本章共分三節，第一節為推動幼兒運動遊戲教學之歷程與方式；第二節針 對行動研究期間所遭遇的問題、因應策略與策略實施後之成效加以敘述；第三 節分析運動遊戲教學行動策略實施之成效與教師在實施運動遊戲教學後之專業 成長，茲分別說明如下。
第一節 推動帅兒運動遊戲教學之歷程與方式
張瀞文(2011a)指出，為解決孩子健康、學習、情緒、人際、品格等問題，或 親師為提升各種能力想盡辦法的共同解藥，就是運動，而加強運動有助學習，也 成為世界各國新的教育方向與主軸。本行動研究在推動幼兒運動遊戲教學過程 中，除期望帶給教師在教學的專業成長外，也希望能有效能的提升幼兒的健康與 學習，研究者身為幼兒園的領導者，除了自己有堅定的毅力與決心外，在推動任 何教育理念及促進教師學習時，教師參與的動機是必須加以考量的關鍵因素，而 本行動研究從準備、溝通到落實付諸行動，行動歷程中並運用與規劃多元成長策 略來進行，茲就推動之歷程與方式加以說明如下。
壹、引起動機階段
「小雅」幼兒園在 2010 年 12 月學期末突然傳來外聘體能老師更換的訊息，
因此由小巨人幼兒體能工作室派任另外的幼兒體能老師前來授課，所以，常有新 老師到園內試教，透過會議園內夥伴教師不斷的提出新老師試教過程的情況與面 臨的困境，研究者建議，幼兒教師可以多方嘗試為幼兒進行有目的的運動遊戲教 學，雖然沒有得到全體夥伴教師的立即回應，但是仍從她們頻頻點頭的反應中，
強化了研究者對實施運動遊戲教學此一行動研究的信心。
研究者：帅兒教師是帅兒最好的體能老師。老師每天和孩子朝夕相處，是最了解帅兒
在各方面的發展與表現的。如果可以的話，大家可以多看看帅兒運動遊戲相 關的書籍，從裡面得到許多遊戲的方法，在日常生活中帶帅兒一起運動遊戲。
米 菲：其實也是可以啦！但是我們看體能老師上課很簡單，但是對我們來說，如果 我們自己上，可能會亂成一團。
研究者：那維尼老師你們是大班老師，你們認為呢?
維 尼：OK 啊，其實也有家長反應他們的小孩運動量太少，也有人反應例如拍球拍 的不好。
研究者：所以你的意思是可以，願意詴詴看囉！
米 奇：可以啦！(頻頻點頭)我們班家長也有人反應小孩運動量太少，所以，我們要推 動運動教學，家長應該很高興！
(園務會議 20110225)
幾經討論，大家達成共識，決定規劃出時間，小英主任並建議先聘請目前提 供幼兒體能課程工作室的主任皮蛋哥哥到園內，為我們進行幼兒運動遊戲教學的 教育訓練，此時，研究者對於實施本行動研究有了初步的信心。
小英主任：還有如果可以，我們是不是可以請體能老師來上一些課，讓我們對教帅兒 運動遊戲有實務面的學習，比如像對器材的運用、活動的帶動、流程的過 程之類的，可以讓我們有更多的想法啊！(園務會議 20110225)
貳、儲備能量、蓄勢待發
蔡碧璉(1993)提出，教師專業成長是教師個人教學歷程中持續的更新與成 長，有助於改善教學，透過組織良好的帶動，可增進強化教師們專業成長的需求 與認同，經由行動研究計畫的執行，可提升教師整體間的合作與教學品質的進 步。以下說明本行動研究在引起動機與主題定調後，從最初的想法到付諸行動的 轉變歷程。
一、 研讀小組試金石
詹棟樑(2007)指出，教育理論的形成，是從實際出發，其目的是在改善實際。
研究者認為要提升幼兒教師在幼兒運動遊戲方面的專業，必須透過「理論與實務」
的結合，才能實際幫助幼兒在身體動作的發展。
2011 年 2 月底，在引發所有研究參與者的參與研究動機後，園內隨即成立 研讀小組，將所有夥伴教師依帶班幼兒年齡分為大、中、小班三組，將研究者所 蒐集的相關文獻、理論與實務結合的圖書進行瀏覽性的研讀，並從中蒐集日後可 進行課程的內容，分組(大班、中班、小班)整理出一份運動遊戲教學計畫參考資 料 (附錄五)。研究者一開始只希望所有參與研究的夥伴教師瀏覽性的研讀資料，
但是從各組蒐集、歸納出厚厚的一疊資料中，讓我深深感受到大家雖然忙碌，但 敬業精神值得嘉許。
二、參加校外研習
幼兒教師必須不斷的被激勵參加研習而得到成長，每學期坊間幼兒體能工作 室皆舉辦律動課程，Virgillio(2006)指出，音樂和節奏可以帶給幼兒探索身體和增 加身體運動的動機，因此，為了增進夥伴教師們在律動方面可以時時帶給幼兒不 同的學習內容，「小雅」幼兒園全體夥伴教師皆參加了「幼兒體能律動遊戲」的 校外研習，除了可增加教師與幼兒在律動方面的互動外，也能符合幼兒喜愛音 律、
喜愛動的需求。
