研究架構

根據研究動機、目的、問題和相關文獻探討，並以 UTAUT 為基礎，發展本 研究之架構，如圖 3-1：

圖 3-1：研究架構圖

（一）研究架構

本研究依據研究目的，採用並修改 Venkatesh 等人（2003）提出的整合性科 技接受模式 ( UTAUT ) 為研究架構。由於研究目的為「探討屏東縣原住民區國

教師個人背景變項

1. 性別 2. 年齡 3. 教學年資

4. 經驗

5. 自願性

績效期望

努力期望

社會影響

行為意圖

小教師利用互動式電子白板進行資訊融入教學之行為意圖」，對於使用行為並未 加以探討，因此刪除 UTAUT 原有四個構面中的「促成條件」，只保留「績效預 期」、「努力預期」以及「社會影響」三個構面，分析該三個構面是否會影響屏東 縣原住民區國小教師利用互動式電子白板的行為意圖，以及三個構面間之相關程 度。此外，本研究除了以 UTAUT 原有的「性別」、「年齡」、「經驗」和「自願性」

為干擾變數外，另加入「教學年資」此一變數，理由在於研究者欲了解教學時間 長短是否也會影響教師之行為意圖。以下將針對主要變項作進一步的說明。

（二）主要變項

研究架構包含五個自變項（性別、年齡、教學年資、經驗和自願性）以及四 個依變項（績效期望、努力期望、社會影響和行為意圖），以下將分別論述其操 作型定義：

1. 性別 ( gender ) ：分為「男性」、「女性」兩組。

2. 年齡 ( age ) ：分為「29 歲以下」、「30~39 歲」、「40~49 歲」和「50 歲以上」四組。

3. 經驗 ( experience ) ：以「屏東縣原住民區國小教師是否曾利用互動 式電子白板」進行測量，分為「完全陌生」、「聽過但沒使用過」、「很 少使用」、「經常使用」和「天天使用」五種情況。

4. 自願性 ( voluntariness ) ：以「在無外加因素和壓力下，如政策推廣、

學校規定或同儕要求等，屏東縣原住民區國小教師利用互動式電子白 板進行資訊融入教學的意願」進行測量，分為「非常願意」、「願意」、

「普通」、「不願意」和「非常不願意」五個選項。

5. 教學年資 (teaching years ) ：分為「5 年以下」、「6~10 年」、「11~15 年」和「16 年以上」四組。

6. 績效期望 ( performance expectancy, PE )

Venkatesh 等人（2003）將 UTAUT 中的績效期望定義為：個人相信使用某 一特定系統會增進或提升其工作績效。本研究中的績效期望為「屏東縣原住民區 國小教師認為利用互動式電子白板能否提升其教師教學成效的主觀認知程度」。

7. 努力期望 ( effort expectancy, EE )

Venkatesh 等人（2003）對努力期望所下的定義為：個人認為使用某系統的 容易程度。本研究的努力期望指的是「屏東縣原住民區國小教師認為利用互動式 電子白板來提升教師教學之易用性的主觀認知程度」。

8. 社會影響 ( social influence, SI )

社會影響在 UTAUT 中的定義為：個人對於科技系統的接受與使用，受到他 人影響的程度 ( Venkatesh et al., 2003 ) 。本研究的社會影響為「屏東縣原住民區 國小教師對於應不應該利用互動式電子白板進行資訊融入教學，受到他人（如主 管、同事等）之影響程度」。

9. 行為意圖 ( behavioral intention, BI )

依據 Ajen 和 Fishbein ( 1980 ) 的定義，行為意圖 ( behavioral intention, BI ) 為個人對於從事特定行為之主觀判定，反映了個人對表現某一行為的意願或願意 投入的心力，包括內在個人態度與外在主觀規範。BI 在本研究中係指「屏東縣 原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進行資訊融入教學之意願強度的判 定」。

（一）研究假設

根據本研究之架構、目的與問題，提出研究假設，茲分述說明如下：

假設一： 不同背景變項之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白 板進行資訊融入教學的績效期望有顯著差異。

1-1 不同性別之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進 行資訊融入教學的績效期望有顯著差異。

1-2 不同年齡之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進

行資訊融入教學的績效期望有顯著差異。

1-3 不同教學年資之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白 板進行資訊融入教學的績效期望有顯著差異。

假設二： 不同背景變項之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白 板進行資訊融入教學的努力期望有顯著差異。

2-1 不同性別之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進 行資訊融入教學的努力期望有顯著差異。

2-2 不同年齡之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進 行資訊融入教學的努力期望有顯著差異。

2-3 不同教學年資之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白 板進行資訊融入教學的努力期望有顯著差異。

2-4 不同經驗之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進 行資訊融入教學的努力期望有顯著差異。

假設三： 不同背景變項之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白 板進行資訊融入教學的社會影響有顯著差異。

3-1 不同性別之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進 行資訊融入教學的社會影響有顯著差異。

3-2 不同年齡之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進 行資訊融入教學的社會影響有顯著差異。

3-3 不同教學年資之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白 板進行資訊融入教學的社會影響有顯著差異。

3-4 不同經驗之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進 行資訊融入教學的社會影響有顯著差異。

3-5 不同自願性之屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板 進行資訊融入教學的社會影響有顯著差異。

假設四： 屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進行資訊融入 教學之績效期望與行為意圖達到統計上的顯著相關。

假設五： 屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進行資訊融入 教學之努力期望與行為意圖達到統計上的顯著相關。

假設六： 屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進行資訊融入 教學之社會影響與行為意圖達到統計上的顯著相關。

假設七： 屏東縣原住民區國小教師對於利用互動式電子白板進行資訊融入 教學之行為意圖達到中等程度以上。