第五章 綜合討論
第三節 研究限制與建議
壹、研究限制
本研究採便利取樣的方式，針對臺灣地區高中職學生做為樣本，選取北中南 東共 19 校（高中 14 校、高職 5 校）。高中職比例方面，有效樣本高職學生 393 名佔 30%，高中學生 945 名佔 70%，顯示高中職學生比例差異大。另外，台灣 各區方面，有效樣本北區佔 52.80%、中區佔 16.10%、南區佔 20.70%、東區佔 10.40%，非依北中南東佔全國總校數的比例進行抽樣。因此，以從方法學來說，
研究結果的可能無法廣泛地推論到全部的母群。然而，由於抽樣時盡可能兼顧到 全國各區、高中職、性別等人口變項，結果仍具有一定程度的代表性。
貳、研究建議
一、對未來研究的建議
（一）建構高中職常模
由於本研究採便利取樣的方式，高中職、全台北中南東的學校比例不符分層 抽樣原則。未來建立高中職常模時，建議可採教育部統計處「教育部年度縣市統 計指標」，依北中南東四區高中職校數佔全國總校數的比例，進行分層隨機抽樣。
（二）研究各背景變項
本研究為瞭解未來想像傾向的效標關聯效度之證據，採用獨立樣本 t 檢定得 知「設計類科」學生除了情節建構之外，總分與其他分量表的未來想像傾向程度 皆較「其他類科」高。由於設計類群樣本數只有 68 位，將來可增加設計類群的 樣本數再進行比較，並可進行與高職不同類群的比較。
將來可藉由此量表題目，了解高中職以上階段學生的未來想像傾向狀況，對 象如大學學生、研究所學生、教師、社會人士等。因題目為針對高中職階段學生 程度而編撰，如欲了解國中階段學生的未來想像傾向，建議文句待進行簡化後再 行實施。
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（三）研究未來想像傾向與創造、批判思考等傾向的區別
從研究結果推測，未來想像傾向具有「創造」與「想像」的構念，但又不完 全等同於兩者，且與批判思考傾向可能有一定程度的關係。由於本研究採 Pearson 積差相關求取未來想像傾向與創造傾向、批判思考的關係，未來建議可利用結構 方程模式（structural equation model, SEM）之方法，進一步驗證未來想像傾向與 創造思考、批判思考等傾向的區別。
二、對實務上的建議
（一）做為教學之設計架構
在教學方面，如要提高學生對於未來想像的動機與心智習慣，或提升學生未 來想像的能力等，建議可依未來想像傾向所組成的「情感價值」、「鑒往知來」、「超 越現實」、「情節建構」四向度做為教學設計的構念，透過四向度的課程與活動，
提升未來想像傾向或能力。
（二）做為教學成效之工具
教育部於 2011 年開始正式推動「未來想像與創意人才培育」中程計畫，可 見目前未來想像教育在臺灣逐漸具重要性，進而已著手推廣相關的活動與課程。
本研究量表適用於教育環境內測量學生對未來想像的傾向，做為教師瞭解未來想 像教育推動成果的評量工具，可於活動課程實施前後進行施測，經比較後有助教 師了解未來想像活動課程的成效。
（三）做為篩選人才之工具
由於針對高中職學生之專業訓練背景進行未來想像傾向得分差異的分析，
「設計類群」學生之未來想像的整體傾向顯著高於「非設計類科」學生，此結果 顯示本量表適合用於學生進入設計相關科系前，或設計相關產業徵才前，可使用 的測量工具之一，預先了解學生或求職者對於與設計課程相關的未來想像活動之 動機與心智習慣，並藉由此自陳量表，比照其它未來想像相關的資料佐證，或做 為後續入學或就業後的發展與參考。
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