第四章 研究結果與討論
第二節 職前與在職教師對科學理論評價之傾向
5.該理論能推翻先前的舊理論 4.42 1.85 24 21.該理論與先前的舊理論是可以相容的 4.35 1.77 25
8.該理論的內容淺顯易懂 4.10 1.94 26
11.該理論被後續的理論推翻 4.09 1.84 27
29.該理論建立者只採用與預期符合的觀察數據(實
驗)來建立該理論 3.91 1.81 28
28.一般大眾很容易了解該理論 3.81 2.11 29
19.該理論的表示方式能以公式表示 3.77 1.73 30
33.該理論曾發表於一般期刊中 3.45 1.79 31
26.該理論的數據(實驗)由理論建立者自行得到 3.15 1.41 32 25.該理論的表示方式只能以文字敘述 2.10 1.4 33 17.該理論是由聲譽較佳的科學家所提出 1.97 1.63 34
1.該理論是由個人獨自完成 1.91 1.09 35
35.該理論的內容與大眾的宗教信仰相符合 1.44 1.69 36
表 4-2-1 是經過職前與在職教師之 Q 分類結果，其排序是依其平均數由 大而小排列，從 1 排至 36。由表 4-2-1 中可得知，經由 121 位職前與在職教 師的問卷分析，發現職前與在職教師對於科學理論的評價以理論的建立，是 起源於問題的發現、對疑惑的產生是最為重要的，由此可知，職前與在職教 師的觀點較傾向於理論的驗證情境，認為具有驗證情境的科學理論才是最重 要的，而 Popper（1992）就認為科學並不是開始於觀察，而是開始於問題的 產生，可見職前與在職教師在理論的建立過程所持有之觀點與 Popper 之觀點 相同。此外，許玫理（民 81）針對國中科學教師所做的調查研究中也發現，
有 67.9％認為科學定律的形成是起源於問題的發現或是疑惑的產生，本研究 所發現教師的觀點與之亦頗為相似。
而教師認為第二重要的是第 36 題(該理論的建立，是對現象或事實的觀 察)，其理論的建立過程是屬於理論的發現情境，認為理論的建立是經由觀察 而來。由此可見不論職前或在職科學教師，對於理論的建立過程也頗偏向經 驗主義的看法，此結果與 Gallagher（1991）的研究頗為相似，該研究發現中
學科學教師強調科學知識是建立在觀察與經驗之上的；而許玫理（民 81）對 國中科學教師的調查研究中也顯示，有約七成（70.3％）的國中教師認為科學 理論的想法剛被提出時，是透過科學家進行實驗、觀察之後所得到的。
值得注意的是，教師認為最重要的第 34 題(該理論的建立，是起源於問 題的發現、對疑惑的產生)，是屬於理論的驗證情境，因此可知教師對於理論 的發現情境或是驗證情境之重要性並沒有明顯的差異，認為理論的這兩項特 徵均為重要，但相較之下，教師傾向於認為理論的建立是起源於問題的發現、
對疑惑的產生較為重要。而廖雁慈（民 92）之研究發現有 22 位受訪者（68.8
％）認為理論建立的情境並不影響理論的重要性，認為兩種情境產生的理論 均有助於科學的發展，所以均為重要。因此本研究之發現正好可與廖雁慈（民 92）之研究互相呼應。
另一方面，理論的內容與大眾的宗教信仰相符合是被認為最不重要的，
由此可發現，有關宗教信仰的議題是被職前與在職教師評價為最不影響一個 科學理論的重要性，廖雁慈（民 92）之研究發現大部分教師對於不含有宗教 觀點的理論給予較高的重要性評價，有 24 位受訪教師（75.0％）持有這樣的 觀點，另外也發現並沒有受訪者給予含宗教觀點的理論較高的評價，因此這 與本研究之發現不謀而合。這同時也表示大部分受訪教師在此層面上並未持 有當代的科學本質觀點；相似的結果也可從黃鴻博（民 87）及許玫理（民 81）
對科學教師進行科學本質與科學哲學觀點的調查研究中發現，他們的研究中 可以發現國小及國中科學教師較少注意到科學與文化之間的關係。
