育品質,激勵幼兒教師能依組織目標共同努力。 (三)教學領導的意義 近 年 來 學 者 專 家 對 於 教 育 行 政 的 研 究 顯 示 , 教 學 領 導 (Instructional leadership)是學校校長綜理校務的重要工作之一,且教學領導的功能彰顯,確實 有助於教學品質的提升 (郭蕙菱,2005),就教學領導的定義而言,教學領導是 一種強調水平參與的決策過程,所形成的團隊成員彼此間信賴、溝通、授權與 合作的方式,提升教學效能與品質實施的可能性 (蔡玲玲,2003)。而許多研究 對於校長教學領導的定義無一定之規範與明確定義,研究者將所收集之文獻歸 納於表 2-1-3,於本研究歷程中引用與探究。 表 2-1-3. 教學領導的意義一覽表 作者(年代). 教學領導的意義. 張德銳 (1995). 校長的教學領導是透過直接與間接的領導行為來制定學 校目標,將對學生期望、學校課程加以調整,透過視導 與評鑑教師教學,來增進學生學習並提升教師專業成長。. 趙廣林(1996)、 張慈娟(1997). 校長藉由發展學校任務與目標、確保教育品質、增進師 生學習氣氛、及發展支援學校與社區關係的工作環境等 領導作為,直接主導、影響、參與、示範或授權他人從 事與學校教學相關各項改進措施,以達成學校教育目標 之歷程. 張碧娟 (1999). 兼採廣義與權變的觀點,認為校長教學領導,是為了提 升教師教學效能與增進學生學習效果,校長提供指導與 資源,並同時支援教師與學生在教與學上所採取有效的 相關措施與作為。. 續下頁. 21.

(34) 表 2-1-3. 教學領導的意義一覽表 (續) 作者(年代). 教學領導的意義. 吳清山、林天佑 (2001). 學校校長協助教師發現與發展專業知識與技能的領導行 為,包括直接協助教師教學、促進專業成長與發展、進 行課程發展與從事行動研究等。. 蔡玲玲(2003)、 施宜煌(2007). 幼稚園園長教學領導係指:所有協助教師教學與影響幼 兒學習,直接或間接的領導活動。在理念方面,包含對 園長職務的定位、對人事物的態度、對教師教學與學生 學習所抱持的信念及對學校未來發展方向的規劃與展 望;在行為方面,包括對學校教學活動的規劃、支援及 提升,增進教師教學成效與學生成就的種種努力與行為。. 張維倩 (2004). 幼托園所主管為提升教學效能與幼兒學習成效,整合園 所內外資源,從事與教學有關之措施與作為,並藉由領 導與管理所發揮的人際影響力,來引導教職員達成教學 目標的動態歷程。. 郭蕙菱 (2005). 教學領導強調校長與教師透過互信互動,進行溝通與合 作,共同發展教學任務與建構學校教學目標。教學領導 的重點,必須著重於輔導教師從事課程的設計規劃、提 升教學策略與教學活動,並適時進行教學的評鑑,以促 進教師專業的成長。教學領導必須整體性的發展有益的 教學與學生學習環境,提供教師適當且必須的指導、支 持與有效資源,以提升教師的教學效能及學生的學習成 效。. 王心玫 (2009). 幼稚園園長依據自身教育理念與專業知能素養,透過直 接或間接的領導行為,以參與、示範、影響及改變或進 行教學相關之各項改進措施與作為,提升教師教學品 質,達成學校效能之歷程。 資料來源:研究者自行整. 此外,加拿大國民小學校長國際協會於 2001 年提出對教學領導的定義認 為,校長教學領導是領導學習社群的運作,組織成員規律的會議討論工作,合 作解決問題,反思工作內容,對學生的學習負起責任。在學習社群中,校長教. 22.

