研究工具

本研究主要採用量化研究的方式，即以問卷調查的方式為主要的資料 收集的工具，而問卷的設計主要以文獻探討及參考廖雁慈（民 92）所發展 之訪談大綱為基礎。Q 分類施測結束後，隨即進行個別訪談，以進一步確 認問卷之內部一致性，並且可更深入瞭解教師評價的觀點。

本研究主要以 Q 方法探討教師對科學理論的評價觀點，Q 方法不僅僅 是一種強而有力的研究方法，而且稱得上是研究方法的一大突破，它在學 術上的地位，至少足與因素分析（factor analysis）媲美（羅文輝，民 75）。

William Stephenson 於 1935 年創出 Q 方法，他認為經由適當的研究方法，

應該可以測量出人類的主觀意識，而這些看法與觀念，只有自己才能表達 出來，而 Q 方法可以幫助人類把他們的主觀意識表達出來，且可讓受試者 藉自己指出的陳述或意見，而由自己界定態度的一種研究方法（王坤龍，

民 82）。

本節將針對問卷編製過程、問卷內容、Q 方法資料的作答方式、Q 方 法資料的計分方式、個別訪談及訪談場所、時間與情境進行探討。

一、問卷編製過程

本研究參考廖雁慈（民 92）所發展之訪談大綱，並依據文獻探討及研 究目的，編製成「國民小學自然科教師對科學理論之評價量表」，問卷中 之向度與所代表之題目如附錄一所示。其流程如圖 3-4-1 所示。

蒐集文獻

歸納向度

專家評鑑 問卷編擬

反覆修訂

初稿

題項修正

專家評鑑

潤飾語句

正式問卷

圖 3-4-1 問卷發展流程圖

二、問卷調查

(一)問卷內容

科學哲學派別眾多，並非所有觀點皆與科學教育有密切的關係，故本 研究為了簡明起見，參考八個科學哲學派別對科學理論評價之觀點，並依 據各個評價判準的特性，編製成問卷。本問卷名稱為「國民小學自然科教 師對科學理論之評價量表」，可分為「基本資料」與「評價量表」兩部份。

「基本資料」包括性別與職前或在職，其中在職教師又包括性別與教學年 資。在教學年資方面，饒見維（民 85）曾提出正式教師的生涯發展分為兩 階段四個時期。各時期的年齡、主要發展特性與目標如表 3-4-1。

表 3-4-1 理想的教師專業發展進程

階段 時期 生涯年期 主要發展特性與目標

適應期 任教第 1 年 求適應、求生存 初任教師導入階段

發奮期 任教 2 至 4 年

發奮圖強、大量學習、以便盡快成 為一個勝任老師

創新期 任教 5 至 9 年 不斷自我創新、自我檢討 勝任教師精進階段

統整期 任教 10 年以上

統整與建構，逐漸邁向專業成熟的 境界

資料來源：“教師專業發展-理論與實務”，饒見維，民 85，台北市：五南，

125。

因此本研究依據饒見維對正式教師生涯發展的分類，將問卷之「基本

29、32、34、36

理論的形式

3、9、13、24

理論的功能

指包含理論的解釋範圍、預測能力、後續研究及解 決問題的面向，教師所持之價值觀為何?

4、10、12、18、

23、27、30 理論與其他

理論的互動

指著重於同一議題（issue）中各個不同的科學理論 之間的關係，教師所持之價值觀為何?

5、11、16、21

社會因素

31、33、35

(二)、問卷信度

在信度考驗方面，因為 Q 方法之計分使得每位受試者之總得分均相 同，故無法以 SPSS 10.0 版進行內部一致性之信度考驗。因此本研究將隨 機選取職前與在職教師各 2 名，共 4 名受訪者，以個別訪談的方式來進一 步確認問卷之內部一致性。因 Q 方法之給分方式與一般量表不同，使每位 受試者之總分都一樣，因此無法進行信度考驗。因此訪談之目的是為了確 定在訪談當時他們心中的排列順序與進行 Q 方法時的排列順序一致，以進 一步建立本問卷之內部一致性。

