「教學要生動，師生愛互動，學習願主動」是許多老師、學生、家長所期待 的教育環境，而隨著科技的進步，讓這樣的教育環境越來越容易出現在我們的校 園中。科技對世界的影響，既深且廣，徹底融入人類的生活中，包含教育。教育 為國家之根基，一個國家發展的成敗，教育扮演了舉足輕重的角色，因此科技對 於教育的影響，更值得吾人加以探究之。本研究欲探討屏東縣原住民區國小教師 使用互動式電子白板進行資訊融入教學之行為意圖。本章為緒論，共分為五節，
第一節闡述研究背景與動機；第二節提出研究目的；第三節說明研究問題；第四 節為名詞釋義；第五節為研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
二十一世紀知識經濟的時代下，由於資訊科技的突飛猛進，帶來一連串科技 工具的進步與更新，先進的科技與新思潮，持續對人類造成影響，無論是政治、
經濟、醫療、教育、甚至是娛樂，都與數十年前有著很大的差異。當然，對於國 家的發展根基---教育，也造成非常大的影響，所以學校首當其衝，教育面臨全球 化與市場化的重大變革，教學形式、課程內容、學習範圍與師生角色，都將因科 技的影響而大幅改變。在此多元、多變的世紀，傳統的黑板、粉筆、紙本教科書 教學方式已不能滿足現代教育「多元」之需求。現代教師需利用資訊科技融入於 各領域的教學之中，使用更多樣化的教學方法，以充實教學內容及利於學生的學 習。
當科技與網際網路讓世界成為地球村時，如何教育出極具競爭力的下一代，
便成為各國的教育目標。便捷的科技，再加上流通無礙的資訊，將影響吹向各個 層面；這陣風所及之處，無不跟著順勢改變；雖然資訊時代的來臨帶給教師莫大 的挑戰及壓力，但不可否認的也成為教學上的一大利器，諸如資料蒐集、教材製 作以及教學媒體運用等等，讓教師的教學更有效能及效率。而便捷的科技也是學 校e化的基礎。
學校 e 化的教學活動為當前熱門議題，資訊科技融入各科教學已是教育上重 點發展的區塊，能「使學習管道多元化，學習資源更為寬廣而豐富，增加學習的 深度與廣度，提升學習的興趣，並可配合學生的需要，讓學生自主學習」（教育
部，2008）。因此，世界各國對於資訊融入教育的發展皆有相當大的期望與重視， 別需求」；美國公共教育網路和教育週報（Public Education Network and Education Week）於 2001 年舉行全國性民意調查發現：「提升教師素質是改進美國學校的
現有研究提到電子白板可以帶給學生以往不同的學習經驗，透過電子白板大 型螢幕以及立即播放影片的功能呈現教師的教學內容及數位教材，來吸引學生的 注意（Martin, 2007）。上課時教師不需再移動到電腦前面操作，藉此能讓學生的 視線更專一，例如在播放影片或需要上網時，教師的動作或操作皆可在電子白板 上完成，讓學生的目光更專一，藉此提高學習時的專注力（Kent, 2006）。電子白 板可直接於板面上書寫、繪圖，並可立即儲存，授課內容不再隨擦即逝，課堂上 的教材能被保存和再使用（Levy, 2002; Smith, Higgins, Wall & Miller, 2005）。教 師也可以直接透過電腦連上網路，下載最新的資訊及訊息，例如能夠立即搜尋瀏 覽網頁或觀看線上影音等（Levy, 2002），並且電子白板中內建許多教學元件，如 圓形、方型等繪圖元件，以及能夠切割或縮放螢幕大小，產生不同樣式的教材，
藉此縮減教師板書的時間（Morrison, 2003）。一般而言，使用電子白板預期的效 果是為了改善課堂上師生互動的情形，透過直接的觸控書寫，操作修改，讓學生 能更踴躍的發表意見，藉此來提升學生的學習動機或學習成效，建立一個更豐富 多元的學習環境（Smith et al., 2005）。
UTAUT 是由 Venkatesh 等人（2003）歸納與分析八個主要的科技接受理論 模式後所提出的理論架構，此架構經 Venkatesh 等人（2003）驗證顯示，UTAUT 對科技使用行為的解釋力高達 70%，比過去任何一種科技接受理論模式還有效。
因此，本研究以 UTAUT 為研究架構，並以屏東縣原住民區國小教師為研究對象，
希望能藉此了解原住民區國小教師使用互動式電子白板進行資訊融入教學的行 為意圖及其影響因素。除了 UTAUT 模式中的各影響因素外，本研究也納入原住 民區國小教師不同的個人背景因素，探究其對行為意圖的影響之差異，以求更深 層的了解。
第二節 研究目的
本研究主要是探討「屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進行資訊 融入教學」之行為意圖，以 UTAUT 為研究架構。綜上所述，茲將本研究之目的 臚列如下：
一、探究不同個人背景因素（性別、年齡、教學年資、使用互動式電子白板進行 資訊融入教學的經驗以及自願性）之屏東縣原住民區國小教師使用互動式電 子白板進行資訊融入教學的績效期望、努力期望以及社會影響的差異情況。
二、分析 UTAUT 三個主要構面（績效期望、努力期望和社會影響）與屏東縣原 住民區國小教師使用互動式電子白板進行資訊融入教學之行為意圖的關係。
三、了解屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進行資訊融入教學之使 用現況。
