研究結論

第五章結論與建議

第一節研究結論

一、外籍配偶識字教育政策未來在臺東縣具體實施方針：

本研究就目前識字教育政策及臺東縣外籍配偶識字班實施現況，藉由實地訪談、整理訪談內容及綜合分析探討後，擬訂出三點未來臺東縣外籍配偶識字班施政方針，分述如下：

(一) 降低初級班開課人數，促使中、高級班課程精緻化以符合外籍配偶需求：

由內政部入出國及移民署的資料來看，近年來外籍配偶的成長趨勢已經降低，或許是因為東南亞國家的經濟成長加快，也可能是台灣的經濟在相對的趨緩中，不論原因為何，外籍配偶的成長已經不如以往，因此只有降低初級班開課人數限制，才能使初到台灣的外籍配偶，能順利的進入識字班中學習中文，讓他們有基本的中文對話能力，也就是在學習動機中所分析的，與人溝通的能力，如此，

對他們本身與外籍配偶的家庭，都有相當大的影響與幫助。

另一方面，雖然中、高級班的開課人數限制已經降低，但是在課程的結構與

教材的設計上，應當適切的劃分課程結構，讓教材生活化與在地化，並配合外籍配偶的學習動機，以便吻合她們的需求，而外籍配偶主要學習動機，就是如第四章中所分析的：教育小孩、家庭關係、適應生活、改善經濟條件與落地生根等，

畢竟外籍配偶通常來自於社會政經地位較低的家庭，已經花了大半的時間在家庭與工作上，所以如何讓外籍配偶在有限的時間內，能夠得到最大的學習效果，是非常重要的。

(二) 廣設開課據點，讓識字學習無死角，以期降低臺東縣不識字率 2%以下臺東縣地形狹長，地處偏遠，近三年識字班開課據點僅僅分布於 7 個鄉鎮市，很多地區，如大武鄉、海端、池上、達仁、綠島及蘭嶼等都無開課單位，即使像太麻里鄉有大王國小開課，但是太麻里鄉幅員廣大，僅有一間開課據點仍顯不足，許多初到臺東外籍配偶在住家附近找不到就近學區就讀，因為交通不便，

自己又不會開車也沒有駕照，因此只好放棄學習機會，但因為不識字，無法與人溝通，也無法教養自己的子女，在遭遇生活適應困難後，爾後將衍生出許多家庭與社會問題。

台灣在識字教育政策一直以掃除文盲為終極目標，在教育部識字教育班的統合視導指標裏更明確指示出各縣市「降低不識字率2%以下」可以拿到績效分數。

而在台灣所謂的文盲組成份子主要為老人及外籍配偶，其中外籍配偶是屬於功能性文盲，也就是很多外籍配偶只是不認識中文，而其它學科能力不亞於一般台灣人民。近幾年臺東縣不識字率一直游移在2.1%g 上下，而臺東縣識字班學員中，

有2/3 以上皆為外籍配偶，因此在臺東縣增設開課據點，讓識字班遍及各個角落，

讓處於偏鄉地區的外籍配偶擺脫舟車勞頓之苦，可以輕輕鬆鬆學習中文，讓學習無死角，處處是教室。當本地外籍配偶有一定識字能力後，不但可以消弭親子溝通間之障礙，幫助外籍配偶適應當地生活，更能有效的降低不識字率，以降低至 2%以下為臺東縣最終目的。

(三) 鼓勵民間團體協力開班，專責運作以提升辦學績效：

以目前台灣大部份的識字班開課單位，都是以政府機關或學校為主，相對的也就侷限了開課的地點與時間，如果能夠鼓勵民間團體來辦學，擴大補助的範圍，順勢迎合國際上學習中文的熱潮，也就一併推廣中文的學習，更可帶動台灣的學習、文化等的觀光產業，而且由民間的力量，在師資培養與其他的項目，例如：交通規劃、托兒照顧、開課的推廣都可有民間專業的人士來規劃與辦理，甚

至在最困難的經費問題，由於開放讓民間團體廣收對中文有興趣的外籍人士，又加上有政府的補助，對最頭痛的經費不足的問題，也可達到一定的降低效果。

二、外籍配偶在識字班中遭遇的學習困難：

(一) 在語言因素方面：

外籍配偶在識字班學習中文時，遇到關於語言因素的困難，經過分析後大致有：母語干擾，注音拼讀困難，國字書寫困難與詞意理解困難。

1. 母語對學習中文而言是阻力也是助力：

在母語干擾的分析中，外籍配偶主要遇到的困難有以下幾項：母語腔調與中文不同，無類似發音字詞與字體構成不同，由以上困難可以發現，當母語與中文越相近，則外籍配偶在學習中文上所遇到的母語干擾困難越少，反之則相反，所以如何依不同國籍，給予不同的重點教學，勢必可以讓外籍配偶在中文的學習上，減少相當多的困難。但是母語也不是絕對的阻力，外籍配偶可以藉由熟悉的母語來協助中文的學習，最常用的就是發音方面，利用熟習的母語拼音法，用以記憶中文的拼音，雖然不夠正確，但是確可加深記憶。