整體而言，職前與在職教師對於科學理論的評價以理論的建立，是起源 於問題的發現、對疑惑的產生；理論的建立，是對現象或事實的觀察；理論 能夠促進「科技」之發展；理論是經由邏輯思考而形成；理論可以解決現有 存在的科學疑問；理論的功能是在對自然界作解釋；理論的形成是經由實驗 驗證而來；理論能提供「預測」；理論能實際應用於日常生活中；理論的功
能是在解決人類社會問題等這十項是最為重視的，而對於理論被後續的理論 惑的產生(7.76、1.83)
1 10.該理論可以解決現有存在的科學疑 問(6.60、2.13)
5 36.該理論的建立，是對現象或事實的觀察
(7.01、1.47)
2 27.該理論的功能是在對自然界作解釋 (6.53、1.91)
6 20.該理論是經由邏輯思考而形成(6.90、1.79) 4 4.該理論能提供「預測」(6.46、2.04) 8 15.該理論的形成是經由實驗驗證而來
(6.51、1.95)
7 30.該理論的功能是在解決人類社會問 題(6.32、2.26)
10 32.該理論建立者採用所有的觀察數據（實驗）
來建立該理論(5.85、1.76)
14 18.該理論所解釋的範圍較廣 (6.16、1.72)
12 7.該理論是經由團隊合力完成(4.74、1.99) 21 12.該理論提出了新的科學問題
(5.86、1.57)
13 29.該理論建立者只採用與預期符合的觀察數據
(實驗)來建立該理論(3.91、1.81)
28 23.該理論的內容是在對已知的現象作 解釋(5.84、1.86)
15 26.該理論的數據(實驗)由理論建立者自行得到
(3.15、1.41)
32
1.該理論是由個人獨自完成(1.91、1.09) 35
理論對生活的影響向度 排序 理論與其他理論的互動向度 排序 24.該理論能夠促進「科技」之發展(6.99、1.88) 3 16.該理論是以先人的舊理論為基礎
(4.79、1.87)
19 3.該理論能實際應用於日常生活中(6.41、1.95) 9 5.該理論能推翻先前的舊理論
(4.42、1.85)
24 13.該理論有助於人類生活品質的提升
(6.31、2.19)
11 21.該理論與先前的舊理論是可以相容 的(4.35、1.77)
25 9.該理論所帶來的科技發展會引發社會倫理的
問題(5.41、2.14)
18 11.該理論被後續的理論推翻 (4.09、1.84)
27
社會因素向度 排序 理論的形式向度 排序
22.該理論受到較多同領域科學家的支持 (5.52、1.93)
17 14.該理論所建立的解釋模型是經由假 想所建立的(5.55、1.61)
16
（續下頁）
31.該理論曾發表於科學專業期刊中(4.78、1.67) 20 2.該理論所提出的公式較簡潔明確 (4.55、1.79)
23 6.該理論能引起社會上廣泛的討論(4.7、1.8) 22 8.該理論的內容淺顯易懂(4.1、1.94) 26 28.一般大眾很容易了解該理論(3.81、2.11) 29 19.該理論的表示方式能以公式表示
(3.77、1.73)
8 33.該理論曾發表於一般期刊中(3.45、1.79) 31 25.該理論的表示方式只能以文字敘述 30 17.該理論是由聲譽較佳的科學家所提出
(1.97、1.63)
34
35.該理論的內容與大眾的宗教信仰相符 (1.44、1.69)
36
二、不同背景變項之教師評價科學理論應具備條件之分析 現、對疑惑的產生(7.85、1.81)
35.該理論的內容與大眾的宗教信仰相符 合(1.32、1.67)
24.該理論能夠促進「科技」之發展 (7.14、1.78)
17.該理論是由聲譽較佳的科學家所提出 (1.68、1.53)
36.該理論的建立，是對現象或事實的觀 察(7.03、1.47)
1.該理論是由個人獨自完成(1.77、1.09) 3.該理論能實際應用於日常生活
(6.89、1.75)
25.該理論的表示方式只能以文字敘述 (2.08、1.41)
職前教師
