第五章 結論與建議
第三節 未來研究建議
在 本 研 究 的 進 行 過 程 裡 ， 受 限 於 人 力 、 時 間 、 物 力 與 相 關 資 源 的 可 運 用 情 形 ， 還 是 有 些 許 不 盡 完 善 之 處 需 要 去 改 進 ， 另 有 一 些 研 究 議 題 值 得 未 來 繼 續 深 入 探 討 ， 因 此 提 出 未 來 可 行 之 研 究 ， 留 待 後 續 研 究 者 參 考 。
一 、 研 究 對 象 取 樣 範 圍 的 加 廣
本 研 究 調 查 僅 針 對 屏 東 縣 原 住 民 區 的 國 小 教 師 ， 雖 然 在 研 究 架 構 上 力 求 嚴 謹 ， 在 資 料 蒐 集 上 也 儘 量 要 求 達 到 完 整 充 實 ， 然 而 ， 本 研 究 在 對 象 的 選 擇 上 仍 僅 限 於 屏 東 縣 原 住 民 區 ， 這 或 許 有 地 域 性 的 特 別 思 考 模 式 ， 所 以 需 要 擴 大 樣 本 範 圍 才 能 免 除 這 方 面 的 疑 慮 。 未 來 研 究 的 範 圍 可 擴 大 至 其 他 地 區 。
二 、 獨 立 個 案 的 研 究
本 研 究 採 取 驗 証 性 的 研 究 方 法 ， 針 對 屏 東 縣 原 住 民 區 的 國 小 教 師 師 使 用 互 動 式 電 子 白 板 進 行 資 訊 融 入 教 學 的 績 效 期 望 、 努 力 期 望 、 社 會 影 響 與 行 為 意 圖 的 一 般 性 意 見 調 查 ， 進 而 瞭 解 屏 東 縣 原 住 民 區 的 國 小 教 師 對 於 「 互 動 式 電 子 白 板 進 行 資 訊 融 入 教 學 」 的 績 效 期 望 、 努 力 期 望 、 社 會 影 響 與 行 為 意 圖 ， 不 過 受 限 於 財 力 、 人 力 、 時 間 及 相 關 資 源 等 因 素 ， 無 法 在 屏 東 縣 原 住 民 區 中 選 擇 個 案 進 行 個 案 研 究 ， 因 為 透 過 個 案 研 究 可 以 深 入 了 解 屏 東 縣 原 住 民 區 的 國 小 教 師 在 使 用 互 動 式 電 子 白 板 進 行 資 訊 融 入 教 學 上 會 顯 著 影 響 其 內 在 心 理 歷 程 的 因 子 ， 因 此 互 動 式 電 子 白 板 進 行 資 訊 融 入 教 學 之 個 案 研 究 是 頗 值 得 進 行 的 一 項 後 續 研 究 。
三 、 深 入 分 析 研 究 變 項
屏 東 縣 原 住 民 區 的 國 小 教 師 對 於 「 互 動 式 電 子 白 板 進 行 資 訊 融 入 教 學 」 績 效 期 望 、 努 力 期 望 、 社 會 影 響 與 行 為 意 圖 的 影 響 因 素 眾 多 而
且 極 為 複 雜 ， 本 研 究 僅 針 對 教 師 性 別 、 年 齡 、 教 學 年 資 、 經 驗 及 自 願 性 ， 然 後 分 別 就 績 效 期 望 、 努 力 期 望 、 社 會 影 響 與 行 為 意 圖 等 四 個 構 面 進 行 問 卷 調 查 、 分 析 及 討 論 。 除 此 之 外 ， 後 續 研 究 者 可 以 考 慮 其 他 外 部 可 能 影 響 因 子 ， 比 方 說 像 是 使 用 需 求 強 度 、 學 校 規 模 、 學 校 資 訊 設 備 、 個 人 資 訊 設 備 等 等 ， 這 些 因 素 是 否 影 響 屏 東 縣 原 住 民 區 的 國 小 教 師 對 於「 互 動 式 電 子 白 板 進 行 資 訊 融 入 教 學 」績 效 期 望、努 力 期 望 、 社 會 影 響 與 行 為 意 圖 ， 則 有 待 進 一 步 的 分 析 研 究 。
四 、 研 究 工 具 及 研 究 方 法
本 研 究 所 使 用 的 研 究 工 具 ， 是 研 究 者 依 據 國 內 外 文 獻 ， 並 研 請 專 家 及 實 務 使 用 者 修 正 而 編 製 完 成 。 問 卷 編 製 後 雖 經 信 效 度 考 驗 ， 但 仍 有 進 步 空 間 ， 且 本 研 究 偏 重 在 量 化 的 資 料 蒐 集 及 分 析 ， 未 來 可 以 輔 以 實 地 訪 談 的 質 化 研 究 ， 讓 研 究 結 果 的 呈 現 面 向 更 為 完 整 。
