第四章 研究結果分析與發現
第三節 「未借閱讀者」借閱成長與閱讀推廣關聯探討
（一）閱讀活動參與
根據本研究調查問卷提問三、「請問你去年(107 年)，參加了學校舉辦的哪 些閱讀活動？ (複選)」之資料蒐集與分析，得知本個案「未借閱讀者」在民國 107 學年度參與的閱讀推廣活動類型如表 4-3-1 所示：
表 4-3-1「未借閱讀者」參與閱讀活動類型分析
「未借閱讀者」參與的閱讀活動項目 人數 歸納類型
「師生書展」活動 69 自由閱讀
「閱讀尋寶」活動 41 閱讀理解
使用「閱讀角」 30 自由閱讀
使用「閱讀筆記本」 17 閱讀理解 借閱學校圖書館裡的書 11 自由閱讀
「共讀書結合作文」活動 9 閱讀理解
「六頂思考帽結合讀報」活動 7 閱讀理解 導師自行在班級裡推動的閱讀活動 4 依類而定
從表 4-3-1 得知，本個案「未借閱讀者」在民國 107 學年度，校內閱讀推廣 活動參與度最高前三項為：（1）自由閱讀老師推薦書的師生書展活動（69 人）、
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（2）兩人一組自選館藏簡介內容的閱讀尋寶活動（41 人）、（3）自由前往班 級附近的十座「閱讀角」選讀（30 人）。
本個案全校性閱讀活動依類型區分，「未借閱讀者」的參與狀況如下：
(1) 自由閱讀活動（110 人）－此類型是受訪者最樂於參與的活動，形式為 自由選讀、自由閱讀，包含師生書展、使用閱讀角、借閱學校館藏等活動。
(2) 閱讀理解活動（74 人）－此類活動可分為自行閱讀理解，及老師引導 理解兩種參與形式。其中屬於自行閱讀理解者包含閱讀尋寶，及使用閱讀筆記本 活動，參與者之受訪者共計 58 人；而由老師引導理解者，包含共讀書結合作文，
及六頂思考帽結合讀報活動，參與者之受訪者共計 16 人。
貳、訪談分析
此外，根據立意挑選之 32 位受訪者的訪談內容進行質性分析，進一步探討 本個案「未借閱讀者」對於學校閱讀推廣的參與及受用狀況，依相關項次訪談提 問之受訪者答覆編碼，歸納分析為閱讀推廣影響、閱讀進步效益、閱讀推廣成效、
閱讀協助需求、閱讀推廣建議等五種面向分述如下。
一、「未借閱讀者」借閱成長之閱讀推廣影響分析
（一）閱讀課
根據訪談大綱提問 Q2、「請問你每次來上閱讀課都會借書嗎？為什麼？」所蒐 集到的資料分析探知，閱讀課改變「未借閱讀者」借閱習慣的因素如表 4-3-2 所 示：
表 4-3-2「未借閱讀者」的閱讀課借閱動機分析 類別／面向 概念／屬性 訪談答覆
借閱動機 內容吸引 －有想看的書
－每一本書都很好看
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－書很有趣
－書很好看
－喜歡小說 興趣使然 －喜歡閱讀
－喜歡借書
－可以享受分次看完
應付規定 －想快點回教室，導師規定借 2 本 替代選擇 －家裡沒書又沒買書錢，所以借閱
－讓早自習有事做
機會主義 －1 次借 2 本比較不浪費機會
－可以看到不一樣的書 效益考量 －增長知識
從前表 4-2-14 得知，閱讀課帶給受訪者的閱讀效益可分為四種類型：（1）
提供閱讀時間、（2）養成閱讀習慣、（3）體會閱讀樂趣、（4）提供借閱機會。
而從此表 4-3-2 進一步分析得知，本個案受訪者在閱讀課的借閱動機可分為 六種類型：
(1) 內容吸引－此類型受訪者的借閱動機在於讀本內容本身，包含覺得每一 本書都很好看或很有趣，以及有想看的書，如喜歡看小說。
