曙光乍現－高職優質化輔助方案

當 B3 校長提及高職優質化輔助方案時，學校同仁都知道推動的過程中，一定 有許多的挑戰與責難，但仍然選擇：「只要是對學生好的，去做就是了」。

一、計畫的理念

關山工商依據學校現況與未來發展之需要訂定優質化計畫，希望在符應產業 及教育環境的變遷，社區及學生的需求，讓學生有機會在地發展茁壯，使地方特 色能加以發展，落實務實致用之技職教育目標，提供具體之校務發展藍圖，作為 學校轉型為具特色之優質高職，因此爭取辦理「高職優質化輔導方案」，以營造 優質的學習環境，使具備潛力的學生得以就近入學，培育一技之長，並減輕學生 家長的經濟負擔，進而健全家庭親子關係，振興地方產業發展。以加強提升軟硬

體教育資源，促進學校朝優質化發展。

“高職優質化計畫的推動，對學校來而言是一種健身塑膜的開始。

從校長對學校優質推動的願景開始，到各處室、各科等基層單位優質建 構期望與需求的凝聚，最後共同激發出學校整體的優質推動計畫。優質 計畫擬定的過程是無法想像的繁瑣與耗時。由於計畫的龐大與分散，使 得承辦單位必須承受計畫推動時進度與品質的強大壓力，也是整個計畫 統整、聯繫、溝通時的重要角色。＂ (PR-15，1010520 訪談)

二、高優計畫的執行過程

六年的推動過程，先後換了 5 位組長，每一位承辦過的同仁回憶時都異 口同聲的說：

“很累！很累！要填的表格及資料很多，常常要到臺北做報告…，資料 不能 有一點錯 誤，因為委 員看得很 仔細，現場 問答答非 所問就糗大 了，…最怕影響到經費的分配，如果少了，就真的對不起同仁的心血 了…我們要往返臺北、臺東開會、修改資料、報告及會議討論。去臺北 很累，回關山也不輕鬆，因為所有提報的計劃都是各學程及各處室將最 迫切需求的活動及設備需求，經過反覆討論之後才提出的計畫，誰的計 劃可以留，誰的計劃必須捨，誰的計劃必須改，怎麼改，為什麼要改，

除了說明外，還要小心不要傷到同仁的心，……”

(PR-11，1010515 訪談)

“執行過程最困難的是，如何將自己所知的概念講解給子計畫負責人，

使他們接受並且思考職位所需發展的項目，再加以提出新計畫，最後詳 加執行所提的工作項目，進而做出預期目標的績效，這和經營企業很 像，但企業控管方式卻不適合公立學校的風格，如何聯繫負責人做好計 畫，這便又是一個難題，…，如何提升學校行政、教學、課程、多元文 化等特色，進而提高招生率才是優質計畫的目標。”

(PR-5，1010518 訪談)

關山工商的優質計畫共爭取到為期 6 年的兩個期程，現分期程敍述如下：

(一) 第一期程（96 至 98 學年度）：方案的重點是學校行政及教學效能的 提升、學校本位課程發展、學生多元學習表現、適性學習課程改進

、學校與業界合作連結、以及學校的特色發展等。

綜觀第一期程計畫的實施，老師的熱誠及敬業是計畫成功的最 大主因。投入計畫的老師，從早上 7:30 到晚上 9:30，週六、假日也 常常在校園忙碌，真真正正以校為家，而中斷的計畫多因師資聘請 不易或教練離開，這是弱勢社區的沉疴，找不到願意留下來幫忙的 老師。

(二) 第二期程（99 至 101 學年度）：方案的重點是延續第一期程的優質 項目「提升學生專精技能」計畫，並且將建築學程及電凍學程轉 回職業類科，改為建築科及冷凍科。

考量關山工商學生的 PR 值大多屬於中後段，尤其是工業類科的 學生大多屬於 PR 值低於 30 的後段生，在經過學程會議反覆討論，

教師取得共識後，提報校務會議表決，取得過半數教師的支持，終 於通過將學程改回職科。

『面對這些弱勢學生，若還是依照菁英學校的課程規劃方法，

以升學為導向的教育方式，這些弱勢學生還是會處於不利的 狀態，因此希望回歸高職原有的教育宗旨：「以教授青年職業 智能，培養職業道德，養成健全之基層技術人員為宗旨」，有 效地與精英學校的課程規劃方法做出區隔，讓中後段的弱勢 學生有機會，從另一條路脫穎而出，成為技術精英人員。』

(資料來源：引自關山工商教學卓越計畫無花果方案檔案資 料。 陳玉霖、何峻誠、許明財等製作 1010520)。

99 學年度至 101 學年度的招生狀況，冷凍科一如預期的滿招，建築科則 持平。在招生狀況持續低迷的情況下，冷凍科的轉型成功，讓學程的老師都 陷入沉思，該不該變？如何變？真的回得去過去職業類科的光榮歲月嗎？98 學年度新設置的餐飲學程，以嶄新的師資及課程，吸引不少學生選讀該學 程，到國中端做招生宣導時，詢問度也是最高的。因此餐飲學程有意轉為職 科，在 99 學年度的校務會議中提出轉職科的要求，當時資訊學程也有意轉回 職科。但在投票時，票數低於餐飲學程的票數，因此通過餐飲學程在 101 學 年度轉為餐飲科。100 學年度資訊學程及商業學程經學程會議討論通過，提 交校務會議表決通過在 102 學年度轉回職科。至此，學校轉型回職校已成定 案，剩下的就是學校轉型是否能挽回學區家長的心，則有待時間的考驗。