13.該理論有助於人類生活品質的提升 (6.64、2.19)
26.該理論的數據(實驗)由理論建立者自 行得到(3.01、1.38)
34.該理論的建立，是起源於問題的發 現、對疑惑的產生(7.64、1.79)
35.該理論的內容與大眾的宗教信仰相符 合(1.60、1.65)
20.該理論是經由邏輯思考而形成 (7.50、1.63)
1.該理論是由個人獨自完成(2.10、1.09) 10.該理論可以解決現有存在的科學疑
問(7.08、2.08)
25. 該 理 論 的 表 示 方 式 只 能 以 文 字 敘 述 (2.12、1.38)
36.該理論的建立，是對現象或事實的觀 察(6.94、1.47)
17.該理論是由聲譽較佳的科學家所提出 (2.38、1.63)
在職教師
4.該理論能提供「預測」(6.86、2.04) 33. 該 理 論 曾 發 表 於 一 般 期 刊 中 (3.08、1.79)
( )內為該題目之平均數與標準差，並以頓號區隔
表 4-2-3 為職前與在職教師評價科學理論應具備條件一覽表。由表 4-2-3 之分析可發現如下：
1. 職前教師評價科學理論應具備之條件
最重要的前五項條件中，職前教師認為較為重要的條件傾向於理論的建 立過程與理論對生活的影響，例如第 34 題(該理論的建立，是起源於問題的 發現、對疑惑的產生)，第 36 題(該理論的建立，是對現象或事實的觀察)，此 兩題是屬於理論的建立過程向度，其中第 34 題是被評價為科學理論所應具備 最重要的條件，而題號 24、3、13 則屬於理論對生活影響向度；職前教師所 認為較不重要的條件中，一些社會因素，例如第 35 題(理論與大眾的宗教信 仰相符合)被認為較不重要；在理論的建立過程方面，如第 1 題(理論是由個人 獨自完成)與第 26 題(理論的數據由理論建立者自行得到)均被認為較不重 要；在理論的形式向度中，則認為理論的表示方式只能以文字敘述較不重要，
其中第 35 題是被評價為科學理論所應具備最不重要的條件。
2. 在職教師評價科學理論應具備之條件
最重要的前五項條件中，在職教師認為較為重要的條件傾向於理論的建 立過程與理論的功能，例如題號34、36、20是屬於理論的建立過程向度，與 職前教師不同的是多了第20題(理論是經由邏輯思考而形成)，題號10、4則屬 於理論的功能向度，其中第34題是被評價為科學理論所應具備最重要的條 件；而在職教師認為較不重要的條件則與職前教師大致相同，題號35、17、
33屬於社會因素向度，與職前教師不同的是多了第33題(理論曾發表於一般期 刊中)；在理論的建立過程方面，理論是由個人獨自完成被認為較不重要；在 理論的形式向度中，則認為理論的表示方式只能以文字敘述較不重要，其中 第35題是被評價為科學理論所應具備最不重要的條件。
(二)、不同性別之教師評價科學理論所應具備之條件
表 4-2-4 不同性別之教師評價科學理論應具備條件一覽表
最重要的五項條件 最不重要的五項條件
34.該理論的建立，是起源於問題的發 現、對疑惑的產生(7.62、1.82)
35.該理論的內容與大眾的宗教信仰相符 合(1.73、1.61)
36.該理論的建立，是對現象或事實的觀 察(7.07、1.42)
1.該理論是由個人獨自完成(1.97、1.09) 20.該理論是經由邏輯思考而形成
(6.80、1.74)
17.該理論是由聲譽較佳的科學家所提出 (2.00、1.63)
24.該理論能夠促進「科技」之發展 (6.78、1.83)
25. 該 理 論 的 表 示 方 式 只 能 以 文 字 敘 述 (2.28、1.40)
男教師
15.該理論的形成是經由實驗驗證而來 (6.72、1.91)
26.該理論的數據(實驗)由理論建立者自 行得到(3.18、1.41)
34.該理論的建立，是起源於問題的發 現、對疑惑的產生(7.90、1.81)
35.該理論的內容與大眾的宗教信仰相符
35.該理論的內容與大眾的宗教信仰相符