晤談資料之分析

本研究採隨機抽樣的方式選取就讀台中師院自科所與環教所之在職教師 2 名及台中師院自科系大三、大四學生（職前教師）2 名；為避免因教師無受 訪意願而造成資料的偏誤，研究者於晤談前，事先以電話或電子郵件的方式 確認教師的受訪意願。本研究之樣本以隨機抽樣獲得，因此樣本具有代表性，

而在確認樣本的受訪意願下，教師較能真誠的抒發其心中的想法，故透過此 種方式所獲得之研究資料，應可有效提高資料的效度。

本研究之晤談對象分為兩部分，第一部分為國小自然科在職教師，其背 景資料包括：性別與任教年資；其編號分別為 T003 與 T104。第二部分為國 小自然科職前教師，其背景資料僅包含性別；其編號分別為 S001 與 S102。

本研究晤談之主要目的是欲了解受訪者對科學理論的評價與先前 Q 分類 之填答結果是否一致，以進一步確認問卷之內部一致性；之後再深入了解受 訪者對科學理論評價之想法。其分析如下：

ㄧ、Q 分類實施之難易度

本研究主要以 Q 方法探討教師對科學理論的評價觀點，Q 方法不僅僅是 一種強而有力的研究方法，而且稱得上是研究方法的一大突破，它在學術上 的地位，至少足與因素分析（factor analysis）媲美（羅文輝，民 75）。而 Q 方法可以幫助人類把他們的主觀意識表達出來，且可讓受試者藉自己指出的 陳述或意見。不過其作答方式是採強迫性作答法，且共分為十一等級，因此 施測流程的確比傳統問卷調查來得繁瑣，施測時間也較冗長，故本研究欲了 解教師對 Q 分類實施之評價為何？

表 4-9-1 對 Q 分類實施難易度之觀點

評價標準 理 由 在職教師 職前教師 總人次

過程繁瑣費時 T003 1

很複雜 卡片數太多 S001 1

理解重要程度即可 S102 1

還可以接受

互相幫忙 T104 1

由表 4-9-4 可知，共有二位教師(50%)認為 Q 分類實施之難易度很複雜，

其中一位為在職教師，所持之理由為實施過程太過於繁瑣；而另ㄧ位為職前 教師，則認為卡片數太多，以致閱讀困難，容易忘記。另ㄧ方面，共有二位 教師(50%)認為 Q 分類實施之難易度還可以接受，其中ㄧ位為職前教師，其所 持之理由為只要釐清重要程度的意義即可；另ㄧ位為在職教師，其理由為大 家互相幫忙，因此可以接受。

(ㄧ)、Q 分類實施流程很複雜

S001-01：嗯…我覺得很難排，嗯，很複雜!因為卡片算是蠻多，一張一張看然後

再選，嗯，像我就會忘記，而且要分好幾個層次，這種方法比用寫的，

嗯…就是那種問卷，還要難很多，而且很費時間!

T003-01：真的不好排，而且浪費時間!過程太麻煩，而且要一步一步來，有點麻

煩，光是看卡片就很累了!

(二)、Q 分類實施流程還可以接受

S102-01：還好ㄟ…不會啦，就是把卡片排一排而已，把重要程度搞清楚就好，對!

我就排得蠻快的，算快了，ㄟ…很特別的一種方法。

T104-01：還ok阿…比以前做的問卷還難ㄟ…但是還可以接受啦，大家互相幫忙嘛!

二、卡片排列順序是否欲更動

本研究中，為了了解受訪者對科學理論的評價與先前 Q 分類之填答結果 是否一致，因此晤談教師對卡片排列順序是否欲更動，其目的是為了進一步 確定本問卷之內部一致性。

表 4-9-2 對卡片排列順序是否欲更動之觀點

評價標準 理 由 在職教師 職前教師 總人次 不會更動 想法不會改變 T003 S001

S102 3

不確定 中間分數難定位 T104 1

會更動 0

由表 4-9-2 可知，在 4 位訪談對象中，有三位教師(75%)認為對卡片之排 列順序不會想變動，其中有一位是在職教師，二位是職前教師，其所持之理 由均為本身之想法即是如此，再進行ㄧ次 Q 分類其結果不會有差異，由此可 知本問卷之內部一致性頗高；而有一位在職教師(25%)則認為在分數兩端之卡 片不會變動，不過在中間分數之卡片順序難以定位，因此並不確定在中間分 數之卡片順序。

(ㄧ)、卡片順序不會更動

S001-02：嗯…應該不會吧!嗯…那就是我的想法阿，但是，嗯…卡片真的不好排! 嗯…但是這個是我現在的想法，以後就不知道了，至少，嗯…現在不會 想換!

