第四章 研究結果與討論
第一節 以系統化教學設計模式建構時間概念教材…
本節依據 ADDIE 系統化教學設計模式，分別針對前三個步驟「分析、
設計、開發」來說明發展時間概念教材前的相關分析、設計及開發。
壹、分析
一、時間概念教材相關分析
本研究之實驗教學國小的數學教材版本為康軒版，又因本研究對象為 輕度智能障礙學生，因此分析的教材範圍下修至一年級。研究者根據一到 三年級的課程架構，整理出與時間相關的主題、單元名稱、對應能力指標 與教學目標，以建構最為符合本研究教材的教學單元依據，如下表 4-1：
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能力來的弱，因此可知本研究教材範圍應設定在一天以內。而又以時間量 感與知道某時刻經過幾分鐘或幾小時後的時刻為加強的要項，對應到三年 級下學期的課程可知在時間上的換算也是教材設計的重點，其次則是日常 生活常用的時間用語。從以上分析結果本研究教材的課程比重分配應以二 下三下課程為最多，其次是一下課程，最少是一上的課程。
三、受試者學習特性分析
研究者經由與該班老師開會討論，整理出兩位受試者大致相同的學習 特性。在數學解題能力方面，兩位學生對於文字描述過於抽象的題目無法 理解，加上記憶廣度的限制，題目給太多資訊會忽略掉，因此在作答上會 用猜的；閱讀能力方面，閱讀理解能力並無太大影響，不會誤解文字的意 思，且兩位學生能有耐心的看完題目；學習型態方面，對於圖畫、影音的 刺激很感興趣，且動態的資訊呈現較使兩位學生印象深刻，作答時容易粗 心大意，亦因受外在環境影響而分心。
四、課程單元分析
經過受試者的學習特性分析以及與資源班老師們開會討論後，選定出 最為符合學生程度的六個課程單元，各單元的學習目內容如下：
(一)一天時間的過程
本單元為本研究之時間知覺能力的部分，屬於一年級的課程。其目的 在建立學生區分事件發生的先後概念，透過學校與日常生活的情境，使學 生能說明事件發生的順序與原因，並從中學習如何正確使用日常生活時間 用語，例如：上學、午休和放學；上午、中午和下午。
(二)比較指定時間之先後
本單元為上一個單元的延伸，亦為本研究之時間知覺能力的部分，屬 於一年級的課程。先了解事件的發生順序，還加入了分辨事件所花的時間
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長短比較的概念。除了給予學生不同事件，另外加上了明確的時間，使學 生更深入的去比較，例如：卡通是下午 6 時播出，新聞是下午 7 時撥出，
哪一電視節目先看到；搭火車要 1 小時，搭公車要 2 小時，哪一個比較慢 到。
(三)24、12 時制
本單元為本研究之時間定向能力的部分，屬於二年級與三年級的課 程。時間的表示有兩種模式，包含時鐘與數字鐘，本單元利用數線方式帶 入時制換算，尚未帶出進位的概念，藉此建立學生比照時鐘與數字鐘的能 力；另外數字鐘表示上午下午是 AM 與 PM，此觀念又能與第一單元的日 常生活時間用語作比較，例如：上午八點與 8：00 AM。
(四)報讀鐘面上的時刻是幾點幾分
本單元為本研究之時間定向能力的部分，屬於一年級與二年級的課 程。透過龜兔賽跑的情境，教導學生觀察認識鐘面，包含鐘面上的長短針、
鐘面上的數字、指針位置以及報讀。其目的在建立學生了解短針就是時 針、分針就是長針，並且帶入整點、半點、幾點幾分的概念，然而數字鐘 的對照依舊延續到本單元。
(五)知道某時刻經過幾分鐘或幾小時前後的時刻
本單元為本研究之時間管理能力的部分，屬於二年級的課程。利用鐘 面與轉動指針表現時間的變化，另外輔以數線的方式呈現。本單元包含了 幾個觀念：經過幾小時後／前是幾點（整點）、經過幾分鐘後／前是幾點
（整點）、幾分鐘後／前是幾點（整點）與經過幾分鐘後／前是幾點幾分
（整點與非整點）。其目的在經由圖片動畫引導學生練習時間的加減，並 且將時間計算的過程數線化，以建立解決日常生活相關經驗的能力。
(六)能報讀生活中常見的時刻表
本單元為本研究之時間管理能力的部分，屬於三年級的課程。日常生 活中常見的時刻表有學校的課程表、電視節目表、火車時刻表以及公車時
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刻表等，除了表格呈現外，還配合動畫、圖片、聲音與顏色教學常見的二 維表格，藉此建立學生看懂時刻表外，還能提升安排管理自己的時間，達 到最有效利用的能力。
貳、設計
透過第二章文獻探討和時間概念教材分析、受試者的學習特性與課程 分析後，發展時間概念教材方案與架構，分述如下：
一、整體架構設計
本研究所設計的教材主題延用所選定的康軒版數學一到三年級時間 相關教材，課程分為六個單元，教學時程預計為期十二週（約三個月），
共計二十四次資料蒐集；教學進行皆為受試者在資源班的時間，每週兩次。
二、教材主要架構設計
根據世界衛生組織（World Health Organization）在 2001 年對時間的定 義，將時間概念分為「時間知覺（Time perception）」、「時間定向（Time orientation）」與「時間管理（Time management）」這三項處理能力。因此 本研究以此三項處理能力作為教材研發之主要架構。
