第二章 文獻探討
以下則從新移民角度來針對第二語言習得相關研究、第二語言識字困難處，
以及當前成人識字教育現況三大方向分成三節探討，以便讓移民華語學習在相關 學者的理論背景下，呈現出一個完整清晰的輪廓與方向。
第一節 第二語言習得之相關研究
對移民而言，學習的渴望乃源自於想要突破語言上的隔闔與障礙，蔡喬育
（2007）指出，對於新移民女性，也就是所謂的外籍配偶，學習中文也就是學習 所謂的第二語言，增加對第二語言學習的研究與探討，設計符合的教材，加強新 移民女性學習中文的效果，對他們了解與適應台灣的文化與生活是非常重要的。
以下茲從第二語言習得基礎理論說明之，而後再論述第二語言習得重要議題對移 民語言學習的影響，最後在以語言與文化之間的關聯性來探討互動語言對移民在 語言學習上的重要性。
一、 第二語言習得理論
(一) 天賦論模式:Stephen Krashen 監控理論(Monitor Theory)
在第二外語習得理論中，Krashen 所提出的監控理論有五項關於第二語言習 得假設最具爭論性，也是許多語言學習學者會去探討的論點，其五項相關假設分 別敘述如下(H. Douglas Brown, 1992: 365-367):
1. 語言習得和學習假設(The Acquisition –Learning Hypothesis)
Krashen 在語言習得上的現象，首先指出「學習」(learning)和「習得」
(acquisition)的差異。 Krashen 認為成人的第二語言學習有兩種方式來吸收其所 學習的語言。一為「習得」，即藉著潛意識和直覺學習來自然獲得的語言系統過 程，就像兒童發展母語的能力。另一種方式是有意識的「學習」過程，也就是在 學校、補習班教室內的學習課程，學習者須掌握的具體的語法規則並且學習者也 能察覺其學習過程。
Krashen 相信如果成人能在類似兒童學習第一語言情境下學習第二語言，藉
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由跟情境中人、事、物的互動及溝通等真實地使用語言，進而成功的「習得」語 言。
2. 語言監控假設(The Monitor Hypothesis)
「監控」是學習者有意識的學習文法形式和規則，監視自己的語言輸出，並 做適當的修正與編輯。 監控自己的語言表現與第二語言的流利度有關， 過分的 監控會抑制語言輸出，說話者容易結巴不流利；但不使用監控，會容易造成文法 過多錯誤。為讓溝通無礙，一般日常對話中不太注重文法使用的正確性，因此監 控作用是在寫作或正式演說之後發生，來自我修正文法錯誤。
3. 自然順序假設(nature order hypothesis):
Krashen 在 1974 年也對成人的語言習得做了研究， 他假設成人學習英語 也和兒童一樣存在著一個自然學習過程。實驗結果發現：成人與兒童在第二語言 學習的在學習順序上相類似。
4. 輸入假設（input hypothesis）
學習者對於學習的語言內容應該高於學習者現有的能力，如果學習者程度是 i，那麼要輸入能夠理解語言訊息應當是 i+1。Krashen 認為想要學習語言，只要 輸入的量足夠，並且是可理解又具意義，則i+1 能力會自動出現。
5. 情感過濾假設(affective filter hypothesis)
「情緒」與第二語言學習的成功與否有很大的關聯性。Krashen(1982)指出當我 們在學習第二語言時，所有的語言學習都會經過所謂的「情感過濾」，過多的情感 因素會影響學習者的語言學習成效。根據他的這項假設，焦慮度高將會阻礙語言學 習；而低焦慮感對語言學習是有助益的。 Dulay 和 Burt(1977)發現有自信、低焦慮 的人比較容易學會第二語言。有鑒於此，要為學習者創造低焦慮的學習環境，則學 習第二語言自然容易成功；換句話說，就是「快樂學習」。
(二) 認知模式: McLaughlin 訊息處理理論(Attention-Processing Model)
訊息處理與語言感知，理解與表達有直接關係。 Mclaughlin，Rossman 和 Mcleod(1983)從訊息處理觀點來解釋第二語言學習，他們指出訊息處理有兩種模