(35) 學領導將成人學習列為優先考量,對成人表現設定較高期望值,並建立團體持 續成長學習文化,並將學習社群的發展幫助學校成功的運作 (National Association of Elementary School Principals ﹝NAESP﹞,2001)。 (四)教學領導的內涵 國內外專家學者對教學領導的內涵研究甚多,但並無一致性的看法與定 義。研究將相關文獻以教學領導角色、教學領導工作項目與教學領導作為等層 面加以探討,分別敘述如下: 關於校長教學領導角色,Moorthy (1992) 認為應包括三個層面:1.確立教 學任務;2.監督教學計劃;3.提升學校教學氣氛,也就是校長必須對學校所要完 成的任務必須具備清楚的概念,加以計畫,並在實施過程中對教師教學與學生 學習加以評鑑,進而確保學生接受適當的教學指導,檢視學生的學習是否進步。 李安明 (1997) 將校長教學領導的角色歸納為六個主要面向:1.發展教學任 務與目標;2.確保課程品質;3.確保教學品質;4.促進教師專業成長;5.增進學 校學習氣氛;與 6.發展支持之工作環境。 Green (2010)、 Jenkins (2009)、Wanza 和 Da Costa (2001) 的研究指出校長教學. 領導的角色有: 1.設定目標與具有學習成長宏觀進行教學領導。 2.設立與支持學習社群的形成,讓學生與成人能聚焦學習。 3.基於對學生與教職員設立高的期望值,增進學校文化與學習氣氛的建立。 4.倡導、培育與支持學校文化,使學生與教師得以專業成長。 5.引導全體學生在學校改革過程應有的良好表現。 6.參與社區活動尋求學生成功的可能。 7.運用多元資料的評估、認同和加強學校改革。 Green 等更進一步提出學校教學領導者的責任:. 23.

(36) 1. 與成員一起評估資料,以決定強化所關注的區塊。 2. 尋求最好的研究基礎策略和教學來改善學生學習成就。 3. 對於初期多方面的引導加以建設性的回饋與建議。 4. 持續參與國際性研討會,與其他校長網路交流與期刊之閱讀。 5. 了解在哪裡可找出課程與教學的答案。 6. 依據學校需求做出關鍵的決定。 針對教學領導的目的,趙廣林 (1996)認為教學領導必須以追求卓越的教學 為目的,並且必須以學校整體性的發展及概念上的啟發來著眼於領導教學,其) 對於校長教學領導的行動策略,具體建議四項可行策略 (趙廣林,2002): 1. 自我專業提升:學校領導者應充實專業與素養,透過閱讀書刊、參加進 修吸收新知,以專業角色取代行政領導權力,扮演教學領導角色。 2. 與教師互動:除了藉由對教師平日的觀察,也可透過其他不同途徑了解 教師個別現況,如同儕學習過程的觀察,對於需要受輔導的教師提供輔導資源。 並與全體教師建立「學校」重要任務的觀念,就是教學品質的提升,校長要提 供增進教學的訊息、方法和觀念,以鼓勵的態度,提供所需資源,幫助教師不 斷充實自己,教師不斷的專業成長,才能具備培育新世代幼兒的能力。 3. 良好的學校資源運用與管理:校長在教學資源上的運用,應將教學列為 第一考量,提供師生適當的教學設施,並充分運用與共同維護。 4. 注重教學的表現與活動:學校可舉辦富教育意義的活動,鼓勵師生參加 增加實際經驗,從參與過程中學習與成長。 綜合上述,幼兒園主管之領導有一共通點,即強調團隊式的、合作的、以 身作則的領導,園長對於園內的課程、老師士氣的激勵等都相當重視,尤其關 懷老師的工作與學生的學習。研究者認為,幼兒園園長在教學領導的意義,就 如同校長是強化教學的角色,可歸納出下述要項:. 24.