S102-02：不會，每個人的想法不一樣吧，ㄟ…這沒有答案的吧，我不會想改變!

對!

T003-02：應該還好吧，再排一次應該也差不多，我認為重要的還是重要，不重

要的還是不重要阿!

(二)、卡片順序不確定

T104-02：應該…不會啦!在極端的確定不會啦，但是中間有一些其實很難定位，大 致上不太會變動!

三、對科學理論評價所持之理由

對科學理論評價所持之理由並不是本研究晤談之主要目的，因此本研究 僅針對教師所印象深刻或堅持之觀點進行晤談，其結果可與本章之第三節至

第八節之結果進行比對。

在理論的建立過程方面，ㄧ位編號為 S102 之職前教師認為理論的建立，

是起源於問題的發現、對疑惑的產生較重要；另有二位教師認為理論的建立，

是對現象或事實的觀察較重要，其中ㄧ位為編號 S001 之職前教師，另ㄧ位為 編號 T104 之在職教師。有ㄧ位編號為 S001 之職前教師則認為理論是經由實 驗驗證較為重要；另有ㄧ位編號為 T003 之在職教師認為理論經由實驗驗證或 是邏輯思考都一樣重要。有ㄧ位編號為 S102 之職前教師則認為理論是由個人 獨自完成較不重要。

在理論的形式方面，有ㄧ位編號為 S102 之職前教師認為理論的形式，以 文字呈現或是公式呈現均不重要。

在理論的功能方面，有ㄧ位編號為 T003 之在職教師提到理論能提供預測 較為重要；而有ㄧ位編號為 T104 之在職教師認為理論能解決人類社會問題較 為重要。

在社會因素方面，有ㄧ位編號為 T003 之在職教師認為理論是由聲望較佳 之科學家所提出較不重要；而有二位教師認為理論的內容與大眾的宗教信仰 相符合較不重要，其中ㄧ位為編號 S001 之職前教師，另ㄧ位為編號 T104 之 在職教師。

(一)、認為理論的建立，是起源於問題的發現、對疑惑的產生較重要

S102-03：我覺得一個理論，ㄟ…一個科學家，只是經過觀察，一直觀察，然後歸 納出結果，ㄟ…一個理論就成型，這樣是不太正確的!因為人也會出錯 阿，眼睛看到就相信嗎?那宇宙的形成呢?看不出來吧!

S102-04： ㄟ…理論應該是在生活中，然後發現一些特別的地方，ㄟ…應該是發

現一些問題，人不能解決的問題，然後再去想辦法解決，去假設一些 狀況，最後形成的理論才是真正好的理論，可以解決生活上的難題。

(二)、認為理論的建立，是對現象或事實的觀察較重要

S001-03：嗯…我覺得最重要的是，一個理論，理論上要有經過實驗觀察的話會知

道真實性，嗯…算是較正確，具有正確性，這會比較重要吧。因為個

T003-03：如果說這個理論可以預測到未來，那我當然認為它比較重要，而且若預

測的準的話，理論的壽命也比較長。

(十)、理論的內容與大眾的宗教信仰相符合較不重要

S001-05：嗯…我覺得最不重要的是，就是…覺得就是…做這個科學的，要專業，

嗯…不能有所牽絆。嗯…就像宗教信仰的問題，一定會限制科學家，做 科學的人的思想，嗯…你會因為宗教信仰的關係，跟很多真理擦肩而 過，歷史上也這這種案例。

T104-05：我覺得一個理論要有用，就是能解決問題，跟宗教色彩放在一起，嗯…

我覺得無關!

T104-06：若一個理論參雜宗教觀點，我想理論就不真實，一定會有誤差。