資料蒐集與分析

行動研究強調的是一種為了解決問題為導向的研究方法，重視現場研究的程 序與團體的交互作用 ( 歐用生，1996a )，並經由觀察、回饋與省思，不斷循環歷 程，直到教育問題獲得解決並改善教育情境。教師專業成長歷程中的所實施的策 略，其過程中最重要的特點，就是進行有效的觀察與資料的蒐集與分析，藉以提 出改善的依據 ( 利一奇，2002 )。為了在行動研究歷程中，提出具體與具說服力 的資料，本研究所使用的資料蒐集方式與分析處理方法說明如下：

壹、 資料的蒐集 一、觀察─軼事記錄

觀察者可以四種角色來區分，可分為完全參與者、參與者一如觀察者、觀察 者一如參與者及完全觀察者 (潘淑滿，2003)。軼事記錄是指在行動發生的場域 中，針對有意義的事件，逐句敘事的描述，且為一對行動研究中非常有幫助的研 究方法。本研究中，研究者為參與觀察者角色，在行動研究過程中，研究者以軼 事記錄方式配合教師教學觀摩等記錄表進行，主要想深入瞭解幼兒教師在專業成 長計畫實施過程的反應和實施後的看法，及回饋與省思的對話與問題的討論。

基於上述，於觀察法使用的工具分別為：

(一)教師同儕間的示範教學觀摩觀察記錄表 (附錄二)。

(二)主管教學觀摩記錄與回饋表 (附錄三)。

在自然情境下的歷程中運用觀察記錄表記錄工具來蒐集行動歷程中的資料，

以此做為分析資料，進行反思與行動聚會討論的參考依據。

二、訪談

在質性研究中，訪談的方式分為非正式訪談與正式訪談兩種。非正式訪談是 在日常生活中的隨意輕鬆的談話，也可以視面對面正式的、有焦點、有特定目的 的訪談 (潘淑滿，2003)。訪談是一對話之旅，對話過程由特定的情境派絡所建構 而成，本研究主要是希望藉由正式訪談來了解幼兒教師對實施促進專業成長的策

略歷程中所遭遇之困難與問題，尋求解決之道。

茲設計訪談大綱 (附錄四)，在本行動研究歷程中，針對研究參與者對於本研 究之教師專業成長歷程的看法與成長情況之改變進行資料之蒐集。

三、文件資料

本行動研究之歷程，由研究者與研究參與者共同擬定教師專業成長策略，歷 程中，由各組教師蒐集有關幼兒運動、體能遊戲書籍、參與校內外專業研習，歸 納與整理出可做為幼兒運動遊戲教學的題材，統整設計出教學活動內容，研究者 透過實際教學過程所蒐集的資料，來了解幼兒教師對實際教學運作的成效。

研究者依本研究實際情境所需，設計文件資料工具如下：

(一)幼兒運動遊戲活動計畫表 (見附錄五)。

(二)教學活動記錄與省思日誌 (附錄六)。

(三) 教師研習心得報告 (附錄七)。

本研究將運用上述工具在行動研究歷程中做為資料蒐集與分析，進行反思與 豐富行動聚會討論的參考依據。

四、教師回饋問卷

研究者擬設計開放式問卷，提供研究參與者在每次的教師專業成長策略實施 後自由填答(附錄八)，讓研究參與者對於參與成長策略的看法與反思加以回饋，

以此蒐集資料並進行質性分析，藉以了解幼兒教師專業成長之歷程與所遭遇的困 難、原因或建議。

五、省思札記

本研究使用省思札記主要分為研究者本身的省思與參與研究之幼兒教師的 省思。也就是研究者對於教師參與成長策略行動過程中，對於所觀察到的、所聽 到的任何教師的反應、幼兒的變化加以省思記錄，以及教師之間的互動回饋分 享、示範教學後省思檢討記錄。每一階段之省思札記，都可記錄收集相關資料，

除了可以補足研究過程遺漏的資料，也可豐富研究結果的分析資料。

六、其他

貳、資料整理與分析