未來思考傾向的意涵

由於全球快速變遷，而世界公民面對未來的各種問題與挑戰，對未來進行思 索是人類自古以來共通的經驗，小至我們對下一秒鐘即將改變狀態的預期，乃至 於對整個人類世界歷史趨勢的思考，都是對於未來進行思索的範疇。在社會環境 方面，根據經濟合作開發組織（The Organization For Economic Cooperation And Development，OECD）的看法，所謂未來思考是提供多元的取向或方法來探索 未來社會在各種領域或層面的變化與轉型（OECD，2007）。他們認為：未來思 考讓我們思考在未來 10 年、15 年、20 年，或是更多年的根本性改變；人類雖然 無法預測未來，但可以預期某種範圍內可能的未來，然後自問「何種未來對哪一 種人或哪一種社會是最好的選擇？」。而在教育方面，為了提供知識、技能與態 度等各種面向的涵養，因此自 2005 年開始至 2014 年，聯合國教科文組織提出「為 永 續 的 未 來 而 教 育 」（ United Nations Decade of Education for Sustainable Development）十年計畫，以促進與改善教育，將「永續未來」融入世界各國各 層級的教育策略與行動中，重視永續未來的教育與學習。（UNESCO, 2009），由 上述可知「未來思考」對於世界公民的重要性。以下將從「未來思考的定義」、「未 來思考傾向的認知與情意因素」二方面探討。

壹、未來思考的定義

就未來學（Futures Studies 或 Futurology）的觀點而言，個體對於未來的思 索即是一種「未來思考（futures thinking）」，可說是帶有未來時間觀的思考的 方式。未來時間觀是個體對他的心理未來時間觀照的總合（Lewin, 1951），同時 也是個人對未來事件的時間安置及排序（Wallace, 1956），或是對未來事件的全 面性關心（Kastenbaum, 1961）。除了關心與安排未來事件外，有些學者進一步 指出未來時間觀為個體對未來目標的期望（De Volder & Lens, 1982; Nuttin &

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Lens, 1985）。由上述得知，「未來時間觀」是指對未來目標的關心與期望，也 就是說，個體帶有對未來目標關心與期望的未來時間觀來進行思考，即是「未來 思考」。詹志禹與陳玉樺（2011）提到未來思考可以幫助我們超越立即的限制、

既存的態度與現有的行動，而有助於遠程思考與短程思考的帄衡，以便共同創造 一個期望的（desirable）未來。對於教育而言，Hicks（2002）所提出未來教育課 程（Educating for the future）的九項要素，其中之一就是要引導學生建構一個創 造更加公義與永續未來的願景。

如何共同創造出期望的未來願景呢？以下將針對未來思考的教育層面說明 其進行的方式與階段。Galtung（1982）為年輕人的「未來思考」教育定義了三 種思索未來的方式：(1)大概的未來（probable futures）—意指以實證的觀點從過 去的經驗法則，預測或推論一個未來的客觀輪廓。(2)可能的未來（possible futures）—意指以建構或詮釋的觀點，想像或創造多種可能未來的願景。(3)期望 的未來（desirable / preferred futures）—意指以批判或辯證的觀點，洞察或選擇真 正符合個體期望或價值觀的未來。Bjerstedt（1982）進一步定義了第四種預備未 來的方向，稱為可預見的未來（prospective futures）—意指以行動與動態的觀點，

使得未來成為進行中的可能。個體思索大概的未來、可能的未來、期望的未來、

可預見的未來四種思考未來的方式，近似於Parker（1989）在未來學的教學模式 中區分未來思考為四大階段：第一階段「考慮未來」，旨在引導學生理解過去與 現在之因果關係，藉此引起動機並培養其預期改變的能力，亦即思索即為前述的

「大概的未來（probable futures）」；第二階段「想像未來」，則植基於第一階 段的思考，透過其想像力，發展各種可能的未來，其所思索者即為前述的「可能 的未來（possible futures）」；第三階段「選擇未來」階段，則是透過其批判思 考、價值澄清與做決定的能力，選擇一個「期望的未來（desirable / preferred futures）」；第四階段「建立未來」階段，則是激發學生的創造力，用以建立一 個美麗且璀璨的未來圖像，並付諸實行，成為前述的「可預見的未來（prospective futures）」。以上學者所提出的未來思考觀點整理如表2-1。

20 表 2-1 未來思考階段與方式對照表

提出者 Parker（1989） Galtung（1982）& Bjerstedt（1982）

未來思考 階段與方式

考慮未來 大概的未來（probable futures）

想像未來 可能的未來（possible futures）

選擇未來 期望的未來（desirable / preferred futures）

建立未來 可預見的未來（prospective futures）

從以上四階段考慮大概的未來（了解因果預測未來）→想像可能的未來（想 像未來的可能性）→選擇期望的未來（透過批判選擇想要的未來）→建立可預見 的未來（建構並實行未來的圖像），呼應了詹志禹、林顯達、陳嘉成（2010）所 提到未來教育，可引領學生創意地思考未來的情境、啟發學生連結過去、瑝下與 未來的脈絡，增加人們對經濟、社會、政治、文化等面向的認識，並基於以上的 知識，建構對未來、區域以及自我的未來想像，並發展學生對未來的基礎知識、

