本章主要在說明研究之背景與動機、研究目的與問題、相關名詞之解 釋、研究假定、研究假說、研究之範圍與限制及研究的重要性，以下分別 針對各部分詳細敘明之。
第一節 研究背景與動機
價值（value），常常被用來指興趣、樂趣、喜好、偏好、義務、道德 上的責任、欲望、欲求、目的、需要、厭惡和受吸引的事物，以及很多其 他種類的選擇方向（Williams, 1979）。價值可以反映出一個人對事物的期 望，在有關文化、宗教、政治、教育、職業及家庭等方面的研究，價值都 被視為一樣重要的因素。ㄧ個人的成長過程中，往往是高度自我中心的，
也就是大多由自己所偏好的角度來從事判斷、欣賞與進行評價，所以價值 尤其是扮演的關鍵的角色。所以，情意行為重要的環節之ㄧ即是價值。諸 如價值、喜好和欣賞及其相反的情感與行為都是評價中主要的歷程。
價值在教育中的重要性是不言可喻的，郭為藩（民 61）曾說，「教育 是價值創造的歷程」、「教師在教學過程中扮演著價值引導者的角色」。且 教 師 的 價 值 觀 也 深 遠 的 影 響 著 學 生 價 值 判 斷 的 養 成 與 學 習 。 正 如 Duschl(1990)所言，教室中的教師就像一名決策者(decision maker)，而教師 不僅僅要具備科學事實、原理與定義等科學知識，更需要瞭解科學的結 構，這才是影響整個決策過程的重要因素。教師本身所持有的科學哲學觀 點是對於學生在形成科學態度及形象(image)發展重要的決定因素。教師們 所持的科學哲學觀點之所以受到重視，另一個因素是科學哲學近幾十年來 的迅速改變，這種演變過程被許多學者認為對科學教育有重要的啟示 (Abimbola, 1983；Cleminson, 1990；Duschl, 1988；Wagner, 1983；Wheatley, 1991)。
科學哲學是科學教育重要的理論基礎（許玫理，民81；高慧蓮、蘇明 洲，民89；莊淑琴，民 89；Shapere, 1987）；其對知識的發展及主張，深 深的對科學教育的發展、科學教育學者對科學教育與其教學實務的思考、
科學家對知識的態度（何俊青，民84；莊淑琴，民 89；Abimbola, 1983）
產生影響，也因而對科學教育的目的、科學教學的方法及科學課程的編制 和實施均有所影響（莊淑琴，民 89）。然而科學哲學是一動態的、轉變中 的領域（Abimbola, 1983; Eflin, Glennan, & Reisch, 1999），對科學知識的判 準，會因立場的不同而產生多種論點；邏輯實證主義強調客觀性及經驗觀 察的重要性，依此方法所建立的知識才能稱為真理（張家麟，民 89；
Abimbola, 1983; Alters, 1997），而且知識的發展是一種靜態的、真理線性 累加的方式，這就是科學的進步（李瑞全，民 71；郭重吉、許玫理，民 81；梁慶寅、黃華新，民 83；Burbules & Linn, 1991）。Popper（1992）則 將可被否證性（falsifiability）視為科學與非科學的判準，認為真理是不可 能達到的，僅能越來越趨近於真理。Kuhn（1996）則認為科學的知識並不 是完全客觀的，評價科學知識的標準不僅是由科學知識本身所提供，還應 包括科學社群與社會等因素。
以上新的觀點並無對科學教育帶來新的進展。其重要的原因是：使用 新課程的教師們對於科學的瞭解並無法跟上課程發展的潮流（Rowell &
Cawthron, 1982）。因為這些教師本身是受舊的科學哲學思想所影響，在他 們接受師資訓練的過程中，若科學哲學不是一門重要的科目，則他們對於 科學哲學的基本問題、及如何設計有效學習的經驗之重要性將鮮有瞭解 (Hodson, 1985)。從文獻的回顧中我們已經知道，不同科學哲學派別對於科 學知識、科學理論的形成與變動有不同的主張與論點。故研究者欲從另一 角度切入瞭解教師對科學理論的評價觀點，也就是進一步探究教師對科學 理論固有的價值與信念。綜觀過去國內外文獻，僅發現廖雁慈（民92）與
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陳雅惠（民92）曾對教師們的科學理論評價觀點進行研究，不過都是以質 性研究為主，其中廖雁慈（民92）以質性訪談，探討職前與在職教師對科 學理論之評價，該研究分別以「理論的建立過程」、「理論的形式」、「理論 對生活的影響」、「理論的功能」、「與其他理論的互動」與「社會因素」等 六個向度來探討教師對科學理論評價觀點，結果發現教師的觀點傾向於傳 統科學哲學觀點，其中又以職前教師比在職教師較傾向當代科學哲學的觀 點，而僅有在少部分如公開性、預測力、科學社群等方面的價值觀偏向當 代的觀點。該研究曾提出建議，未來相關研究應以進行多方資料的蒐集，
以透過多樣的方法交叉比對受訪者的價值觀，以更精確瞭解受訪者的評價 觀點。因此本研究期望能以量化的方式，分析職前與在職教師對科學理論 評價觀點的傾向，以作為未來大量施測之基礎，並提供師資培育機構在教 學及課程設計上之參考。
本研究將採用問卷方式來分析教師對科學理論的評價，並以Q 方法(Q methodology)來探究有關教師對科學理論所持有的價值觀，期望能以量化 的方式針對職前與在職教師對科學理論評價觀點的傾向進行統計分析。另 一方面，我國的教育制度正面臨革新的挑戰。盼能了解目前教師們所持的 科學理論評價觀點，一方面做為培育未來師資與改進目前師資的基礎，一 方面提供科學課程修訂與發展的參考。
本研究從以下五個方面來說明欲探討職前與在職教師對科學理論評 價之觀點的動機：
ㄧ、探討國小教師對於科學理論的觀點是否會影響學生對於科學理論的觀 點？尤其對國小階段的學生的影響為何？
二、廖雁慈（民 92）與陳雅惠（民 92）的研究發現教師所持有對科學理 論的評價是具有多樣性的，因此研究者欲以不同角度切入探究教師對
科學理論與其發展固有的價值與信念。
三、綜觀過去文獻，有關科學理論之評價的研究都是以質性研究為主，並 無發現以量化研究來分析職前與在職教師對科學理論評價之觀點。
四、科學哲學在近幾十年來有了新的思潮，科學教育工作者是否能適切地 利用這些新思潮來審思實務工作上所需的理論基礎？
五、探討目前職前與在職教師所持有的科學理論觀點，研究結果是否能促 進科學教育師資培育課程的發展產生助益？