(2) 興趣使然－此類型受訪者的借閱動機在於喜歡閱讀這項活動，包含喜歡 借書，以及可以利用閱讀課享受分次看完一本讀本的樂趣。
(3) 應付規定－此類型受訪者的借閱動機是因為老師規定每次必須借 2 本 書，因此才會借閱，以能快點回到教室。
(4) 替代選擇－此類型受訪者的借閱動機在於替代作用，一種是因為家裡沒 書又沒買書錢，所以利用閱讀課從學校圖書館裡借閱想看的書來滿足閱讀；另一
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種是外借書讓早自習有書可讀，打發時間。
(5) 機會主義－此類型受訪者的借閱動機出於機會原則，因為覺得 1 次借 2 本比較不浪費機會，以及利用閱讀課借閱可以看到不一樣的書。
(6) 效益考量－此類型受訪者的借閱動機在於閱讀所帶來的效益，如增長知 識。
綜合表 4-2-14 及 4-3-2 之分析可得知，閱讀課有助於本個案「未借閱讀者」
在民國 107 學年度養成借閱習慣的關鍵因素有二：
(1) 擁有閱讀時間－閱讀課是受訪者在校閱讀的最理想時間機會，無論是基 於老師規定要求，或是出於自我意願的借閱，透過每周固定頻率的到館閱讀，讓 閱讀課成為有效養成借閱習慣的關鍵要素之一。
(2) 感受閱讀樂趣－閱讀課除了提供閱讀時間，也增添了接觸各種讀本的機 會，讓受訪者曾經因為閱讀某本書而獲得樂趣的正面經驗，成為期待下一次的閱 讀樂趣而保持借閱的關鍵要素之二。
（二）晨讀
根據訪談大綱提問 Q12-1、「你喜歡週二和周四的晨讀活動嗎？為什麼？」
所蒐集到的資料分析探知，「未借閱讀者」參與晨讀的態度如表 4-3-3 所示：
表 4-3-3「未借閱讀者」參與晨讀的態度分析 類別／面向 概念／屬性 訪談答覆
喜歡晨讀 選書自由 －可以看家裡或圖書館借的書
－因為可以閱讀向圖書館借的書
－有時會看自己從家裡帶來的書
－可閱讀自己喜歡的書
－可以看自己喜歡的書
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閱讀興趣 －我愛看書
－可以看書(2 人)
－因為我喜歡閱讀 內容吸引 －因為書很好看
－因為我覺得很有趣
－很有趣，可讀同學借我的書 時間充裕 －可以有很多時間看喜歡的書 安靜閱讀 －可以安靜看自己喜歡的書
－因為可以安靜的看書
－可在不受打擾的狀態下看書 增廣見聞 －因為我可以學很多知識
－因為可以學習
－可以認識非常多的故事 替代活動 －不用管訂正
勉強晨讀 沒閱讀習慣 －因為我不習慣閱讀
沒選書自由 －因為老師都逼我們看共讀書
，但我喜歡看自己的書 缺乏讀本 －教室的書都看過了 睡眠不足 －想睡覺，睜不開眼睛
不喜歡晨讀 －因為只喜歡看漫畫
－因為音樂太難聽 無法參加晨讀 活動排擠 －泳隊無法參加
－要上合唱團很少在教室
－田徑隊不會在教室
從表 4-3-3 得知，本個案受訪者參與晨讀活動的閱讀態度可分為喜歡、還好、
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不喜歡、無法參加四種類型。
喜歡晨讀的第一類受訪者，原因可分為下述七種：
(1) 選書自由－受訪者喜歡可以自由選擇家裡或圖書館借的書，可以看自己 喜歡的書。
(2) 閱讀興趣－受訪者因為本身愛看書、可以看書而喜歡晨時光。
(3) 內容吸引－受訪者因為讀本內容而喜歡晨讀。包含因為書很好看或很有 趣、或是可讀同學借我的書。
