星星高中的背景與現況

壹、國高中教師交流機會少

1960 年代初星星高中創校，原是初級中學學制，該年招收 6 班日間部新生，

而後為因應九年國民教育的實施，該校於 1960 年代末改制為國民中學，該年入 學新生達 30 班。 1990 年代末，星星高中在當時校長花了 3 年積極籌畫下，

以國中為基礎增設高中部，改制為完全中學。

星星高中由於創建之初是初級中學的學校規模，為因應學校體制改變為完全 中學，期間校舍歷經重新規劃，興建許多教室與大樓，以容納更多的師生。然而，

受限於原有的校園空間，做為一間容納國、高中部達 70 餘班的大型學校而言，

校內空間並不充裕，有老師提到：

我覺得那個環境並不大，因為我們操場也只有200公尺。然後，像是高中部 要蓋專科教室也都很難找到適合的空間去做，做足那個專科教室，所以我 覺得空間並不大。(訪談T1-6)

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我剛進來這間學校確實感到有點小，滿小的一間學校。(訪談 C-2-4)

目前校長室、總務處、圖書館與高中部教室位於較新的綜合教學大樓，其他 行政處室與國中部教室則位於舊校舍，形成新舊校舍並存的樣貌。國、高中部教 室各自設在不同的大樓，雖因校園空間小相隔不遠，但國、高中教師平時沒有太 多互動與交集，主要是因為在學科教學上，該校國、高中是明確分開，國中教師 教國中學生，高中教師教高中學生，各自有自己的教學研究會、導師室，導致國 高中教師課程互動少（文件 4），僅有校務會議、校慶、全校性聚餐會一同參與，

即使共同參與活動，也多半是國、高中教師分群的狀態，且縱使在活動中有交談，

教師間也未必有切合教育的實質交流：

他們(國高中老師)比較少溝通，比較少交流，幾乎沒有任何的交流，這是 完中的一個弊端。(訪談 A-1-2)

學校國高中的分野滿清楚，國中一掛，高中一掛。 (訪談 C-1-8)

因為我是國中老師，如果我今天不當行政，我跟高中老師接觸是零，他甚至 還不知道你是學校老師。(訪談 S-2-12)

因此，若單純從教學工作來看，國、高中教師能互相認識並熟絡的並不多。

貳、國高中教師各自形塑不同的文化

星星高中鐘聲制度採 50 分鐘一節，即國中部配合高中部作息，校內師生 遵循著同一套鐘聲作息時間，雖表面上看似國高中一體，但由於國、高中教師 間交流機會少，再加上國、高中教師年齡層不同，因高中部是 1990 年代末改 制成立，迄今僅約二十餘年，相較國中部五十多年的悠久歷史，高中部多為年 輕老師，對改革的接受力自然較大，國中老師則傾向保守思維。由於上述差異 讓國、高中各自形塑出獨特的文化。

一、國中依循習慣，高中建立新制

以導師輪聘制度而言，僅有高中部建立，高中部每個學科領域都有一個固定

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的輪轉制度，基本上，一位老師會一直經歷三年導師後接兩年專任的循環，每位 老師都有機會固定休息兩年，大家透過制度建立公平的關係，所以不會在這個議 題上有爭執。但反觀國中部老師，則每逢畢業季開始，選任新生導師就是一個大 事，積分與年資會搬上檯面作為互相比較的籌碼，因為過去就是如此，在依循舊 有模式中，讓大家每年都為這個問題傷腦筋。

二、國中在意教師的權利，高中重視學生的權利

在寒暑假輔導課上，《國立及臺灣省私立高級中學課業輔導實施要點》僅規 定各校可以辦寒暑假輔導課，所以各校可以決定是否開設課程，學生基本上也有 自由選擇的權利。星星高中考量升學因素，強制要求高中學生要參加輔導課，國 中則是採自願參加，在如此不同的規定下，自然國高中老師看待輔導課的態度會 有不同。高中部教師都很願意去執行，幾乎各科全員動起來，讓活動內容變得很 豐富，並讓課程類型多元，但大部分國中部教師則不願意開課，因為依法其是擁 有選擇參與的權利，而願意開課的少數國中教師就必須拼湊課程，在課程缺少專 業度的情況下，導致國中輔導課淪為安親班，失去教育的作用。