(37) 1. 創造合作的機會並建立互信的文化:園長在幼兒園中塑造影響幼兒教師 學習的狀況,並提供同儕互助合作、互相學習的機會,使教師同儕透過 互相信任、合作學習、互相觀摩的方式,進而建立高效能的專業學習社 群的發展。 2. 對教師與學生有較高的期望:園長對幼兒教師產生較高的期望,可使合 作機制激發幼兒教師學習動機,教師透過合作與專業學習社群的發展而 對學習產生責任績效,進而鼓勵學生學習。 3. 支持幼兒教師的進修與學習:有優秀進取的教師,持續不斷的專業成長, 加上園長不斷的提供進修資源,鼓勵教師將所學妥善的運用在教學實務 中,將提升學校學習氣氛與學生學習效能。 4. 學習資源的妥善分配與運用:幼兒園園長可透過提供一個清潔安全的環 境、統整教師合作學習時間與提供充足的資源與素材,來提升老師的「教」 與學生「學」的效果。. 参、帅兒教師的角色 幼兒教師的工作具有多重面向的意義,所以幼兒教師扮演著多重的角色 (蔣姿儀,2003),同一園所的幼兒教師因其專長不同,其所面對的人、事、時、 地、物的不同,所負責的職務也會不同(林春妙,2005),茲將多位研究者對幼兒 教師角色之定義摘要如表 2-1-4 所示。. 25.

(38) 表 2-1-4. 國內外學者對幼兒教師角色之定義摘要 作者、年代. 幼兒教師角色說明. Saracho(1988). 幼兒需求診斷者、課程設計者、教學組織者、學習經營者、輔 導諮詢者、做決定者等六種角色。. Gordon & Browne (1989). 成人教育者、父母的資源、學校成員、主要購買媒介、保母、 計畫者、成員管理者、商業經理人等八種不同角色。. 黃意舒(1991). 蒐集有關幼兒教師的論文、報章雜誌進行歸納整理,從 121 種 不同角色歸類出教學角色、行政角色和輔導角色三大類。. 賈美琳(1992). 教學組織者、診斷者、課程設計者、學習管理者和諮商顧問者。. 林惠娟(1998). 透過觀察幼兒的需求與興趣,扮演提供者、教導者、遊戲支持 者、管理者、觀察者、評量者和省思者等八種角色。. 林春妙(2005). 教導者、診斷/評量者、設計/統合者、決策/管理者、輔導者/顧 問、保母、觀察者、資源提供者及行政者…等。 資料來源:研究者自行整理. 由表 2-1-4 資料顯示,幼兒教師的角色多元,研究者在幼教職場多年,對於 幼兒教師的角色有以下的認定: 一、 幼兒教師是與幼兒最直接的互動者 在台灣的幼兒園,幼兒與老師每天相處超過八至十小時,幼兒教師也是幼 兒互動最頻繁與直接的人。盧美貴 (2005) 指出,幼兒教師必須以開放、溫暖、 關懷、公正而且尊重每位幼兒的獨特性,才能夠協助幼兒探索並解決問題、適 應多元變遷的社會,以及培養內化道德觀的幼兒。所以,幼兒教師與幼兒的互 動時就具有下列重要的任務:(一)幫助幼兒建立信任的關係;(二)給予幼兒以自 己的方式獨立做決定的機會;(三)鼓勵幼兒自發的精神,給予幼兒一個主動、活 潑、思考、探索和創造的學習環境;(四)幫助幼兒以積極的方法面對失敗;(五) 提供幼兒與同伴相處的經驗。 二、 幼兒教師因了解幼兒成為課程設計者 幼兒教師必須了解幼兒發展與具備幼兒發展與學習方面的知識,然後才能 採取適當的教學方式(洪毓英譯,2000),而且,教師必須順應每個孩子的發展狀. 26.