(4) 時間充裕－受訪者喜歡晨讀是因為可以有很多時間看喜歡的書。安靜閱 讀－受訪者喜歡晨讀提供了一個安靜時刻，讓自己可以安
靜看自己喜歡的書，可以在不受打擾的狀態下看書。
(5) 增廣見聞－受訪者喜歡晨讀收穫的學習效益，包含因為我可以學很多知 識、或因為可以學習、或是可以認識非常多的故事。
(6) 替代活動－受訪者喜歡晨讀是因為不用管作業訂正，得以閱讀。
心情勉強參與晨讀的第二類受訪者，原因包含：（1）沒閱讀習慣、（2）沒 選書自由，因為老師都逼我們看共讀書，我喜歡看自己的書、（3）缺乏讀本，
教室的書都看過了、（4）睡眠不足，一早到校還想睡覺，睜不開眼睛。
不喜歡晨讀的第三類受訪者，原因包含：（1）因為只喜歡看漫畫，但沒有 漫畫可看、（2）因為晨讀開始與結束的音樂太難聽，所以不喜歡。
無法參加晨讀的第四類受訪者，原因為社團活動時間的排擠問題，包含因泳 隊無法參加、要上合唱團所以很少在教室、因田徑隊不會在教室等。
由晨讀類型活動可推知，驅動學童閱讀因素包括：（1）時間允許（沒有時 間衝突的其他活動）；（2）個人精神狀態良好；（3）可自由選書三要素。
（三）師生書展
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根據訪談大綱提問 Q12-2、「你喜歡師生書展活動嗎？ 為什麼？」所蒐集 到的資料分析探知，「未借閱讀者」參與師生書展的態度如表 4-3-4 所示：
表 4-3-4「未借閱讀者」參與師生書展的態度分析 類別／面向 概念／屬性 訪談答覆
師生書展 參與態度
喜歡 －很特別
－因為我喜歡看書
－因為裡面有我愛的書
－可以有很多書攤在桌上
－可以安靜看自己喜歡的書
無感 －大家都只為了獎品而閱讀，但我不是，我 沒看展，是陪同學去逛的
從表 4-3-4 得知，本個案受訪者喜歡師生書展的參與態度是因為（1）覺得 活動很特別，可以看到老師推薦的書、（2）因為我喜歡看書（3）裡面有我愛的 書、（4）有很多書攤在桌上可以自由選讀、（5）可以安靜看自己喜歡的書等四 種因素。
由師生書展類型活動可推知，驅動學童閱讀的因素包括：（1）老師推薦書 的吸引力；（2）可以自由翻閱老師推薦書；（3）圖書館裡提供了安靜閱讀環境 三元素。
（四）閱讀尋寶
根據訪談大綱提問 Q11、「請問參加閱讀尋寶活動你的感覺如何？ 或不參 加的原因？」所蒐集到的資料分析探知，「未借閱讀者」參與閱讀尋寶的態度如 表 4-3-5 所示：
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表 4-3-5「未借閱讀者」參與閱讀尋寶的態度分析 類別／面向 概念／屬性 訪談答覆
閱讀尋寶參與態度 樂在分享 －很好，可以分享佐羅力很好看
－很棒，可以找伴一起寫
－跟同學合作很好玩，介紹雞蛋踢石頭 繪本
－不錯，有伴很好玩
－很有趣，可跟同學一起閱讀一起寫 樂在獎勵 －不錯，可以抽獎，若沒有獎品就不會
想參加
－很開心，有抽獎
樂在內容 －這個活動增加了我對那本書的了解
－好玩，也多看了幾本書
－可以把這本書好看的地方寫下來 樂在休閒 －很開心，打發時間，用閱讀課寫的
－好玩，很好玩
樂在紓壓 －曾有的紓壓閱讀經驗，包含愛情、青 春、魔法校園虛擬故事
不安期待 －會緊張，如果抽到獎雖會開心，但又 覺得有點尷尬
被迫參加 －我感覺我想快點完成，想擺脫老師指
被迫參加 －我感覺我想快點完成，想擺脫老師指