社會效度分析結果

整體而言，受試乙在「時間管理」教學介入後，從視覺分析法中發現 其時間管理能力隨著教學的介入，呈現逐漸進步的趨向，至維持期亦具保 留效果；透過 C 統計的考驗發現，受試乙基線期和介入期之 Z 值未達顯著，

又合併介入期與維持期之 Z 值未達顯著，表示電腦多媒體時間概念教材的 教學介入對受試乙的能時間管理能力提升效果雖不明顯，但具有穩定的保 留成效。

第三節 社會效度分析

本節將針對本研究中有關效度的部份進行討論。本研究中的效度部分 則採用「時間概念教學回饋成效問卷」的方式，由受試者就讀班級的兩位 班級導師進行填答，最後綜合整理並將所得之結果作為本研究之社會效 度。其效度結果如下所述：

壹、社會效度的考驗

在時間概念教學結束後，本研究為了瞭解受試者身邊重要他人對本研 究之目標、方法與結果的看法，而設計「時間概念教學成效問卷」，邀請 受 試 者 就 讀 班 級 的 兩 位 班 級 導 師 進 行 填 答 以 建 立 社 會 效 度 (social validity)。兩位班級導師於國小特教班、資源班教學共計超過十年以上的 服務經驗，對於本研究兩位受試者之三目標行為的狀況非常熟悉，因此能 替本研究建立良好的社會效度。

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本問卷的題目內容分兩部份：題號 1-5 題為問卷第一部份，其目的為 評量本研究目標與實施方法的層次，評分標準以五分量表的方式給分，1 分表示「很不同意」、2 分表示「不同意」、3 分表示「沒意見」、4 分表示

「同意」與 5 分則表示「非常同意」；題號 6-11 題為問卷第二部份，其目 的為評量本研究之實施成效，內容為依據三項目標行為加以敘述，即「時 間知覺」、「時間定向」與「時間管理」，評分標準亦採五分量表的評分方 式給分，1 分表示「很不好」給、2 分表示「不好」、3 分表示「沒改變」、

4 分表示「好些」與 5 分則表示「好很多」。兩位受試者之社會效度評分結 果整理如下表 4-9 與表 4-10：

表 4-9受試甲時間概念教學成效之社會效度得分結果

第一部分 第二部分

題號/

評分者 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

班級導師 1 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 5

班級導師 2 4 4 5 5 5 4 4 4 3 4 4

平均得分 4.5 4.5 5 5 5 4.5 4 4 3 4.5 4.5

表 4-10 受試乙時間概念教學成效之社會效度得分結果

第一部分 第二部分

題號/

評分者 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

班級導師 1 5 5 5 5 5 4 4 3 3 5 5

班級導師 2 4 4 5 5 5 4 4 4 3 4 4

平均得分 4.5 4.5 5 5 5 4 4 3.5 3 4.5 4.5

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一、受試甲乙電腦輔助教材之時間概念教學成效之社會效度第一部份結果 分析

由表 4-9 得知，在問卷第一部份，兩位班級導師對於本研究所選定之 目標行為對受試甲的重要意義與迫切性的得分為 4 分與 5 分，表示老師們 同意本研究為受試甲所選定之三項目標行為；針對使用電腦輔助教學的方 式來教導學生之意願度得分皆為 5 分，表示老師們非常有意願利用使用電 腦輔助教學的方式來教學；而在電腦輔助教學的特質之同意度得分為 5 分，表示老師們非常有認同電腦輔助教學的特質亦適合教學；在針對本研 究使用電腦輔助教學來改善受試甲的注意力之同意度得分有 5 分，顯示兩 位老師皆非常同意電腦輔助教學能改善受試甲的注意力。而由表 4-10 得 知，在問卷第一部份，兩位班級導師對於本研究所選定之目標行為對受試 乙的重要意義與迫切性得分為 4 分與 5 分，表示老師們同意本研究為受試 乙所選定之三項目標行為；針對使用電腦輔助教學的方式來教導學生之意 願度得分為 5 分，表示老師們非常有意願利用使用電腦輔助教學的方式來 教學；而在電腦輔助教學的特質之同意度得分為 5 分，表示老師們非常有 認同電腦輔助教學的特質亦適合教學；在針對本研究使用電腦輔助教學來 改善受試乙的注意力之同意度得分有 5 分，顯示兩位老師皆非常同意電腦 輔助教學能改善受試乙的注意力。

整體而言，受試甲在第一部份平均得分為 4.8 分，受試乙在第一部份 平均得分亦為 4.8 分，表示兩位班級導師對於本研究選定的目標行為與實 施方法認同度為同意至非常同意。

二、受試甲乙電腦輔助教材之時間概念教學成效之社會效度第二部份結果 分析

由表 4-9 看出在問卷第二部份，「時間知覺」方面，兩位班級導師認為 受試甲接受本研究之教學介入後，得分為 4 分與 5 分，表示有比以前好；

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「時間定向」方面，兩位班級導師認為受試甲接受本研究之教學介入後，

得分為 4 分與 3 分，表示有比以前好一點，並未完全達到好很多；「時間 管理」方面，兩位班級導師認為受試甲接受本研究之教學介入後，得分為 4 分與 5 分，表示有比以前好。而由表 4-10 看出在問卷第二部份，「時間 知覺」方面，兩位班級導師認為受試乙接受本研究之教學介入後，得分皆 為 4 分，表示有比以前好；「時間定向」方面，兩位班級導師認為受試乙 接受本研究之教學介入後，得分為 3 分與 4 分，表示比以前有些微好一點，

但並沒有很多；「時間管理」方面，兩位班級導師認為受試乙接受本研究 之教學介入後，得分為 4 分與 5 分，表示有比以前好。

整體而言，受試甲第二部分在「時間知覺」方面平均得分介於 4 分-4.5 分之間，表示兩位班級導師亦認同甲生的時間知覺能力相較於教學介入前 有好很多；在「時間定向」方面平均得分介於 3 分-4 分之間，表示兩位班 級導師認為甲生的時間定向能力相較於教學介入前有好些但沒很多；在

「時間管理」方面平均得分為 4.5 分，表示兩位班級導師亦認同甲生的時 間管理能力相較於介入前有好些至好很多。而受試乙的第二部份，在「時 間知覺」方面平均得分皆為 4 分，表示兩位班級導師認同乙生的時間知覺 能力相較於教學介入前有好很多；在「時間定向」方面平均得分介於 3 分 -3.5 分之間，表示兩位班級導師認為乙生的時間定向能力相較於教學介入 前有些稍微好一點；在「時間管理」方面平均得分為 4.5 分，表示兩位班 級導師亦認同乙生的時間管理能力相較於介入前有好些至好很多。

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