研究背景與動機

由於台灣社會趨勢的演變，絕大部分的家庭皆為雙薪、小家庭，因為職業 婦女的增加，幼兒園便擔負起照顧與教育幼兒的責任。而且家長需要上班，一 早便將幼兒送到幼兒園，下班後才將幼兒接回，幼兒留在園內的時間，幾乎超 過八小時以上，與照顧者朝夕相處，在幼兒園的環境生活與學習。所以，幼兒 園擔負的責任，提供幼兒的服務，就不僅止於安全的環境與溫馨的照顧，幼兒 身心發展與學習也是非常重要的一環。而從幼兒階段到國小教育是整個教育過

程中最重要階段，這個階段的發展和學習對個體扮演著舉足輕重的角色 (吳樎 椒與張宇樑，2006) ，因此，幼兒接受良好的基礎教育，除了慎選學習環境外，

與幼兒密切互動的照顧者—幼兒教師即是最關鍵的人物。

然而，幼兒園生活作息緊湊，忙碌的教學、保育與部分的行政負擔，幼兒 教師所擔任的角色多重與工作繁瑣，在專業發展方面的品質，若無嚴謹的規劃 與實施，將隨著忙碌的生活與時間的流逝而無所進展，以現今台灣社會趨勢，

幼兒教師的成熟與專業成長，必須透過在職場實際的經驗累積，培養具有就業 競爭的實力，如此，在面對訊息萬變的幼教生態，與政策面的多元需求時，才 能在幼教職場中屹立不搖，但是，忙碌與沉重的教學工作，減少了幼兒教師間 彼此交流的機會，也造成幼兒教師與其他同事共同討論教育問題之困難，更遑 論對教學有幫助的專業對話 (張銳德、高紅瑛，2009)。

面對二十一世紀全球性教育改革運動，許多研究提出教育改革的成敗，有 賴教師專業素養的提升；提升教師的素質，便成為大家關注的焦點 (羅美雪，

2010)。研究者的園所成立於 2007 年 6 月，在開始營運時，便在師資方面相當 重視，聘任之幼兒教師都為大學幼保系畢業之合格教保人員，因為研究者相信，

聘任專業的幼兒教師，是園所成功經營的要素之一，幼兒教師的專業成長也關 係著幼兒基礎教育的成敗。基於幼兒教育的重要性與幼兒教師專業成長的必要 性，引發研究者深思，如何在現有的職場環境中，發展幼兒教師專業成長的計 畫，幫助教師更加卓越成長，也讓幼兒園的經營更能屹立不搖。

貳、 為出發決定方向

從到研究所進修以來 (2009 年 9 月研究所一年級開學)，對於教授的教導與 同學同儕互動過程中，讓我對幼教工作有了更上一層樓的體會，對於自己的園 所有著更遠大的理想，通常在研究所歷經三學期的學習，研究生就應陸續發展 出研究主題與方向，在選擇研究主題時，一方面很慶幸自己身在的教育現場是

自己經營的幼兒園，有許多研究參與者可以觀察，如幼兒、幼兒教師、幼兒家 長甚至園所本身，另一方面有許多研究情境可以形成研究主題，但也就因為對 象多元、題材繁多，讓我對研究主題失焦，在幾次向指導教授請教後，教授認 同幼兒教師專業成長的研究議題，只是，要如何聚焦專業成長的內容才能展開 行動，正在苦思尋覓研究方向，正值新舊學期準備交替，2010 年 12 月對於新 學期園務計畫仍在規劃的同時，由體能工作室外聘之體能老師提出換人的訊 息，幾次新聘人選到園所試教，園所內幼兒教師從旁協助、觀察與評估，對於 新聘的體能教師在教學上的看法，在一次的園所會議中，激發了我對幼兒運動 遊戲的研究動機。教學會議中，大家針對體能老師試教情形加以討論，例如，

體能老師雖很有經驗，但上課過程因人數問題，無法清楚傳達指令，仍需要幼 兒教師之協助等問題：

研 究 者：我看今天體能老師上課氣氛還蠻熱鬧的，各位老師覺得這位老師上的如 何?