四、根據研究結果提出具體建議，供日後教育行政機關、學校及教師推動使用互 動式電子白板進行資訊融入教學之參考。
第三節 待答問題
根據上述之研究動機與目的，本研究之待答問題如下：
一、不同個人背景因素對於屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進行 資訊融入教學之績效期望、努力期望以及社會影響的差異情況為何？
（一）不同性別對於屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進行資 訊融入教學之績效期望、努力期望以及社會影響的差異情況為何？
（二）不同年齡對於屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進行資 訊融入教學之績效期望、努力期望以及社會影響的差異情況為何？
（三）不同教學年資對於屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進 行資訊融入教學之績效期望、努力期望以及社會影響的差異情況為 何？
（四）不同使用互動式電子白板進行資訊融入教學的經驗對於屏東縣原住 民區國小教師使用互動式電子白板進行資訊融入教學之績效期望、努 力期望以及社會影響的差異情況為何？
（五）不同自願性對於屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進行資 訊融入教學之績效期望、努力期望以及社會影響的差異情況為何？
二、UTAUT 三個主要構面對於屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進 行資訊融入教學之行為意圖的關係為何？
（一）績效期望對於屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進行資 訊融入教學之行為意圖的關係為何？
（二）努力期望對於屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進行資 訊融入教學之行為意圖的關係為何？
（三）社會影響對於屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進行資 訊融入教學之行為意圖的關係為何？
三、屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進行資訊融入教學之行為意 圖程度為何？
第四節 名詞釋義
本研究所探討之重要名詞包含「原住民區國小教師」、「互動式電子白板」、 UTAUT 之三個構面（「績效期望」、「努力期望」和「社會影響」）以及「行為意 圖」。以下將針對上述名詞作概念性定義和操作行定義之界定，分述如下：
一、屏東縣原住民區國小教師
本研究所指之屏東縣原住民區國小教師，係為一 0 一學年度服務於屏東縣原 住民區（三地鄉、瑪家鄉、霧台鄉、泰武鄉、來義鄉、春日鄉、獅子鄉、牡丹鄉）
各公立國民小學編制內且目前正任教於各年級之合格教師。
二、互動式電子白板
互動式電子白板是大型的觸控板，聯結電腦、投影機而運作。在互動式電子 白板上所記載的教學內容可以即時儲存在電腦中，而且它可以直接執行電腦的各 種操作，增加學與教的成效。它原為辦公室所使用的商業設計，最近幾年來世界 各國開始大量引入學校的教學上，是相當新穎的教育科技。較早用於教育市場的 國家以英、美、加澳為主。互動式電子白板的外觀及功能均與傳統白板相同，接
上電腦、投影機後，互動式電子白板可以透過其驅動軟體連上網路，形成人機、
人際多重且高度互動的教學體系。互動式電子白板因硬體規格和感應方式不同可 分為三種：【電磁感應(Electromagnetic)】、【類比電阻壓感(Analog resistive)】、
【超音波、雷射、紅外線感應(Ultrasonic, laser and infrared)】等(陳惠邦，2006) 三、績效期望 ( performance expectancy, PE )
Venkatesh 等人（2003）將 UTAUT 中的績效期望定義為：個人相信使用某 一特定系統會增進或提升其工作績效。本研究中的績效期望為「屏東縣原住民區 國小教師認為使用互動式電子白板能否提升其資訊融入教學成效的主觀認知程 度」，以受試者在「屏東縣原住民區國小教師使用互動式電子白板進行資訊融入 教學之態度量表」中績效期望量表上的得分為判斷依據，分數愈高代表填答者的 績效期望愈高。
四、努力期望 ( effort expectancy, EE )
Venkatesh 等人（2003）對努力期望所下的定義為：個人認為使用系統的容 易程度。本研究的努力期望指的是「屏東縣原住民區國小教師認為使用互動式電 子白板進行資訊融入教學之易用性的主觀認知程度」，若受試者在「屏東縣原住
Venkatesh 等人（2003）對努力期望所下的定義為：個人認為使用系統的容 易程度。本研究的努力期望指的是「屏東縣原住民區國小教師認為使用互動式電 子白板進行資訊融入教學之易用性的主觀認知程度」，若受試者在「屏東縣原住