(三)問卷效度

本研究問卷之效度為經專家評鑑之內容效度(content validity)。初稿編 製完成後，請兩位台中師範學院自然科學教育學系之教授及六位教學經驗 五年以上之在職教師，針對題目加以評鑑。刪除及修訂專家學者認為有問 題的題目，完成「國民小學自然科教師對科學理論之評價量表」。期望使 受試教師更能明瞭題意，並能測得教師真正的想法。

三、Q 方法資料的作答方式

本研究所採用的 Q 技術研究法，其作答方式是採強迫性作答法。研究

者將受試者對各個題目重要性的同意程度，分成十一等級，每一等級依 Q 方法之原則，要受試者全部作答。其得分與題項數均有明確規定。為使受 試者能充分了解本研究工具之內容與使用方式，進而與研究者有效的配合 與合作，乃編制「Q 方法資料作業實施說明」如附錄二所示。因顧慮教師 對 Q 方法作業實施之意義無法掌握影響填答，研究者會在受試者進行施測 前，將 Q 方法作業實施之程序予以口頭概述，使填答教師能較容易掌握其 核心概念。

且為便於受試者方便作答，研究者根據作答辦法，製成「Q 方法資料

答案紙」，目的在使受試者可以根據作答之要求，在確認排列結束後，將 其所分類之卡片具有之題號，按照等級依序填答於答案紙上。此答案紙既 可方便受試者排列，為了節省時間，亦便利研究者進行登錄工作，其「Q 方法資料答案紙」如附錄三所示。

四、Q 方法資料的計分方式

王文科（民 91）指出，Q 方法所使用的卡片通常很多，但基於統計的 可靠性與穩定性，最適宜的卡片張數在六十到九十張之間。但研究者發現 郭丁熒（民 85）的研究是以三十六張卡片進行 Q 分類。固本研究參照郭 丁熒之研究方法，採用三十六張卡片，等於三十六個陳述句。通常 Q 方法 的分級，一般以奇數等級為宜，而且以九或十一最為普遍（王坤龍，民 82）。 因此本研究之分級形式為十一等級，Q 方法實施時，要受試者把適合自己 的陳述句分成十一等級，以代表陳述句在標準量尺上的相對位置。而 Q 方 法資料的計分，十一個等級按等級一、二、三、四、五、……十一順序，

分別給十、九、八、七、……零的分數，以便進行分析處理，分數越高代 表重要程度越高。其中十分者有一題；九分者有二題；八分者有三題；七 分者有四題；六分者有五題；五分者有六題；四分者有五題；三分者有四 題；二分者有三題；一分者有二題；零分者有一題。據此擬具Q 方法等級 分類，如表 3-4-3，讓此記分方式的概念更加明晰。

表 3-4-3 Q 方法等級分類表

最重要 最不重要 等級 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 分數 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

卡片數（n＝36） 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1

五、個別訪談

本研究將隨機選取受試之職前與在職教師各 2 名，共 4 名受訪者，進 行半結構性訪談。訪談過程全程錄音，在進行前先徵求受訪者的同意才開 始錄音。訪談後隨即記錄並回顧訪談中的心得，並將錄音帶編碼轉錄為文 字稿。目的主要是先瞭解受試者對科學理論之評價與先前之填答結果是否 一致，以進一步確認問卷之內部一致性；之後再深入瞭解受試者對科學理 論評價之想法。依據上述兩點，分別設計主要的訪談大綱：

(一)、在進行 Q 分類時，您個人覺得卡片好不好排？

(二)、以您目前對科學理論的評價，在卡片排列順序上是否會想更動？

(三)、您對所排列的卡片順序，其理由為何？

六、訪談場所、時間與情境

本研究於訪談進行前，先確定受訪者的受訪意願及訪談的時間與地 點；由於考慮受訪者的方便，故訪談的地點與時間均以受訪者的方便性為 原則。地點的選擇以安靜、光線充足之場所為主，使研究者與受訪者可以 專心進行訪談。職前教師的訪談時間，選擇其課餘的空堂時間；在職教師 則選擇上課之前或課後，以不影響受訪者上課時間為原則。

研究者於訪談前先對受訪者簡介自己的身份，並說明本研究之目的，

讓受訪者悉知，以建立彼此間的信任感；同時說明訪談的所有內容及其個 人資料均不會對外公佈，以緩和受訪者的情緒，鼓勵其盡情的表達自己的 想法。