綜合討論

本節將為前述以 ADDIE 模式發展電腦多媒體輔助教材之時間概念教 學對兩位輕度智能障礙學生在時間處理能力表現結果作綜合性分析，並亦 針對本研究之結果和其他應用電腦多媒體輔助教材之時間概念教於智能 障礙學生的時間處理能力之實徵研究進行討論。

壹 、以 ADDIE 模式發展時間概念之電腦多媒體輔助教材的結果討論 本研究根據 ADDIE 模式，依分析、設計、發展到實驗評鑑共五個階 段循序漸進的完成電腦多媒體輔助教材。在分析階段，從文獻蒐集到分析 學生特質到各課程的整理，花了不少時間，但也很明確的為設計階段建立 了詳細的目標。在設計階段，研究者與專家們共同進行小組討論，從整體 的架構選定，到教材的主軸、教學策略、呈現方式，來回數次不斷地修正 再修正，為了就是發展出一套適合研究對象的時間教學教材，然而問題碰 到最多的是在發展教材的部分，其中與呂紹賢（2011）所分析的研究結果 發現一致，眾多研究所共同遇到的問題之一來自於科技設備，由於科技的 進步，作業系統與軟體的升級速度是越來越快，研究者以 Microsoft Office PowerPoint 2007 來製作教材，教材呈現除了要考慮到軟體版本是否能執行 外，還要考量到硬體設備的問題，平板電腦與桌電的設定值不同，會遇到 教材在桌電運行順暢但在平板電腦上就無法執行的問題，其他還包含像是 字型、畫面大小、執行速度等。而在教材開發方面，因本教材教學主軸是 時間，教材呈現搭配許多時鐘轉動的動畫，最需特別注意的是時鐘指針旋 轉角度的問題，為了使教材更貼近現實生活，指針擺放的位置馬虎不得，

但也增添了教材開發的難度。

雖然發展教材中遇到了許多問題，但實驗結果與總評鑑的部分除了能 正向提升學生的學習能力也得到了教師的正向認同，顯示依照 ADDIE 模 式確實能夠發展出有效提升學生時間處理能力的電腦多媒體輔助教材。

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貳、電腦輔助教材之時間概念教學對輕度智能障礙學生的教學結果討論 兩位受試者在整體曲線圖的數值皆偏高，其原因有三，一是學生的時 間基本能力不差，根據表 4-2 可得知兩位受試者的一天以內先備知識最低 至少還有 21%-40%的能力，二是本實驗之評量測驗卷題型以選擇題為主，

有猜對的機率，多少影響到數據的百分比，第三則是因本實驗之評量測驗 卷題數只有 12 題，多對一題或多錯一題皆大幅影響數據的百分比，因此 導致三目標行為在處理期之趨向穩定性大部分呈現多變的狀態，穩定係數 超過(含).75 以上可判穩定，而本研究結果係數大多落在.70，非常接近穩定 的標準。C 統計分析結果也被受影響，未達顯著的數值亦接近所規定的顯 著標準值，因此評量測驗卷的題數如果能增加或改以填空的方式作答，將 能降低上述之影響。

參、電腦輔助教材之時間概念教學對輕度智能障礙學生在「時間知覺」之 成效討論

一、綜合受試者量化與社會效度之討論

受試者之實驗處理結果，可以看出兩位受試者在基線階段(A)時間知 覺的答題正確率中，甲的得分比乙高。當進入實驗處理階段(B)後，對兩 位受試者均造成正面且立即之影響效果，時間知覺的答題正確率立即上 升，兩位受試者的提升率並無相差很多。最後，在維持階段(M)的表現上，

兩位受試者均呈現良好的維持效果，而又以甲的得分比乙高些。

綜合量化資料顯示甲生和乙生兩位受試者，於基線期第二天的資料點 得分異常之高，經過與教學者的討論後，判定兩位受試者為猜題答對，並 非為理解時間概念而正確回答問題，第三天的資料點得分下降許多，支持 此推論是為合理，但也造成計算重疊百分比與非重疊百分比的數據；進入 處理期兩位受試者進步量相當，其中甲生因生病使得前期得分下滑，然而 在維持期，甲乙生的時間知覺得分雖有退步，但皆維持穩定狀態。兩位受

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試者量化結果與表 4-9、表 4-10 社會效度分析結果相同，整體社會效度平 均得分介於 4 分-5 分之間，其中又以甲的得分為高。最後就本研究電腦輔 助教材之時間概念教學對受試甲、乙在時間知覺整體進步情形而言，與張 雅惠（2010）探討多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生功能性數學學 習能對學生的時間分辨能力、劉光漢（2005）探討電腦輔助教學在國小輕 度智能障礙學童時間鐘面之學習成效產生立即且維持之影響效果的研究 結果相符。