(39) 況,運用各種方式、提供各式教材,並規劃各種不同的學習機會。雖然,教育 部對幼稚園現行課程訂有標準規範與學習目標,但其為一般普遍性教學,對於 有文化差異或個別差異之幼兒,幼兒教師仍需視幼兒的個別發展狀況與其所處 的生活背景,才能確實提供幼兒有意義的學習。 三、 幼兒教師了解幼兒,建構幼兒合宜的發展 Vygotsky (1966 / 1978) 認為幼兒與成人或較能幹同儕互動,可以建構出更 高層次的知識,所以,教師必須了解幼兒的認知過程與環境互動有絕對關係 (許 靜茹,2002)。而且,幼兒教育的目標,是在增進幼兒實際生活經驗,幼兒學習 透過遊戲與活動中建構真實的概念,教師在過程中擔任鷹架的角色,協助幼兒 更多元的學習與發展,並從了解幼兒的獨特性,提供合宜的學習機會,如可供 自由探索、可多面拓展興趣的情境環境,培養幼兒探索與解決問題能力。 四、 教師與父母是教育合夥人 成功的教育來自家庭與學校的互相合作,尤其在孩子上幼兒園時,幼兒教 師與父母的合作無間,定期溝通而互相了解,不僅能滿足幼兒的發展與學習需 要,親師之間也能找出一起幫助幼兒成長的最佳方法 (洪毓英譯,2000)。教師 與家庭間的關係建立良好,家長能提供教學資源,對教育幼兒有共識,則幼兒 的學習不管在學校或家裡,將有一致性的效能。 根據文獻的探究,研究者認為在一般社會大眾眼中,教師的專業地位不如 醫生、律師或建築師….等,在整個教育體系中,教師受尊重的程度也隨著受教 對象的年齡降低而降低,幼兒教師不受尊重的情形更為明顯。而幼稚教育的重 要性不容輕忽,幼兒教師更是掌握幼教品質優劣的舵手,唯有努力提升教師的 品質,才能改善幼教品質,致力於專業地位的鞏固。. 27.

(40) 第二節. 帅兒運動遊戲課程與教學之探究. 本研究旨在推動幼兒教師在幼兒運動遊戲課程教學之專業成長,本節就幼 兒身體動作發展的概念先進行說明;接著探究幼兒運動遊戲之內涵與重要性; 然後探討在幼兒園中幼兒運動遊戲課程與教學之進行,並了解教師所扮演的角 色與應具備的素養與態度為何;最後收集有關幼兒運動遊戲課程之相關文獻進 行分析。. 壹、 帅兒身體動作發展 幼兒喜歡動!除了能從肢體動作中獲得快樂之外,還有其他許多理由支持為 什麼我們應該給予幼兒足夠的機會去動。幼兒藉著動作來學習了解自己和周遭的 世界,最重要的是幼兒能進一步發展動作的技巧 (許月貴、鄭欣欣、黃瀞瑩, 2000)。以下就身體動作發展的概念與促進幼兒身體動作發展的方法進行文獻的 探討。 一、身體動作發展的概念 一般人認為幼兒的動作技能會隨著其身體的成熟而發展,而成熟度代表的 只是幼兒能從事低於水平表現 (performance level) 的動作技巧,若要達到水平 表現的動作技巧,是必須透過指導與練習的 (Gallahue, 1993; Pica, 2009)。所以, 進行幼兒運動遊戲教學之前,幼兒教師首先必須對身體動作發展的概念有初步 的瞭解,本研究根據所收集的文獻,探討幼兒身體的變化與發展、基礎動作模 式與幼兒時期重要的身體動作經驗等,茲分別說明如下: (一)幼兒身體的變化與發展 在幼兒最初的五年,身體的成長關係著動作技巧的發展,Curtis (卓加真譯, 2000)指出,幼兒的第一年,頭的大小是身體的四分之一,體重是出生的三倍, 身體比例沒什麼變化;後來的四年,幼兒的雙臂與雙腳會快速成長,在第二年 到第五年,骨骼快速成長,身高的增加約為體重增加的二倍,到了五歲,肌肉 28.