三、高優計畫的績效

＂…優質化計畫的推動，對於學校的永續經營而言，只是一個啟發點，

讓學校有一個方向及方法，讓學校的每一份子都能夠了解自己是像小螺 絲釘般的重要，缺一不可。只要對學校有共同的意識與目標時，學校所 走的每一步將會是很穩定且踏實的。” (NP16，1010520 訪談)

二個期程為期六年的高優計劃 ，漸漸進入尾聲，承辦的教師也換了五 輪，學校有了新的面貌，新增二間合格的冷凍空調裝修乙、丙級檢定場，還 有設備完善的數間專業教室，暢行無阻的無線網路環境及數位學習平臺，與 都會區同步的網路課程，只要學生願意學習，都可以享受到最好的設備及最 熱誠的師資。多元入學的獎勵金及技能優異的獎學金，再加上學校自籌的愛 心助學金，讓學生可以無後顧之憂的學習。從 96 學年度開始每年至少有 5 到 10 位的同學可以經由多元管道進入國立大學或優質私立科大就學。高優計畫 確實為偏鄉子弟帶來許多機會。

綜觀實施五年的績效報告，在提升專精技能方面有大幅度的成長，尤其 在技術士乙級證照的取得方面，96 學年度以前是乏善可陳，尤其以綜合高中 的課程精神來說及本校學生的入學成績來看，99 學年度，當年度入學人數為 130 人，其中基測成績在 200 分以上者(註：基測滿分 412 分)僅有 20 人，其餘 110 人均不滿 200 分，高職優質化方案的實施，正好補足了綜合高中課程的不 足。從專精技能的加強到學生多元學習的展現，培養學生學習多元技能，增 加學生的競爭力，當學生因為技能優異透過高職繁星計畫而錄取國立臺灣科 技大學、國立臺北科技大學，國立勤益科技大學等優質國立大學時，振奮學 校教師、學生及家長的心。也為學習弱勢的高中生，提供了另外一項思路，

那就是因材施教，讓學習弱勢的孩子們，從學習一技之長開始，也有機會進 入一流的科技大學。

四、總結：實施五年高優計畫的心得

＂陳同學家境清寒，因此就近選讀高職。學校在課餘及假日運用優質 化的經費，開設免費的技能輔導課，她很珍惜這樣的學習機會，雖是 假日上課但她從不缺課也勉勵同學不要輕易缺課，在愛玩的同儕團體 中改變了班上部分愛玩同學想法，形成班上一股很好的讀書風氣。她 不在乎別人知道她讀書很吃力，她總是很認分的做好自己該做的，她

總是說：「像我這麼笨的都可以讀，妳一定也可以。」在校三年成績 總是名列前茅。她的努力終於獲得某基金會的青睬，現在她已是國立 大學的學生了，課業對她來說非常的吃力，但她只要有回家就一定會 回學校探望老師，也不忘帶著功課來問老師。她不是出類拔萃的明星 學生，但她勤勉的態度及善良的心，已決定她未來人生的深度及廣度 了。這樣的孩子在偏鄉不是個案，每年總有好幾位這樣的孩子，在一 般的學校中，這樣平凡的孩子很可能必須為自己及家人的日常三餐打 拼，而没有圓夢的機會。但在偏遠的鄉間經由教育資源的挹助，讓貧 困的孩子也可以有機會脫離貧窮，改變自己的人生。＂

(1010530，畢業生)

高優計畫的執行過程中，年年都必須接受評鑑訪視及輔導委員的提問，

計劃承辦的處室及行政團隊的工作負荷量暴增，心理壓力也是很大的，當委 員用數字指責學校辦學不力時，那份難過及挫折非筆墨所能形容，曾有同仁 在訪視過程中遭委員嚴詞指責，而淚灑會場，也許從臺北的教育場域看臺東 偏鄉教育的績效報告，委員們會認為三年的高職教育，加上前九年的國民義 務教育，為何一個高職畢業生竟然只學會這麼一點點的技術及知識呢？如果 委員們願意多花一點時間，了解每一個弱勢學生的基本學力及背後的故事，

多一點點的同理心，多一點點的鼓勵，了解偏鄉的老師是如何帶著弱勢學生 在跟命運拔河。也許，老師及學生們會更有活力挑戰自己的命運。

五、未來的發展－没有了高優計畫之後

計畫終有結束的一天，但學生的學習不能中斷，每一個孩子都不能被放 棄，因此身為教育工作者，仍應堅守崗位努力不懈。將已建立的基礎繼續建

計畫終有結束的一天，但學生的學習不能中斷，每一個孩子都不能被放 棄，因此身為教育工作者，仍應堅守崗位努力不懈。將已建立的基礎繼續建