肆、電腦輔助教材之時間概念教學對輕度智能障礙學生在「時間定向」之 成效討論

一、綜合受試者量化與社會效度之討論

受試者之實驗處理結果，可以看出兩位受試者在基線階段(A)時間定 向的答題正確率中，兩者並無差異。當進入實驗處理階段(B)後，對兩位 受試者均造成提升且立即之影響效果，時間定向的答題正確率大幅上升，

平均提升率由最多至最少依序是甲、乙。最後，在維持階段(M)的表現上，

兩位受試者均呈現良好的維持效果。

綜合量化資料顯示，當基線期進入處理期兩者進步量較多的是甲生；

然而較為可惜的是，進入維持期後，甲生之時間定向答題正確率仍亦有逐 步上升之趨勢，但受試乙的時間定向僅具維持效果，並無如受試甲般持續 進步。兩位受試者量化結果與表 4-9、表 4-10 社會效度分析結果相同，整 體社會效度平均得分介於 3 分-4 分之間，表示有進步但幅度不大。其中值 得討論的是兩位班級導師在第九題所給的分數為 3 分，表示「沒改變」，

在和教學者討論與分析兩位受試者的測驗卷結果後，發現兩位學生確實在

「時間定向」方面的時制題型錯誤最多，報讀鐘面時刻題型錯誤最少。雖 然兩位學生時制學習能力在三實驗處理階段表現有提升但不顯著，因而此 第九題得分結果與本研究的實驗相符。就受試甲、乙在時間定向整體進步 情形而言，本研究之電腦多媒體時間概念教材教學的介入皆能對學生產生

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正面且立即之影響效果，且亦具良好的維持成效；而受試甲、乙在時間定 向能力細目課程能力學習差異來說，與吳毓文（2011）診斷國小二年級學 童時間概念之認知結果分析，在報讀時刻概念表現上優於其他概念表現的 研究結果相似。

伍、電腦輔助教材之時間概念教學對輕度智能障礙學生在「時間管理」之 成效討論

一、綜合受試者量化與社會效度之討論

受試者之實驗處理結果，可以看出兩位受試者在基線階段(A)時間管 理的答題正確率中，得分較低者為乙，較高者為甲。當進入實驗處理階段 (B)後，對兩位受試者均造成提升且立即之影響效果，時間管理的答題正 確率大幅上升，平均提升率由最多至最少依序是乙、甲。最後，在維持階 段(M)的表現上，兩位受試者均呈現良好的維持效果，其中又以乙生的狀 況更為穩定。

綜合量化資料顯示，當基線期進入處理期兩者進步量較多的是乙生；

進入維持期後，甲乙兩生的時間管理得分差異不大，但乙生的得分呈現良 好穩定的狀態。兩位受試者量化結果與表 4-9、表 4-10 社會效度分析結果 相同，整體社會效度平均得分介於 4 分-5 分之間，表示進步程度很明顯。

最後就本研究電腦輔助教材之時間概念教學對受試甲、乙在時間管理整體 進步情形而言，與蔡靜怡（2010）探討多媒體電腦輔助教學對兩名國小輕 度智能障礙學生在「時鐘與時刻表」、「認讀時刻表」單元具維持與保留效 果的研究結果相符。

陸、與國小智能障礙學生時間概念教材相關實徵研究之討論

本研究結果與下列國小智能障礙學生時間概念教材相關研究獲得相 類似的實驗結果，包括：（1）黃美蘭(2005)探討直接教學法對對三名國小 智能障礙學生時間概念的學習成效，其結果為直接教學模式能增進智能障

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礙學生的時間概念學習之立即與維持成效，本研究與此結果相符。（2）郭 乃慈(2010)探討直接教學法對對一名國小智能障礙學生時間概念的學習 成效，其結果為學生的時間概念能有立即與保留效果，本研究與此結果相 符。（3）傅萍音(2010)探討電腦多媒體教學對增進國小智能障礙學生時間 概念學習成效之研究，其結果顯示電腦多媒體能使國小智能障礙學生的時 間概具立即和維持的效果，本研究與此結果相符。（4）吳柱龍（2011）探 討以多媒體電腦輔助教學提升智能障礙學生的時間概念，其結果為時間概 念的教學介入對輕度智能障礙學生的能力有正向幫助，亦具有良好社會效 度，本研究與此結果相符。（5）謝亞文(2012)則以多媒體電腦輔助教學探 討提升國小學生時間概念成效之研究，研究對象為二名國小輕度智能障礙 學生，其結果為多媒體電腦輔助教學對國小輕度智能障礙學生時間概念學 習成效能有立即與維持效果，亦具備良好的社會效度，本研究與此結果相 符。

柒、與應用 ADDIE 系統化教學設計模式發展其他類別教材實徵研究之討 論

本研究結果與下列應用 ADDIE 系統化教學設計模式發展其他類別教 材獲得相類似的研究結果，包括：(1)賴展昌(2009)探討系統化教學設計

本研究結果與下列應用 ADDIE 系統化教學設計模式發展其他類別教 材獲得相類似的研究結果，包括：(1)賴展昌(2009)探討系統化教學設計