(41) 組織發展迅速,約佔體重增加的四分之三;從三到六歲,體力會增加百分之六 十五,身高的增加會讓幼兒的四肢更有力,能快速的從事動作方面的活動。經 由身體不斷的成長,日漸協調的動作變化、四肢骨骼的快速成長以及力量的發 展,這些都會幫助幼兒擴展動作發展的能力。 盧素碧 (1998) 提出幼兒動作發展依循下列四項原則: 1. 發展的方向 (1)從頭到尾的發展:頭部發展為先,其次為下肢的發展。 (2)從中心到邊緣的發展:身體軀幹的發展在先,其次往四肢發展。 2. 從整體到特殊的發展:幼兒動作發展先統整然後分化,即全身大肌肉發 展,而小肌肉的活動發展在後。 3. 成熟與學習:成熟是學習的基礎,也是學習的準備,例如幼兒會行走以 後需要不斷的練習才能走得平穩。 4. 動作發展依照一定的順序進行:在發展過程中,前一個階段的發展是下 一個階段發展的基礎。 (二)基礎動作模式 Wickstrom (1997)對於基礎動作模式做過詳細的研究,他指出基礎動作的發 展可由初階發展成為成熟的動作模式,在幼兒最初的五年會出現的動作模式包 括走、跑、跳(原地跳或立定跳遠)、踢、丟和接,這些模式的產生從最簡單的模 式開始,漸漸發展為成熟的模式,而成熟的模式成為將來運動技巧型式的基礎 (引自卓加真譯,2000)。Wickstrom 所說明幼兒基礎動作模式的發展,其中未指 出特定年齡所具有的特定動作能力,因為幼兒的表現會因為練習的機會及身體 的成熟度而改變,他強調每個孩子的進度不盡相同,教師評量幼兒的方式,也 應視個人狀況而定,對於課程的設計也需考量個別差異,而不只是參考年齡能 力的標準。隨著幼兒身體的持續成長,在動作模式上也會自然的變化,其幼兒. 29.

(42) 基礎動作發展表 (附錄一)可以提供幼兒教師在幼兒動作發展模式上的知識,在 指導幼兒動作發展時做為有利的參考。 (三)幼兒重要的身體動作經驗 Weikart (林翠湄譯,2000) 指出,身體動作技能是幼兒時期最重要的發展領 域,這項能力的養成對幼兒未來能有成功的身體動作、音樂及課堂經驗都會有 很大的促進作用,對幼兒正面自我意象的建立極具意義,而對幼兒來說,得到 早期成功的動作學習經驗,能面對以後體能與音樂或其他須以身體動作完成之 學習,對於幼兒在學校整體表現也有積極正面的影響,幼兒透過以身體協調動 作的培養進行學習,從而發展身體意識與空間意識,並在過程中加強聽力與視 覺技巧,促進幼兒專心注意的能力,且從依節拍移動身體的活動中,逐漸發展 了「時間感」。 表 2-2-1 是 Weikart 對於三至五歲幼兒所提出的八項重要之動作經驗。而 Virgilio (2006) 所提出之基本動作技能與前述之幼兒八項重要動作經驗相類 似,茲統整分別說明如下: 1. 移動性技能(locomotor skills):是為變換位置之全身動作之大肌肉活動, 包括走、單腳跳、蹲跳、飛跳、走步跳躍、滑動、滑下、急跑與追逐等動作。 2. 非移動性技能(nonlocomotor skills):是為身體於原地之各種動作,如彎 曲、轉圈、扭動、搖擺、推、拉、伸展、扭轉與平衡等動作。 3. 操控性技能(manipulative skills):以手和腳操控器具進行活動,動作技巧 如抓、上拋、擊、踢、丟出、擲等動作。. 30.

(43) 表 2-2-1. 三至五歲幼兒重要動作經驗一覽表 項目 1. 動作經驗 跟隨指令動作. 說 明 可促進幼兒依聽覺、視覺、觸覺、運動覺意識依序遵從指令。. 2. 描述身體動作. 使用語言結合運動覺意識進行身體動作。. 3. 非移動式的身 體動作 移動式的身體 動作 與物體一起做 身體移動. 不移動位置,僅運用身體上半身及下半身做動作。. 6. 在身體動作中 表現創意. 能在非移動與移動式的身體動作中,以創意的方式與物體一 起移動。. 7. 感受及表達節 拍. 讓幼兒了解韻文或歌曲中的節拍,能獨立感受及表達節拍, 使身體隨節拍擺動。. 4 5. 須轉移重心的身體技巧,如走、跑、跳等。 在非移動與移動式的身體動作中加入物體,如投、接、踢與 擊打球等。. 與別人一起隨 協助幼兒發展身體協調性進入節拍協調性的層次。 著一般節拍做 動作 研究者整理自:林翠湄 (譯) (2000)。動作教育:幼兒重要的動作經驗 (原作者: Weikart, P. S.)。 8. 此外,Doherty 和 Bailey (2003) 提及動作技能發展的動作元素包括:身體意 識(body awareness)、空間(space)、耗力(effort)及關係(relatiohships),而此概念最 初是由 Laban 於 1947 年提出,每一動作元素都包含其身體動作發展層次(Doherty & Bailey,2003),其內容如表 2-2-2 所示: 綜合文獻顯示,動作技能發展是運用動作元素來進行的,Pica (2008) 也提出 動作元素包括:空間(space)、形狀(shape)、時間(time)、力量(force)、流暢度(flow) 和韻律感(rhythm),並進一步舉例說明,例如「走」是移動性動作技能,其表現 方式先運用到「空間」的轉換;雙手擺動方式關係「形狀」的變化;走路的「速 度」與「時間」相關;腳步輕重取決於「力量」的使用;走路過程是否受干擾即 是「流暢性」;最後走路是否有變換「節奏」 。. 31.