這次研習活動中的舞蹈動作中有「蛙跳」的動作，運用到腳的跳躍、移動和旋轉 等不同動作，而「拉丁舞」也運用到手的甩動與拍打...這次研習可以帶給孩子更多的 學習了。(研習 20110318 維尼)
夥伴教師透過參與研習，將所看所學運用在課程的設計中，有助於規劃出符 合幼兒能力發展的學習目標。
今天的研習活動，…音樂律動部分運用了節奏鮮明的音樂，在動作設計上也符合 帅兒的發展，如走、跑、跳、蹲、彎曲…等，此次的律動活動可運用於晨會或運動遊 戲課堂中。(研習 20110318 小英主任)
令研究者感到欣慰的是，所有研究參與者都對於先前的研讀資料有初步的概 念，且能將參加研習所見所學，從研讀的內容反應出他們參加研習的體驗。
今天的研習活動中，他們的律動性舞蹈包含了蠻多的動作，有我們正在研讀所學 習到的穩定性動作、移動性動作和操作性動作，他們讓小朋友動各種身體的肢體動作 去延展，做出很多大肌肉運動…這些律動裡包含了帄衡、協調、力量、肌耐力、柔軟 度、敏捷性和爆發力等項目，…我們所學的也和參與的研習息息相關，更可以從中去 觀察、了解進而運用，讓自己的知識更上一層樓。(研習 20110312 史努比)
三、確認意願，展開教學行動
由於幼兒園每學期園務計畫都已事先安排好，且在按部就班與循序漸進原則 的執行下，幼兒教師工作忙碌、繁瑣自不在話下，在所有夥伴教師整理出教學計 劃參考資料後，因為忙碌，一直有抽不出時間、做不出決定的現象，好幾個夜晚，
我苦思我的行動研究什麼時候開始？如何開始？而且正值學期末各種活動如火 如荼的進行，招生活動刻不容緩的展開之際，看著所有夥伴教師忙得不可開交，
我如何啟齒？而且，仔細看著今年三月份老師們已繳交的幼兒運動遊戲教學設計 參考資料，厚厚的好幾疊一直未能發揮作用，令人心急如焚，手足無措…。但在 與指導教授討論後，指導教授不斷的鼓勵我，有想法就要付諸行動，有行動理想 就會實現，又促動我往前邁進的決心。
羅素玲(2008)指出，時代的轉變，身為園長應調整「由上而下」的強勢領導 模式，才不會因工作繁瑣，又得不到教師發自內心的專業承諾，而失去提升專業 成長的契機。研究者身為「小雅」幼兒園的領導者，對於行動研究的停滯不前，
決定要以開放、民主的態度面對，於是，我下定決心，從 2011 年 6 月 10 日起，
每日約談一位夥伴教師，與所有研究參與者展開積極的互動與討論，由於已近學 期末，許多工作接踵而至，我也擔心會造成任何夥伴們的壓力或抗拒，所以我先 由小英主任約談起，再一一約談其他夥伴。
(一)約談主任研議本行動研究相關事宜
在「小雅」幼兒園中，小英主任對於推動學校政策與教育理念的實施，總是 最認真也最能以身作則，也常扮演學校與教師間的溝通橋梁，因此，研究者決定 先約談小英主任，尋求支持與共識。
研 究 者：我們一直忙，好像把行動研究擱著，沒有進展。
小英主任：是啊！不然我們可以先規劃時間，看園長想怎麼做，我把內容細項列一列，
開會提出來，尌可以按部尌班進行了。(對話 20110601 小英主任)
研究者很慶幸，有這樣一位認真負責的主任，不管在行政工作的落實，或 提供其他夥伴教師的輔導與支援工作，都不曾推諉，且時時身體力行，帶動其 他幼兒教師為幼教工作一起努力。其認為因社會環境的變化，幼兒運動容易被 忽略，透過本園的行動方案，除可讓幼兒與家長受惠外，自己的專業也能提升。
因現今社會、家長需求…等因素，讓「帅兒運動」容易被忽視，多數人著重於認 知學習，慢慢忘了帅兒運動的重要，藉此機會不僅可以認自己的專業更加提升，讓帅 兒能在遊戲中學習，家長部分可以慢慢溝通互動，建立其正確觀念，希望未來能讓家 長、老師與孩子三者都受惠。(訪談 20110610 小英主任)
(二)確認各班幼兒教師的參與意願
與小英主任約談後，讓研究者對於此行動研究之推動更有信心。研究者先將 事先擬定的訪談大綱(見附錄五) 發給各班老師，利用中午休息時間，請一位助理 老師進班看顧幼兒，讓帶班老師(研究參與者)到辦公室與研究者面談。在一一與 各班老師面談後，我的不安與不確定性，終於豁然開朗，當我聽到每個人都表達 對於本行動研究的支持，我很開心得到大家的肯定與支持：
大班維尼老師的工作態度認真，可以從其平常與家長的互動中感受的到，她 希望除了可以帶給孩子身心上的發展外，也希望讓家長了解幼兒運動的重要性。
大班維尼老師的工作態度認真，可以從其平常與家長的互動中感受的到，她 希望除了可以帶給孩子身心上的發展外，也希望讓家長了解幼兒運動的重要性。