研究動機

第一章 緒論

本章共分四節，第一節旨在闡述本研究之動機；第二節列出本研究之 目的與待答問題；第三節為解釋與本研究相關之名詞；第四節則為說明本 研究之限制。以下分節敘述之：

第一節 研究動機

能讓身心障礙者獨立自主的生活，成功地適應並融入整體社會的運作 一直是特殊教育的最終目標（鈕文英、陳靜江，1999）。2010 年所修訂之

《特殊教育法草案》第十八條提及『特殊教育與相關服務措施之提供，應 符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。』（教育部，2010）；

第二十八條亦提及『高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對 身心障礙學生訂定個別化教育計畫…。』（教育部，2010），顯示國內教 育重視身心障礙學生接受「適性」教育之權益。

國民教育階段智能障礙類課程綱要總綱的內容中提到，智能障礙者的 教學重點需要以生活經驗為核心，透過適性的教學，使智能障礙學生能達 到個人、家庭、學校、社區生活、職業準備及獨立生活上的適應；在教材 編選上則要注意以學生的生活功能需求為前提，選擇重要且實用的學習內 容，配合學生的興趣和能力。由此可知智能障礙學生的課程設計，不論在 那一階段皆應著重功能性，教導智能障礙學生日常生活中實用的，符合學 生實際年齡的內容，以早日培養學生具備生活適應的能力（李崇信，

1983）。

其中，數學學科除了是所有科學教育的基礎外，它與我們的生活更是 息息相關，但因為「數學」是一門結構化很強的學科，其中的抽象觀念是

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學生較難理解的部分，當學習不能理解時，學生就會覺得學習無趣，導致 學習動機低落，實務現場的教師若無實施補救教學或課程調整，學生將在 數學的學習上產生焦慮及恐懼感（張盈盈，2002；許楨哲，2003）。這也 就是為什麼後來教育改革的呼聲會愈來愈高，學者們開始注重問題解決的 能力（馬秀蘭、吳德邦，1998）。在教育部修訂之特殊教育學校（班）國 民教育階段智能障礙類課程綱要（1999）中提及實用數學課程目標除了以 熟悉生活情境發展數學概念，使教學內容更具體化為重點外，還強調基本 的數學概念教材，應該依據學生數學概念的發展順序來編製，達到更適性 化的目的，以時間概念為例，擁有正確的時間觀念是建立良好的生活與學 習習慣的重要基礎，不僅是培養守時不拖拉的好習慣、處理事情可以更有 條理，更是我們在適應集體生活以及未來生涯規劃的一個重要課題。

但該如何增進智能障礙學生在時間概念學習上之成效呢?雖然鐘面是 由指針、數字與刻度構成，看起來不是很複雜，但在報讀時刻時，我們知 道指針是長針、短針、秒針的三維結構，鐘面上的數字對於不同指針有不 同的意義，同時在看鐘面刻度時，刻度之間相鄰位置，到底在報讀時要報 讀多少時分，學童常常搞不清楚（林佳穎，2001；陳雪枝，2002；鍾靜，

1998）。而時距方面，牽涉到十二時制、廿四時制與六十進位，學童亦有 這方面的困擾，也是混淆的重點題型。

由上述我們可以知道時間概念學習上一般學童常有的錯誤發生情 形，可想而知智能障礙學童在學習時間概念單元時，肯定會比一般學童面 臨更多問題。由於智能障礙學生先天性的缺陷，使得學習成效有限，因此 在教導學生的方法中教師能提供具體的圖片將有助於其學習，以圖形配合 教學也符合從具體到抽象的原則。但林雲龍（2002）提到傳統的圖卡配對 教學對智能障礙學生的教學效果十分有限，加上現今的科技進步可利用電 腦提供更系統化、組織化且多層次的學習模式，使教師在編製教材上具備 多元性，將現代的電腦科技與相關的教具結合於教學上，達到解決課程設

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計與教學上的問題。

我國特殊教育課程教材教法實施辦法第九條，將電腦或多媒體輔助教 學列入課程實施方式之一，電腦輔助教學除了可以應用於普通教育教學 外，在特殊教育領域中使用也漸漸備受關注（陳守仁，1993）。特殊教育 法施行細則第十一條規定各縣市鑑輔會對安置機構應以書面提出教育輔 助器材之準備，可見電腦多媒體與教育的結合已經是現在潮流的趨勢。使 用電腦多媒體的優點是學生學習教材可以更多元化、彈性、個性化，針對 需要個別教育的學童而言，更是學習上的一大福音。許多學者的研究上也 顯示，電腦輔助教學可以大幅度提升特殊兒童學習成效，亦增進他們的學 習動機與成就（黃富廷、王華沛，2000；王華沛、吳連滿，2002）。教育 部也要求教師應多運用輔助科技於教學活動中，須佔其教學總時數達 20%，讓學生體驗不同的學習方法，以提高學童學習興趣，提升教學品質

（教育部，2002）。因此研究者希望能藉由電腦多媒體輔助教學的介入，

聲、光、動畫效果的回饋，將抽象概念具體化，來增進輕度智能障礙學生 的時間概念學習成效。

但以往的教學教材開發過程不具備統整性，依據教學者的電腦能力而 設計出之教學軟體是五花八門，透過入口網站即可搜尋到很多關於時間概 念的教材，但是這些教材對於學生的適合度卻缺乏評估，教材的呈現方式 與設計方法也有待討論。再者，坊間軟體基於商業利益考量，往往忽略學 生的功能性需求，教學進度過於快速，以致學生跟不上，或一些冗長文字 敘述，讓學生掌握不住重點（張雅惠，2010）。為了改進上述之不足，研 究者整理閱讀相關文獻後，發現 ADDIE 系統化教學設計模式（Analysis Design Development Implement Evaluate）是一套符合本研究目的之教學設 計 模 式 ， 從 分 析 教 材 （ Analysis ）、 設 計 教 材 （ Design ）、 開 發 教 材

（Development）、教材實施（Implement）到評鑑修正（Evaluate）五個步 驟逐步的完成本電腦多媒體輔助教材（林佳蓉，2008）。林佳旺（2003）

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提出以系統化教學設計的方法確實可以發展出一套完整的教材以提供老 師做教學，透過此流程所規劃出的教材，亦能達到更完美的教學成效。而 本研究教材呈現與回饋結合直接教學法，直接教學法是一套提供教學設 計、教學組織、教學技術的結構化教學模式。綜合以上所述，本研究開始 廣泛蒐集國內、外運用電腦多媒體或 ADDIE 模式設計教材及時間概念之 相關文獻後，決定進而探究運用電腦多媒體輔助教學結合 ADDIE 模式設 計時間概念教材於輕度智能障礙學生時間概念學習之成效，此為本研究之 最終期許與目的。

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第二節 研究目的與待答問題