(44) 表 2-2-2. 動作技能發展之四項動作元素表 動作元素 身體意識 body awareness. 動作發展層次 1. 2. 3.. 動作技能說明. 穩定性動作 (stability) 移動性動作 (locomotor) 操控性動作 (manipulative). 1.. 1. 2. 3. 4.. 全身身體動作,在固定點上能做的動 作,如:伸展、彎曲、下蹲、旋轉..等。 全身身體動作,兩點移動時能做的動 作,如走、跑、跳、踏、跨跳、攀爬… 等。 全身身體動作,藉由物品能做出的動 作,如投、接、踢球、擊、推、拉、打… 等。 自我空間、一般空間 上下、前後、左右、順逆時針方向 高、中、低 直線、曲線和 Z 字線. 1. 2. 3.. 快慢、中間、持續、突然 強、弱 自由、限制. 空間 space. 1. 2. 3. 4.. 位置 方向 水平 路徑. 耗力 effort. 1. 2. 3.. 時間 (time) 力量 (force) 流暢性 (flow). 關係 relationships. 1.. (location) (directions) (level) (pathways). 2.. 3.. 與對象關係 (with 1. 運用物品進行動作技能 objects) 2. 與身體部位關係 2. 以身體部位動作造型創作 (with body parts) 3. 與人互動關係(with 3. 個人、小組、團體 people) 資料來源:研究者整理自”Supporting physical development and physical education in the early years ” (p.65-69),by Doherty, J. , & Bailey, R., 2003, Buckingham, Open University Press.. 綜上可知,身體動作技能的發展是透過動作元素的運用來進行的,教師在指 導幼兒進行動作技能之前,對此兩者之間的關係先有初步的認識,並重視幼兒早 期的動作經驗成功的習得,有助於未來運動遊戲課程的設計與教學。 二、促進幼兒身體動作發展之方法 本研究針對幼兒身體動作之發展,探究其可促進幼兒身體動作發展之方法分 述如下: (一)幼兒透過感官發展身體動作 幼兒教育理論專家與先鋒者認為幼兒教育必須以兒童為中心,其活動與互動 32.

參考文獻

相關文件

The short film “My Shoes” has been chosen to illustrate and highlight different areas of cinematography (e.g. the use of music, camera shots, angles and movements, editing

← This allows teachers to adapt the school-based English Language curriculum and devise learning/teaching materials that better suit the diverse abilities, needs

• Information on learners’ performance in the learning task is collected throughout the learning and teaching process so as to help teachers design post-task activities

• A narrative poem is a poem that tells a story. Narrative poems can come in many forms and styles. They can be long or short, simple or complex, as long as they tell stories.

More than 90% of the leaders reported that the Panel Chair was also expected to ensure that all teachers followed curriculum guidelines, and to review evidence of teaching

Schools may strategically enhance the professional capacity of teachers in curriculum leadership, learning and teaching strategies and assessment practices through participating

for their future under the three-year junior and three-year senior secondary curriculum, more frontline teachers and educators realise the importance of career and life

NETs can contribute to the continuing discussion in Hong Kong about the teaching and learning of English by joining local teachers in inter-school staff development initiatives..