2. 注音的聲調混淆與發音錯誤問題，造成外籍配偶學習中文拼音困難：

研究注音符號拼音困難後，外籍配偶在中文學習注音時，所遇到的困難有以下幾項：聲調混淆與發音錯誤，這些問題在國人幼時學習注音符號時，幾乎也都會遇到同樣的問題，而要克服這種困難，重點還是在於有人可以適時的給予外籍配偶發音上的校正，所以除了識字班中的老師，外籍配偶家庭中的成員也扮演相當重要的角色，如此外籍配偶才能隨時學習到正確的發音方法。

3. 國字書寫問題是外籍配偶最常遇到困難：

在研究者訪談對象中，幾乎讓大部分外籍配偶在學習中文中感到最頭痛的就是國字書寫。如果回家後沒有複習，或有一段時間中輟沒有上課，她們幾乎必須重新來過。聽、說及讀都沒有太大問題，但是 “寫” 有一定的困難度。國字可以說是全世界最優美的一種文字，但是國字與世界上大多數的文字結構皆不相同，

所以外籍配偶在學習中文時，最常遇到的困難就是國字書寫，她們遇到的困難有：筆劃太多，字型相近，同音字混淆與破音字混淆，以上的困難，大多與中文

字的造字學有關，畢竟中文字是形、音、意的合體，與拼音文字大不相同，對初學中文的外籍配偶來說，寫字好像就在畫畫，只有憑藉的不斷的練習，才能克服中文字學習上的困難。

4. 抽象的詞義理解是外籍配偶學習中文時最困難的部份：

詞意理解可以說是學習中文中最困難，研究外籍配偶受訪者，普遍遇到的困難原因有：單字與詞句意義理解與詞義理解學習困難，最主要的困難還是在於，

詞易理解與注音與國字的學習不同，因為注音與國字是有實體的範例，可以直接模仿學習，而詞易理解的學習是抽象的，所以外籍配偶不容易理解，因此需要加強識字班中高級班的課程，增加高級班教材的多樣性與質量，以符合外籍配偶的學習動機，以提高外籍配偶的學習效果。

(二) 在非語言因素：

關於學習中文的非語言因素的困難，經過研究分析後，有下列幾項：年齡，

家庭，學習動機與種族歧視。其中可以控制的因素為家庭因素、學習動機與種族歧視。

1. 家庭是外籍配偶最大的學習動機，也最需要家庭的支持。

關於家庭因素，就要歸因於外籍配偶的家人，其家人給予外籍配偶不論是精神或者是經濟上的支持，對外籍配偶的學習都有相當正面的幫助，尤其應對外籍配偶前往識字班的學習，給予正面且適時的鼓勵，而且外籍配偶的家人，如果可以隨時對外籍配偶在學習中文上的教導與與糾正，這樣外籍配偶在學習中文會有相當大的助力。

家庭也是外籍配偶學習中文最主要的學習動機，包含教導小孩、經營家庭關係，甚至於改善經濟環境，都是外籍配偶為了家庭前往識字班學習的驅動力，因此識字班應該為了這些外籍配偶，以他們學習的動機為基礎，設計相關的課程語教材，例如：台灣文化與習俗、幼兒教育、婚姻關係等等課程，讓外籍配偶的學習能夠事半功倍。

2. 種族歧視反而增加外籍配偶學習的動力：

至於種族歧視的問題，這部分政府應該給予社會大眾正常的觀念，以避免這

種問題持續發生，而外籍配偶本人，以這次受訪者而言，皆將這種不當歧視，當作反向的助力，反而更加努力學習，不但值得其他外籍配偶學習，也值得所有的人作為人生逆境時的榜樣。

三、文化互動愈頻繁，語言學習愈有利：

(一) 外籍配偶對於台灣文化習得愈多，中文學習愈容易理解：

語言學習可以說是就是一種文化的學習，因為一個文化的語言，其實也就代表著這個文化的精隨，語言記錄著這個文化的演進，文化的發展也就讓他的語言更加完整，所以當外籍配偶在學習台灣文化時，對其學習中文都是非常有幫助的，都是有正面的助益。

(二) 外籍配偶愈融入當地文化，有助於加速生活適應力，進而提升中文學習成效：

當外籍配偶多學習中華文化，對整個台灣社會的生活習慣與風俗民情更加的瞭解，對其在中文上的學習興趣也會更好，這是因為語言的形成，其實就是一個文化演進的結果，當對這個文化越熟悉，適應能力越好，也就越想瞭解其文化代表的意思，對其語言的學習也就更加的主動，特別是當地特有的文化活動，例如

在文檔中臺東縣東南亞外籍配偶識字班中文學習困難之多重個案研究 (頁 108-112)

第五章 結論與建議

第一節 研究結論

第五章結論與建議

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