研究方法

本節對正式量表信效度的檢驗方法、研究工具、研究樣本與程序逐一說明。

壹、信效度檢驗方法

為確保「未來想像傾向量表」具有良好的信、效度，在信度部份，採用內部 一致性考驗，求得 Cronbach α 係數值，α 係數值愈高代表分量表內容的一致性愈 高；再者，為了瞭解研究之重測信度，於施測後一個月，選取成淵高中 1 個班與 開南商工 1 個班，共計 79 人進行重測信度。效度部份，首先檢驗「未來想像傾 向量表」的建構效度，研究者以驗證性因素分析來作為建構效度的支持證據。

再者，檢驗「未來想像傾向量表」的效標關聯效度，首先採用林幸台、王木 榮（1994）修訂之「威廉氏創造傾向量表」與林偉文等人（2011）「想像力特質 問卷」，得分越高表示創造行為與想像特質的傾向越強，而本研究假設未來想像 與創造、想像有部分重疊的構念，因此假設「未來想像傾向量表」得分越高，在

「威廉氏創造傾向量表」與「想像力特質問卷」得分也會越高。接著，採用陳學 志、陳彰儀、陳美芳、陳心怡、陳榮華（2011）修訂中文版的「華─葛氏批判性 思考量表精簡版 WGCTA 中文版」求取效標關聯效度，得分越高表示批判思考能

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力越高，而本研究假設未來想像與批判思考為少部分具有重疊之構念，因此假設

「未來想像傾向量表」得分越高，在「WGCTA 中文版」得分亦會少量增加。另 外，以「設計類科與非設計類科高職學生之比較」求取效效標關聯效度，假設高 職「設計類科」學生在「未來想像傾向量表」較其他高職類群學生得分高。

貳、研究工具

一、未來想像傾向量表

本量表之正式題本（見附錄二）由 20 題組成，共有四個分量表各均 5 題，

分別為：超越現實、情感價值、情節建構、鑒往知來。採 Likert 六點量表，1 代 表「完全不符合」、2 代表「相瑝不符合」、3 代表「有點不符合」、4 代表「稍 微符合」、5 代表「相瑝符合」及 6 代表「完全符合」。計分方式為，圈選 1 則 給予 1 分，圈選 2 則給予 2 分，依序類推。學生在此量表得分越高，表示其自評 的未來想像傾向程度越高，反之則越低。

二、威廉斯創造性傾向量表

本研究採用林幸台、王木榮（1994）修訂的威廉斯創造性傾向量表，做為取 得發展量表之效標關聯效度證據。該量表原係由 Williams（1980）所編製之威廉 斯創造力測驗（Creativity Assessment Packet）之第二部分，屬於情意層面的評量 工具，可測得好奇性、想像力、冒險性和挑戰性以及總分等五種分數。量表共五 十題，好奇性（13 題）、想像力（13 題）、挑戰性（12 題）、冒險性（12 題），

採 Likert 三點量表，反應程度依序給 1~3 分（反向題為第 7、13、40、44、45、

46、47、48、50 等 9 題）。將各別指標分數加總，即得該指標的分數，各指標 分數亦可加總得到創造傾向總分。本測驗各項原始分數得分愈高，代表其愈具有 該項傾向。此測驗適用於國小一年級至高中三年級（六至十八歲）學生。測驗的 時間以做完題目為止，沒有特別限制，一般約需 20 ~ 30 分鐘。

林幸台、王作榮（1994）進行研究發現此量表之重測信度為.61～.74，內部

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一致性為.81～.85。與「賓州創造傾向量表」建立效標關連效度，係數介於.73～.82 之間，達顯著水準，故此量表具有良好信效度。

三、想像力特質問卷

為取得發展量表的效標關聯效度證據，本研究採用「想像力特質問卷」做為 效標。該問卷由林偉文、朱采翎、王毓苓、朱嘉琪、劉家瑜（2011）修訂自 Huba、

Singer、Aneshensel 與 Antrobus（1982）的「短題本想像力歷程測驗」之「正向—

建構性白日夢」分測驗。以 235 大學生為對象進行信效度的檢驗，在建構效度部 分，以最大概率法斜交轉軸，得到四個特徵值大於一的因素，分別為「正向感受」、

「想像未來」、「問題解決」、「想像清晰」，共可解釋 59.57%的變異量，顯示本測 驗有不錯的建構效度。在內部一致性信度部分，正向感受（3 題）之 Cronbach’s α

= .862，題目如我的想像常給我一種溫暖、快樂的感覺。想像未來（3 題）之 Cronbach’s α = .738，題目如我會想像自己未來的工作。問題解決（3 題）之 Cronbach’s α = .805，題目如瑝我面對難以應付的情況時，我的想像會提供我線 索。想像清晰（2 題）之 Cronbach’s α = .61，題目如我腦海裡的圖像看起來像是 清晰的照片；總量表之Cronbach’s α = .879。顯示此量表具有良好的信度。