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式 ： 一 為 控 制 處 理 過 程(controlled processing) ， 一 為 自 動 處 理 過 程 (auto processing)，且以此兩過程來解釋第二語言學習：第二語言學習可視為複雜的認 知技能，經由控制的過程將訊息轉化成長期記憶，學習熟練後，自動的過程出現，
此時有較多心理資源去處理較困難層次的技能。這種訊息處理觀點，對於第二語 言學習強調要“過度練習”以達到自動化過程，藉由不斷的練習分項技能，讓學習 產生慣例化，然後再自動成為內在技能心理認知過程，以達到語言對談般的流暢 及提高正確性，意即所謂的「熟能生巧」。
表 1 Mclaughlin 訊 息 處 理 模 式 的 實 際 運 用
受控的：新技能、有限的能力 自動的：已熟習的技能、能力不受限 A
特定的文法解釋
單字意義
臨摹書寫文字
記憶對話的第一階段
慣用語型、語彙
各種獨立的習題
B
對某事物「視若無睹」
第二語言學習進階者專注在情 態、子句形式等等
在談話或寫作時自我監測
瀏覽搜索
自我與同儕校正 C
簡單的招呼語
記憶對話的第二階段
完全肢體回應／自然教學法
第二語言學習者成功完成
簡短的對話
D
開放式的小組作業
快速閱讀、略讀
自由寫作
有一定長度的一般對話交談
資料來源：第二語言教學最高指導原則 (余光雄譯，道格拉斯．布朗著，2002)
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在表 1 中，成人的第二語言習得形式是由 A 開始，結合 B 和 C，最後到 D(Dekeyser, 1997)。 語言訊息的訊息處理模式最終目標就是能達到流利無礙的 自動化溝通能力，意即脫口即說，信手拈來之境界。
(三) 社會結構主義模式: Long 互動假設理論(Interaction Hypothesis)
此理論所持的觀點是第二語言學習不再只是專注於學習者本身因素，同時也 考慮到其他社會互動因素，例如學習者與同儕的互動、老師的互動及他人之間的 互動都要被列入影響第二語言學習的相關因素內。
根據Long 的理論看法，「互動」與「輸入」是語言學習過程中的兩大要點。
語言學習不再只是侷限於教室裏作文法的練習，它應擴及至與他人對話及互動溝 通。他的看法也承襲了Vygotsky(1978)所主張的「潛在發展區」(zone of proximal development, ZPD)：主張人類是可以在與他人互動中學習新的語言。 Long 所提 出互動論突破以往各語言學派只著重於學習者的內在過程探究，他的論點啟發教 學者應該也要致力於互動情境的創造上及教材的創新，來刺激學習者於一個社會 建構的學習過程中能夠有新的想法，新的語言產生。
(四) 小結
綜括上述三個第二語言習得理論，研究者認為不論是哪種模式或學派的論 點，都應該要與其他論點相互比較探討。而每個論點都有其可採取的觀念來實際 運用至教學及學習情境之中。Krashen 的觀點把人類語言學習與習得一分為二，
中間沒有重疊，沒有交集。殊不知其實在語言的學習上，不會是兩個完全區分的 類別，它應是有重疊及連續的階段，而Krashen 論點暗示著「習得」才是獲得第 二語言主要方式，而「學習」只是輔助的角色，因此他極力倡導不教文法的語言 學習。 但是為獲得第二語言成功的溝通能力，適時適量語法學習與教學是有必 要的。對於Mclaughlin 大力反對 Krashen 理論，完全排除「意識」與「潛意識」
的語言習得過程，然而很多文獻中發現對於第二語言所有長期學習，意識是不可 或缺的，在缺乏更多證據及更有力的實驗研究報告下，也許有些論點的確是有待 商榷及檢驗。但是不可否認的，不論是Krashen 的監控理論，McLaughlin 的訊息 處理理論，還是Long 的互動理論，都有其優點及可擷取運用之處。如，Krashen 重視情意與態度的學習因素，他強調要為學習者創造一個低焦慮的情境，促進其 學習動機並加速學習成效；而 McLaughlin 在三強調「練習」的重要性。對於語 言的初學者，不經過密集的練習與控制過程，即使再多材料的輸入，學習者仍無
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