高職優質化與學校發展

2011 年 12 月 30 日的報紙大篇幅報導：

「受少子化嚴重衝擊，明年四月起，教育部將針對全國一五六 所公私立高職進行新一輪全面評鑑，一○三年全面完成，初估 將有八成學校獲得優質認證，但有卅一校恐面臨招生困難或退 場的危機。教育部中辦主任藍順德表示，教育部從九十六學年 開始陸續做高職評鑑，不含北市和高市的高職，已有八十八校 獲得優質認證，約占全部高職總數的五成六，但未公布名單，

等到第二輪評鑑獲優質認證完成後，再統一公布。教育部新一 輪評鑑標準將比前一輪更重視專業，未來的課外活動、課程都 會作為評鑑項目。教育部次長陳益興表示，教育部每年提撥六 億三千萬元，協助改善高職的辦學品質，目標是希望全國一五 六所高職都能成為優質學校，但難度非常高，經評鑑和輔導 後，若一直無法取得優質認證的高職，就需思考轉型」。

(自由時報，頭版)

隨著產業結構由勞力密集過渡到技術密集，進而轉型為知識密集產業，早期 之技職教育過去對我國經濟及社會的發展，具有不可取代的重要性。但隨著臺灣 產業的轉型，高職也必須一同轉型升級以因應未來的人力需求。目前國民教育的 現況，仍存在城鄉差距、良莠不齊、資源不均、升學壓力過重等問題，還有少子 女化帶來的學生人數大幅下降的隱憂，為奠定十二年國民基本教育基礎，各地區

高職應當普遍均質和均衡發展以配合其推行，故教育部擬定「高職優質化輔助方 案」，為相對學習弱勢地區營造更多優質學校，使所有具備潛力的學生得以就近 選擇能培育一技之長的優質高職就學，減輕學生家長生活與經濟負擔，並振興地 方產業發展。因此，如何調整並強化高職課程、師資、設備及教學，一方面因應 未來我國經濟發展的人力需求，另一方面提供普遍優質的高職吸引學生就近入 學，也達到社區化之目的。這對偏鄉招生不易的學區提供莫大的助益，但仍有許 多隱憂，如社區人口大量流失的學區，家長社經地位普遍偏低的學區，商業活動 薄弱、產業資源連結不易、就業機會不足的地區，仍有許多的挑戰需要克服。

高職優質化計畫，第一期程的推動，自 96 學年度起，至 100 學年度止，共有 3 梯次 118 所高職已完成或仍接受輔助，對學校行政及教學效能提升，學生學習表 現、學校與業界合作連結、以及學校的特色發展等已具成效；第二期程的推展，

也自 99 學年度開始，將至 103 學年度止，99 學年度開始執行的第一梯次，共有 36 所學校正接受輔助。其計畫目標為：（高職優質化資訊網，2012）

一、提升高職辦學品質，增進學生學習成效。

二、促進高職特色發展，落實技職教育精神。

三、均衡地區教育資源，協助學生適性發展。

四、引導學生就近入學，奠定十二年國教基礎。

高職優質化辦理項目分為九項，分別為學校行政效能提升、學校本位課程發 展、教師教學專業發展、學生多元學習表現、適性學習課程改進、技藝教育方案 推動產學攜手建教合作、推動學生就近入學以及多元人文藝術發展。由這九個項 目去做評鑑考核各校辦理情形，以量化跟質化的指標去檢核各校辦學品質，以提 高各校辦學品質，提高學生學習成效。

以焦點指標的方式去改善各校的問題及強化優勢，評鑑指標又分為部訂跟校 訂指標兩種方向，又個別分成質化跟量化兩個面向(如表 2-4-1 及表 2-4-2)。經由學 校自主管理、區域輔導諮詢、專業諮詢服務及校際經驗交流的的輔導機制，輔導 審查通過之學校。

表 2 – 4 - 1

表 2 – 4 - 2