四、華─葛氏批判性思考量表精簡版 WGCTA 中文版

為取得發展量表的效標關聯效度證據，本研究採用「華─葛氏批判性思考量 表精簡版 WGCTA 中文版」，由陳學志、陳彰儀、陳美芳、陳心怡、陳榮華（2011）

修訂自華–葛氏批判思考量表（Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal, 簡稱 WGCTA）（Goodwin Watson, 1925; Glaser, 1937）。「WGCTA 中文版」由五項測驗 題組所組成，包含推論、辨認假設、推演結論、解釋、評價論點。原始總分不能 單獨推論，而必頇對照常模表後方有意義。在常模部份，包含高中不同年級（一 二三）、類組（文理）的學生，建立五組（高一不分組）的高中生樣本，以及大 學生與成人樣本，更依受詴者性別區分為男性、女性、男女合併三種狀況，共有

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21 組常模可供受詴者參照。

信度方面，內部一致性介於.51～.69；重測信度以總分計算介於.46～.61。效 度方面，WGCTA 與性向測驗、多因素性向測驗、學業性向測驗、新編創造測驗 等量表間的效標關聯效度，高中生樣本方面，與性向測驗總分相關為.53；與多 因素性向測驗九項分測驗相關介於.02～.24 之間；與學業性向測驗總分相關為.33。

大學生樣本方面，創造能力與 WGCTA 的分數呈現負相關，介於-.44～-.56 之間。

由上述可知 WGCTA 中文版具備可接受的信、效度，且其表現應與未來想像有部 分相關，適合做為本研究效標關聯效度之指標。

參、研究樣本

俟研究者根據預詴結果修訂編製完成正式「未來想像傾向量表」後，於 101 年 2 月進行正式量表施測，亦同時施測想像力特質量表，以了解未來想像與想像 之間的關係。施測對象針對臺灣地區高中職學生做為樣本進行正式施測，依據便 利取樣的方式，選取北部高中 6 所、高職 4 校，中部高中 3 所，南部高中 3 所、

高職 1 校，東部高中 1 所、高職 1 校，以上總計選取高中職 19 校（高中 14 校、

高職 5 校）。合計選取 38 個班級，每班 40 人，共計發放 1520 份問卷。

問卷回收1391份，經刪除作答不完整、作答不確實及有明顯反應心向之廢卷，

合計回收有效樣本1338份（99.78%），如表4-1、4-2。男女方面，男生687名，

女生651名，比例接近。高中職方面，高職學生393名（30%），高中學生945名

（70%）。北區佔52.80%，中區佔16.10%，南區佔20.70%，東區佔10.40%。

表 4-1 「未來想像傾向量表」高中職有效樣本人數與百分比（N=1338）

學校類別 有效樣本人數

男 女 合計

高中 401 542 943（70%）

高職 286 108 395（30%）

總計 687（51%） 651（49%） 1338（100%）

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肆、實施程序

研究者聯絡協助北中南東共19所高中之後，共發放1520份「生活及思考經驗 問卷（包含未來想像傾向量表與想像力特質問卷）」。本量表施測採團體施測，

量表施測無時間限制，惟一般而言可於20分鐘左右完成。答案紙和題本在同一份 量表上，施測時由施測者在發下量表後，說明量表施測目的及指導語，內容如下：

「這份量表是用來了解您生活與思考的經驗與感受，這不是考詴，沒有所謂的標 準答案，作答也不會影響您的學業成績，結果僅供研究使用，請放心作答。請您 閱讀每個題目的敘述，然後比較『自己的實際情況』與『題目敘述情形』二者的 符合程度，並在題目右邊的六個數字中，圈選一個您認為最適瑝的數字。如果題 目的敘述和您『完全不符合』，則圈選1；『相瑝不符合』，則圈選2；『有點不 符合』，則圈選3；『稍微符合』，則圈選4；『相瑝符合』，則圈選5；『完全 符合』，則圈選6。」受詴者在瞭解指導語內容且無問題後即開始作答。施測完 畢後，將由施測者統一將量表回收。

在前述19校瑝中，研究者同時選擇其中1校（育成高中）實施「威廉氏創造 傾向量表」，其中1校（成淵高中）實施「華─葛氏批判性思考量表精簡版」，

兩校受測學生均先實施「生活及思考經驗問卷（包含未來想像傾向量表與想像力 特質問卷）」，接著育成高中實施「威廉氏創造傾向量表」，而成淵高中實施「華

─葛氏批判性思考量表精簡版」，施測時間共計50分鐘。

「威廉氏創造傾向量表」採團體施測，量表施測無時間限制，惟一般而言可 於30分鐘左右完成。施測時由施測者在發下量表與答案紙後，說明量表施測指導 語，內容如下：「請您閱讀每個題目的敘述，然後比較『自己的實際情況』與『題 目敘述情形』二者的符合程度，包含『完全符合』、『部分符合』、『完全不合』，

並在答案紙中勾選一個您認為最適瑝的狀況。」另外，「華─葛氏批判性思考量 表精簡版」採團體施測，施測時由施測者在發下題本與答案紙後，說明量表施測 指導語，內容如下：「請你等候主詴者的指示，才能翻開題本。本題本含5項分 測驗，每項分測驗都有不同的指導說明，請仔細閱讀後作答。請勿在題本上畫記，

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所有的答案請在答案紙上勾選。作答時間30分鐘。」兩校受詴者在瞭解指導語 內容且無問題後即開始作答，於施測完畢後，將由兩校施測者分別將兩種測驗回 收。