ISD 系統化教學設計理論

本節包括了系統化教學設計的理論與定義、ADDIE 系統化教學設計模 式與相關實證研究二個部分，分述如下：

壹、 系統化教學設計理論與定義

最早使用系統化教學設計（Instructional Systems Design，簡稱 ISD）

的學校是美國密西根州立大學，在「教學系統發展計畫」將系統化教學設 計模式分為分析、設計、發展、實行、控制五個階段，由於這樣的教學設 計明確而且容易使用，因此受到重視（朱湘吉，1994；蘇家瑩，2010）。

Smith 和 Ragan（1993）將教學設計定義為把學習與教學的原則轉至教學活 動與教材規劃的系統過程，而李宗薇（1993）亦表示教學設計是針對學習 者的特性，對教學的目標與進行一系列分析、規劃、執行與評估的過程。

因此我們可以說明系統化教學設計，是一種更系統化地幫助教師思考及規 劃設計一個完善的教學方式與內容的設計模式（Mannaz, 1998）。

中國視聽教育學會在 1998 年提出在所有教學設計模式中，首先要考 慮到的是學習者的特質，所謂學習者的特質是指學習者的先備知識或是學 習者的認知心理發展歷程、學習的相關經驗等等。其次是目標，指的是教

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學設計者在設計課程時，希望學生在接受教學後，能夠獲得的是什麼。接 下來是教學方法和學習活動，設計者要考慮該採用什麼樣的合適內容與適 當的活動策略傳達欲教導的知識給學生，以達成教學目標。最後是評鑑的 方法，在教學的過程中，一定要有適當的評量方法，才能理解教學整體過 程的缺失及問題在哪，進而改進與修正，並且了解教學的成效為何。

然而教學設計在每一個步驟中，皆具備固定循環的邏輯與運作程序，

是一種目標為導向，重視編序並以任務分析為主的教學設計模式。因此在 教師使用此方式去設計教材時，只要遵循一定的步驟即可設計出適合學生 的教學教材（朱湘吉，1994；沈中偉，2005）。所謂的教學設計是指選擇、

準備、設計、執行與評鑑等工作，整體內容綜合了教學目標、教學內容、

教學對象、教學策略、教學媒體、教學環境、教學評量等七項基本要素，

並結合多種理論與方法，如教學心理學、教學策略等等。其最終目的是希 望透過系統化的方式規劃教學過程，以便達到所設立的教學目標，並期待 改善教學品質（吳聲毅，2008）。

自 1970 年代以來，許多教育學者提出超過百種的教學設計模式，包 含 Dick 和 Carey 教學模式、Kemp 環形教學模式、以及 ADDIE 教學模式 等，而目前大多採用 ADDIE 的設計模式，ADDIE 設計模式是在 1975 年 由佛羅里達州立大學所發展出來的，包含分析(Analysis)、設計(Design)、

開發(Development)、實作(Implement)和評鑑(Evaluate)五個步驟（吳聲毅，

2008；彭孟璇，2009）。

經上述我們可知在設計一套教學方案時，首要以學習者為出發點，從 特質、需求、學習目標到教材自身的適合度以及目標等等皆須經過一連串 的過程來開發，因而，研究者也將依照這些項目作為選擇教學設計模式時 的依據。

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貳、 ADDIE 系統化教學設計模式 一、 ADDIE 系統化教學設計的意義

ADDIE 系統化教學設計模式的概念是在 1980 到 1990 年之間逐步形 成的，分別指的是分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Development）、

實施（Implement）與評鑑（Evaluation）五個設計流程，名詞的縮寫由 Grafinger 在 1998 年正式提出（賴升慧，2006）。此模式是一種以系統化的 方式設計及發展教材或課程，又稱之為 ADDIE 模式(Analysis Design Development Implement Evaluate) (林佳蓉，2008)。圖 2-1 為 ADDIE 模式示 意圖，針對各步驟的詳述說明如下：

圖 2-1 ADDIE 模式五項步驟示意圖

資料來源：林佳蓉（2008）。ISD 系統化教學設計與數位教材實務工作坊。

頁 110，台北:心理出版社。

(一) 分析

為了設計出適合學生的教材，必須先分析學習者的先備知識、學習動 機及其他特質等等。依照教學目的決定出最適合的教學需求，其次是進行 教學課程的分析包含認知、情意與技能等教學目標。除此之外還要考量到 教學可運用的時間，並評估該段時間可授課的教學量(吳聲毅，2008；林佳 蓉，2008)。

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(二) 設計

經過分析與決策出課程內容後，此階段為依據學習者的特性考慮所要 包含的教材架構順序以及如何安排，每個單元所需要花費的設計與教學時 間，並且確認每個單元所要達成的教學目標，可以設計哪些活動與教學策 略，通常所決定的教學內容是由簡而難的方式來安排，最後也需要選擇適 合教學課程的練習模式，即完成 ADDIE 模式中的「設計」階段，(吳聲毅，

2008；林佳蓉，2008)。

(三) 開發

在五個階段裡面，開發是最具挑戰的階段。此階段為教材的製作階 段，決定教材需要用到那些媒體素材，教材需要如何呈現以及規劃，單元 與單元間的銜接又該如何完成，針對學習者與所設定的教學目標開發適合 的教材與活動，並且適時的修訂與改善教材的不足與缺失，以完成教材或 學習活動的發展(吳聲毅，2008；林佳蓉，2008)。

(四) 實作

教材製作完成後，在正式的實驗前，必須安排幾位學生來做事前的測 試，以檢測此教材對於教學的流暢性與實用性，並且再次針對試教後的結 果缺失或不足的必分進行修改，使整體教學設計能更完善。進行正式實驗 後，即可依照教學者所設計開發的教材逐步進行教學，並且透過評量瞭解 學生的學習成效與教材的教學成效(吳聲毅，2008；林佳蓉，2008)。

(五) 評鑑

在製作教材時候，評鑑是不可或缺的，而評量方式又分為兩項。第一 是形成性評量，檢驗是否每個步驟皆依照原訂目標進行，而無偏離軌道。

第二則是總結性評量，在整個教學實驗結束之後，評量其結果是否有達到 當初所設立的教學目標，並決定此教學方案是否成功(吳聲毅，2008；林佳 蓉，2008)。

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二、ADDIE 系統化教學設計模式的相關實證研究

綜合國內學者應用 ADDIE 系統化教學設計模式的相關研究，整理如下 表 2-10(林佳旺，2003；黃柏鈞，2003；許凱凌，2006；張慧雯，2006；賴 升慧，2006；胡安寧，2007；彭孟璇，2009；賴展昌，2009；李亭萱，2010；

吳方馨，2011；呂紹賢，2011；許嵐貞，2011)：

表 2-10 國內學者應用 ADDIE 系統化教學設計之相關研究

41 Learning 與 ADDIE 模式於

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ADDIE 系統化教學模式是最流行且最簡易的(林佳蓉，2008)。因此，研究 者認為使用 ADDIE 模式能協助研究者來設計開發電腦多媒體輔助教材，

並從事教學研究，這也就是本研究將依據 ADDIE 模式來從事教材開發的 原因。

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