三、教學策略設計
本研究教材教學策略設計融合了直接教學法，以重視編序教學的方 式，工作分析由簡單到難呈現教材。其注重教師的示範、引導、立即回饋 與提供學生獨立學習的機會。透過示範、引導、測驗、辨別、再測驗，診 斷找出學生的錯誤類型，針對錯誤類型進行補救。教材的指導語強調簡 潔，一次只呈現一個概念，以廣泛的例子練習，並適時給予提示當回饋，
而不是直接糾正錯誤。
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四、教材呈現設計
本研究教材以時間概念為主題，考量到教材與生活經驗的結合，因此 以最具體的影像、照片為第一素材呈現，其次為半具體的圖片，再搭配聲 音的回饋與文字的引導，作為發展各單元的表現。
(一) 教材頁面製作：
以精簡為主，予以部分圖文美化，減少記憶負荷量，強調學習成效，
如圖 4-1 所示：
圖 4-1 電腦多媒體輔助教學時間概念教材簡報頁面舉例 (二) 影音素材製作：
本研究教材所使用之照片、錄音檔及影像檔，是由本研究者之同儕以 他所任教的班級學生為對象拍攝提供，圖片檔案為 JPG 格式，影像檔案為 WMV 格式，錄音檔為 WAV 格式，如圖 4-2 所標示。
1.錄音檔：
(1)錄音工程：將預錄製之旁白統整後交由本研究者的同儕與另一位在華視
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配音班上課的同學進行錄製，錄製完畢後由研究者以 Adobe Audition 2.0 錄音剪輯軟體編輯，以監控錄音品質與教學內容之完整性。
(2)音檔後製：因錄音地點非專業錄音室，為顧及音檔品質與清晰度，進行 降噪（如：爆音、噪音、雜訊等）與收音大小之調整，再插入至 PPT，
檢視音檔與動畫教學配合之對應性。
2.影像檔：為本研究者同儕所攝影 之 WMV 格式之電子檔，插入至 PPT 內，
並檢視影像檔撥放的流暢度。
圖 4-2 電腦多媒體輔助教學時間概念教材簡報影音舉例 (三) 按鈕製作：
本研究教材大量運用動作按鈕為提示或解答的控制物件，基本上分為 題目選項按鈕、提示按鈕與解答按鈕三種類型，如圖 4-3、4-4、4-5 所示。
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圖4-3 電腦多媒體輔助教學時間概念教材選項按鈕舉例
圖4-4 電腦多媒體輔助教學時間概念教材提示按鈕舉例
圖4-5 電腦多媒體輔助教學時間概念教材答案按鈕舉例
五、教材評量設計
為了瞭解教材教學成效以及學生學習成效，本研究設計了符合教材之 相關評量，除了課堂中可進行學習成效之驗收，也有課後紙筆測驗的總結 性評量。本研究於每教材單元教學結束立即給予學生符合單元學習目標之 練習題，並提供適當的回饋，診斷找出學習者的錯誤類型進行補救；而教 材教學結束後，請學習者回答符合該教材學習目標之總結性評量，讓研究 者了解其整體教材之教學成效與學生的學習成效。
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參、開發
經過前述所分析之教材結果與擬定的教材架構及內容設計後，下一步 即為著手開發電腦多媒體輔助教材，開發結果如下：
一、教材開發結果範例展示
本研究 的時間 概念電腦多媒體 輔 助教材主要 運 用 Microsoft Office PowerPoint 2007 製作，美工方面則以 Photo Cap 5.0 軟體來修畫圖，及從 Microsoft Office PowerPoint 2007 插入美工圖案，如圖 4-6 所示：
(一)課程首頁：提供教師了解本課程單元的基本資訊。
圖4-6 電腦多媒體輔助教學時間概念教材課程首頁舉例
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(二)前導組織：在進行時間概念課程教學之前，提供學生口訣以幫助學習 者對主要概念有基本理解，並協助學生學習該課程目標，如圖 4-7 所示：
圖4-7 電腦多媒體輔助教學時間概念教材前導組織舉例
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(三)情境圖示：每一教學單元皆呈現與教學內容相關的圖示，使學習者在 簡單的圖像與文字敘述下，能更輕易連結基本概念，如圖 4-8 所示：
圖4-8 電腦多媒體輔助教學時間概念教材情境圖示舉例
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(四)圖解概念：教學蓋念以圖解方式幫助學生建構知識，使學習者更能掌 握教學內涵，如圖 4-9 所示：
圖 4-9 電腦多媒體輔助教學時間概念教材圖解概念舉例
(五)對比展示：教學內容以圖解方式呈現正確與錯誤範例，加深學生印 象，如圖 4-10 所示：
圖 4-10 電腦多媒體輔助教學時間概念教材對比展示舉例
(六)數線展示：教學內容以數線方式呈現較為抽象的概念，協助學生釐清，
(六)數線展示：教學內容以數線方式呈現較為抽象的概念，協助學生釐清，