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附錄
附錄一 專家效度問卷
一、研究架構
根據研究動機、目的、問題和相關文獻探討，並以 UTAUT 為基礎，發展本研究 之架構，如圖 3-1：
圖 3-1：研究架構圖
（一）主要變項
研究架構包含五個自變項（性別、年齡、經驗、自願性和教學年資）以及四 個依變項（績效期望、努力期望、社會影響和行為意圖），以下將分別論述其操 作型定義：
1. 性別 ( gender ) ：分為「男性」、「女性」兩組。
2. 年齡 ( age ) ：分為「30 歲以下」、「31~40 歲」、「41~50 歲」、「51 歲 以上」四組。
教師個人背景變項
1. 性別 2. 年齡 3. 教學年資
4. 經驗
5. 自願性
績效期望
努力期望
社會影響
行為意圖
3. 經驗 ( experience ) ：以「屏東縣原住民區國小教師是否曾利用互動 式電子白板」進行測量，分為「完全陌生」、「聽過但沒參與」、「很 少參與」、「偶爾參與」和「經常參與」五種情況。
4. 自願性 ( voluntariness ) ：以「在無外加因素和壓力下，如政策推廣、
學校規定或同儕要求等，屏東縣原住民區國小教師利用互動式電子 白板進行資訊融入教學的意願」進行測量，分為「非常願意」、「願 意」、「無意見」、「不願意」和「非常不願意」五個選項。
5. 教學年資 (teaching years) ：分為「未滿十年」以及「十年以上」二 組。
6. 績效期望 ( performance expectancy, PE )
Venkatesh 等人（2003）將 UTAUT 中的績效期望定義為：個人相信使用某 一特定系統會增進或提升其工作績效。本研究中的績效期望為「屏東縣原住民區 國小教師認為利用互動式電子白板能否提升其教師教學的主觀認知程度」。
7. 努力期望 ( effort expectancy, EE )
Venkatesh 等人（2003）對努力期望所下的定義為：個人認為使用某系統的 容易程度。本研究的努力期望指的是「屏東縣原住民區國小教師認為利用互動式 電子白板來提升教師教學之易用性的主觀認知程度」。
8. 社會影響 ( social influence, SI )
社會影響在 UTAUT 中的定義為：個人對於科技系統的接受與使用，受到他 人影響的程度 ( Venkatesh et al., 2003 ) 。本研究的社會影響為「屏東縣原住民區 國小教師對於應不應該利用互動式電子白板進行資訊融入教學，受到他人（如親 友、同事、學校主管或教育主管機關等）之影響程度」。
9. 行為意圖 ( behavioral intention, BI )
依據 Ajen 和 Fishbein ( 1980 ) 的定義，行為意圖 ( behavioral intention, BI )為個 人對於從事特定行為之主觀判定，反映了個人對表現某一行為的意願或願意投入 的心力，包括內在個人態度與外在主觀規範。BI 在本研究中係指「屏東縣原住
民區國小教師對於利用互動式電子白板進行資訊融入教學之意願強度的判定」。 屏東縣原住民區國小教師利用互動式電子白板進行資訊融入教學之意圖量表
親愛的教授，您好：
學生目前就讀於國立屏東教育大學資訊科學系教育科技碩士班，正進行
「屏東縣原住民區國小教師利用互動式電子白板進行資訊融入教學」之調查。
因研究需要，編製「屏東縣原住民區國小教師利用互動式電子白板進行資訊融 入教學之意圖量表」乙份。素仰 教授學養俱優，學識淵博，足為吾等之典範。
懇請您撥冗指導，惠賜卓見。
請 教授就每一小題的適用程度，在適當的□內打勾。若有修正意見，也 請您不吝指教，書寫於該題的修正意見欄，作為學生修正之參考。承蒙您的熱 忱指導與協助，讓本研究更臻完善，學生不勝感激！
國立屏東教育大學 資訊科學系教育科技碩士班 指導教授 林志隆 博士 研 究 生 謝政霖 謹上 中華民國 102 年 3 月 第一部分：個人基本資料
1. 性 別：
□
男□
女□
適合□
修正後適合□
不適合修正意見：
2. 年 齡：