態度與價值觀，以利其判斷什麼是適宜的、或然的未來（probable futures），或是 期望的未來（preferable futures）。由此可知，要建構期望的未來願景前，先需要 了解環境的過去與現在的因果關係，並充實對現今社會的知識，想像各種可能性 的未來，接著評估選擇期望的未來，最後才能將所建構未來的圖像付諸實行。因 此，本研究將「未來思考」的定義為「在關懷未來前提下進行的思考過程，推測 過去、現在、未來因果關係，想像思考未來的可能性，評估與選擇想要的未來，

並實行更美好的未來圖像。」

貳、未來思考傾向的認知與情意因素

由以上對於未來思考的定義「在關懷未來前提下進行的思考過程，推測過去、

現在、未來因果關係，想像思考未來的可能性，評估與選擇想要的未來，並實行 更美好的未來圖像。」包含了未來思考的歷程階段、價值、思考技巧、行動等內 涵，欲探討未來思考傾向的因素，可同於想像傾向的區分，將未來思考傾向區分

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為認知與情意因素進行探討，即為未來思考傾向包含了認知因素─心智習慣，情 意─動機。

一、未來思考傾向之認知因素：未來思考技巧的傾向

林偉文（2011）提出在 Parker（1989）四個未來思考階段「考慮未來、想像 未來、選擇未來、建立未來」中，都必需植基於良好的思考（good thinking）。然 而良好的思考在這四階段所相對應的認知思考技巧有哪些？探討如下：

（一）考慮未來─系統思考

在「考慮未來」階段，主要是進行問題分析，並找出可能影響未來的「因果」

法則，因此所需要的是「系統思考」。詹志禹、陳玉樺（2011）指出系統思考（systems thinking）必頇把思考的焦點從局部分工轉移到整體運作，從個別事件轉移到結 構因素，從個人能力轉移到制度設計，從單向因果關係轉移到循環回饋機制，從 線性模式轉移到非線性模式。因此在考慮未來時，個體可搜尋過去的線索，使用 因果經驗的法則，推測事情未來的發展。

（二）想像未來─可能性思考

「想像未來」階段，主要產生大量、新奇且獨特的未來可能情節，因此這個 階段需要運用各種「可能性思考」（possibility thinking）的技巧。近年來研究顯 示，未來思考意指想像未來可能性的事件（D’Argembeau, Ortoleva, Jumentier, &

Van der Linden, 2010），或個體能創意的去想像未來無限可能的假設性景象

（hypothetical future scenarios）（Fortunato & Furey, 2009），即為建構創造出多種 可能未來的願景（Galtung, 1982）。可從不同的觀點發現與定義問題，透過「如 果…會如何…」（what if?）問題來引導思考過程，跳脫框架，創意地想像未來可 能的發展，想像創造出未來有關的情景。

（三）選擇未來─批判思考

在「選擇未來」階段，主要是透過邏輯系統或價值系統，針對未來情景進行 分析、辯證與判斷，此一階段則需要「批判思考」（critical thinking）。Ennis（1985）

認為批判思考歷程乃起源於個體為了解決問題，觀察外在訊息或與其他人互動以

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獲得資訊，此外，還需與自己的背景知識相結合，以奠定後續的推論基礎，使個 體能有效進行演繹、歸納、價值判斷等技巧。然而，以解決問題為目標，個體除 了可與外在交互作用獲得知能外，還可運用「想像和創新方法」尋求問題的答案 或解決的途徑，此即為 Eisner（1965）所提出批判思考技巧中的「推測技巧」，

經由內在想像、超越現實的環境或條件，構想出可能的途徑以解決現況。在此過 程中，個體需具備批判思考的傾向，連續不斷的推論、演繹、歸納、想像、運用 創新方法、超越現實等技巧，直到最後能做出合理性的決定，選擇期望的未來。

（四）建立未來─希望思考

「建立未來」階段，為了付諸行動實踐理想未來，個人必頇調適自我並營造 選擇有利情勢，以解決未來願景與現實衝突的問題，而此時便涉及個人需要克服 壓力，達成預期目標的問題，此階段需要基於希望理論（hope theory）所進行的

「希望思考」。希望理論係由 Snyder、Lehman、Kluck 及 Monsson（2006）提出，

「希望」是指個人找到達到預期目標的途徑，並充滿動機去運用這些途徑的心理 感受，希望亦即是一種個人對目標達成的認知思考歷程。而希望感涉及目標

（goals）、路徑思考（pathways thinking）及動力思考（agency thinking）三種互 動歷程。目標是一連串個人心智活動之標的；路徑思考是個人對於自己找出達到 目標有用路徑能力的知覺（Snyder, Sigmon, Rand, 2002）；動力思考則是指個人對 運用路徑或策略以達成目標的能力知覺（Snyder, Rand et al., 2002; Snyder, Lopez, Shorey, Rand, Feldman, 2003）。一般論之，高希望者比低希望者更會激勵自己採 取行動。瑝個體認為其所追求的目標有價值時，則會同時引發個人的路徑思考和 動力思考不斷的產生。

二、未來思考傾向之情意因素：動機的傾向

Amabile（1996）將影響創造歷程的工作動機，區分成內在動機與外在動機 兩種，內在動機是指個體投入工作主要是為了工作本身，因為個體視工作為有趣

Amabile（1996）將影響創造歷程的工作動機，區分成內在動機與外在動機 兩種，內在動機是指個體投入工作主要是為了工作本身，因為個體視工作為有趣