維 尼：我覺得還不錯，老師也表現很有經驗的樣子。

美 樂 蒂：老師有示範動作，音樂一放尌開始，但人數好像太多，最後都是我們(兩 位小班老師)一一說明，孩子才知道要如何上下滑梯(體能老師準備的器 具)。

小英主任：人數太多，時間有限，所以帅兒進行活動的機會要透過排隊來進行。

研 究 者：其實，我以前常說的帅兒教師對孩子是最了解的，如果可以的話，可以 增加帅兒運動遊戲的機會。因為最好的帅兒體能老師是孩子的帅兒老 師，只要大家願意，一定可以想出更多更好幫助孩子成長的方法。(園務 會議 2010/12/10)

進入研究所進修，雖然生活更加忙碌，但讓我深刻感受到，理論的學習，

可以引領實務走更正確的方向，詹棟樑 (2007)指出，教育理論的形成，是從實 際出發，其目的是再改善實務。我期待若是幼兒教師能透過「理論與實務的結 合」之理念，提升其在幼兒運動遊戲教學方面的專業，對幼兒在動作發展的幫 助必定是指日可待的，於是，我決定以行動研究陪園所內的老師們一起走一段 專業成長之路。但該怎麼進行？可透過何種策略進行？推動運動遊戲教學之歷 程又如何？此為本研究動機之一。

參、 勇敢朝目標邁進

國內幼兒園的幼兒運動遊戲教學實施已有多年，教學方法與內容並無一定 規範，通常都是以體能老師或幼兒教師依個人喜好或主觀意識，經由課程設計 與實施來進行教學活動 (謝慧蘭，2009)。研究者在自己經營的幼兒園中，常有 感於夥伴教師們忙於照顧幼兒、課程準備、教學執行…等手邊工作，且有許多 園務運作之工作需要配合，在忙碌不堪與追求規律的生活步調中，對於幼兒運 動遊戲的關注，通常僅止於戶外自由活動、晨會團體活動、外聘體能老師的團 教課程…等，曾幾何時靜下心來思索，幼兒運動遊戲與健康的關係為何?幼兒運 動遊戲與日後成長有著如何的影響?如何以幼兒為中心，為幼兒準備有利於幼兒 身心發展的環境?而水心蓓 (2009)也指出，造成幼兒園高比例缺乏常態性的幼兒 體能課程的原因有教材的編排創意不足、幼教工作者對動作教學帶給幼兒身心 發展的貢獻及認知不夠深廣，雖說促進幼兒身心健康是幼兒園的教學目標，但 幼兒教師對於幼兒運動遊戲的認識與重視，才是達成目標的關鍵，但由於幼兒 教師對於實施運動遊戲教學並不普遍與熟悉，因此在推動運動遊戲教學歷程 中，研究者或是幼兒教師是否會遭遇到問題，在遇到問題時該如何因應與面對，

此為本研究動機之二。

以研究者辦學的經驗，在園所的戶外空間環境中設有遮陽簾，目的是讓教 師與幼兒到戶外活動時不致過於曝曬，也促進幼兒教師每天帶幼兒到戶外活動 的意願，但常常觀察園內幼兒教師帶幼兒到戶外活動的情景，多數為讓幼兒自 由活動，幼兒教師僅在一旁看顧或與幼兒寒喧，少有與幼兒動作指導的互動。

Pica (2009)有關兒童健康與肥胖的研究中指出，每日給予幼兒自由活動的時間可 為幼兒帶來許多人際、情緒和語言的發展機會，但是若要發展身體動作與大肌 肉的成長，透過有計畫的教學與生活中提供反複練習的機會才能達到全面且有 效的成長。隨著 2009 年教育局對幼兒園教保活動與課程大綱的初步推動，對於 幼兒身體動作領域課程設計特色，強調每天至少要進行 30 分鐘有計畫的體能活 動，與根據幼兒身心發展特性及環境現況，透過「以運動為主體、以遊戲為方 法」的教學方式，指導幼兒正確的基本動作，奠定幼兒良好的健康與動作模式 基礎(台中市政府，2010 )，研究者認為，推動幼兒教師專業成長，並可以聚焦 於幼兒身體動作課程發展與教學，因為，在研究者的園所中， 每日戶外活動已 經是生活規律，如果能在此規律活動中，帶領幼兒教師綜合「生活與學習」和

「遊戲與運動」之面向，不僅帶給幼兒教師專業成長，相信對幼兒身體、心理 及社會健康發展會有極大的助益，因此，研究者也希望此研究能探究幼兒運動 遊戲教學是否能帶給教師、幼兒或園所正面的影響，以提供幼兒園推動由幼兒 教師實施運動遊戲教學與提升教師專業成長之參考，此為本研究動機之三。