以上兩項事件可以察覺國、高中教師的不同作為，連帶地影響學校行政團 隊跟教師們的相處模式會有些微的差異與比較的心態，下一段將歸納行政對 國、高中教師的看法。

三、學校行政團隊眼中的教師

（一）國中教師重關係，高中教師重專業

國中老師重視關係的建立，認為配合行政所推行的事務要有交情為基礎，

若行政人員與其關係疏遠，溝通與說服的時間會需要很長：

可是國中老師不一樣，他很吃關係，他不管年輕不年輕，他就是說你現在 叫我來做這些事情，我有什麼好處？我為什麼要這樣做？你以為你是誰！

他們會有這樣子的態度。(訪談 T1-4)

高中老師對行政事務的配合度取決於行政的專業度，行政愈具說服力，配

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合度愈高：

高中部老師很看你專業性，就是如果你夠專業，你講的道理能夠說動他，

他會願意幫你做。(訪談 T1-4)

（二）國中導師管教學生較嚴，高中導師管教學生較鬆

由於國中導師認為國中生心智尚未成熟，自主力較弱，擔憂學生對活動反 應過於熱烈，躁動的情緒會影響到課堂的秩序，所以較在意學生的秩序管理：

國中生一放，老師要收其實很辛苦。(訪談 S-1-2)

同時國中導師也比較像保母，其會認為學生還未培養足夠獨立處理事情的 能力，會不斷叮囑學生，並希望行政應該將學生照顧周全，好處是行政不用一 直催，但麻煩的地方是導師對行政的要求也高，就連學生有能力做的事，也會 希望行政做到足：

跟國中導師講的話，就不需要擔心他們班的班長忘記做這件事情，因為他

們會一直催、一直催，他們就像保母般的一直呵護他們、叮嚀他們。(訪談 A-4-14)

高中學生管教的部分，由於高中生普遍自主能力高，高中老師很放心交代 給學生做事，所以行政在高中端的溝通會較快。且由於相信高中學生可以自主 發展，所以比較能接受學生參與行政處室舉辦的活動。

我們跟高中老師講說要怎樣、怎樣，他們(高中導師)會說讓學生自己解 決，我只是告知的動作，他們都已經大人了。(訪談 A-4-14)

但教師有時放任過頭，常會忘記要交代學生與監控學生的執行進度。

高中導師比較放任學生，所以有些老師會常常忘東忘西，所以我們(行政) 要兩邊進行。(訪談 A-4-14)

（三）國中導師信任學生參與活動，高中導師擔憂學生參與活動過度

國中導師認為某位學生適合參加行政處室舉辦的活動，就會全權信任學生

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與行政，希望學生好好從活動中學習，不太會擔心活動影響到課業。

基本上國中部導師推派一位學生來參加，他會對這個學生有信任，不會再 特別打電話問學生有沒有去呀？但是他事前會跟你溝通。(訪談 L-2-3) 國中老師其實還好，除非他們會主動來找你說：「不要叫這個孩子去幫 忙。」不然其實如果有先跟老師講好，國中老師其實不太會反對。(訪談 S-2-12)

但高中由於注重升學，所以高中導師會在意學生的成績，會擔心學生參與 活動太過頻繁而跟不上教學進度，影響其學習權益。

高中部導師就會打電話來說這個學生下一次的集合可不可以先請假？因為 我們那個課非常重要啊！ (訪談 L-2-3)

小結

由以上可知，行政團隊與國中教師互動時要多培養人脈，並多加留意國中 學生的需求；而行政團隊與高中教師互動時則要多提升行政專業，並避免過於 干擾高中學生在課堂學習的時間。然而，表面上行政與教師們互動能感受到 國、高中不同的氛圍，但基本上不論對象為何，行政團隊執行事務的流程不會 改變，該通知的部分仍會照樣進行，僅是在細微處會多加留意。