第二章 文獻探討
第一節 閱讀動機影響因素
第二章 文獻探討
第一節 閱讀動機影響因素
一、閱讀動機來源
動機（motivation）是二十世紀心理學家所用詞彙，根據自我決定論
（self-determination）所指出，引發個體內在動機的時機，常是個體感受到對環 境有自我決定權時（Deci & Ryan, 1987）。相關研究發現，讓個體表示出高度求 知慾，或在尋求了解時展現高度企圖心的原因，是因為個體發現學習是一種個人 化且帶有深度與持續特徵的活動（Oldfather, 1993）。高閱讀動機的讀者有很廣 泛的理由來促使自己想閱讀，例如好奇、社會的互動、以及情緒上的滿足(方子 華，2004)。激勵學童內在動機的方式可以包括：閱讀感興趣的讀本、審美回應 讀本、與他人分享讀本、視為禮物接受讀本、或者實際體驗閱讀等（McDonald, 2008）。內在閱讀動機是培養學童閱讀習慣影響深遠的關鍵，是透過選擇來促進 的（McDonald, 2008），也就是能由自己決定閱讀行為的自主權。
二、自主閱讀動機
近二十年來的自決理論（self-determination theory,SDT）研究強調，培養閱 讀不僅要考慮一般的閱讀動機，還須關注閱讀動機類型，尤其是學生的自主閱讀 動機。多項自主閱讀動機研究指出，當學生進行閱讀是為了快樂或沒有感知到的 個人意義時，對他們的閱讀理解能力具有積極貢獻（Jessie & Hilde, 2016）。
自主閱讀動機包括有意願的閱讀活動，其中最自主、也是最佳的閱讀動機類 型是內在動機，由於本身是令人興奮、愉快或有趣的，因此最能體現在學童的閱 讀參與上，這也反映了尋找新穎性和挑戰性的內在傾向（Ryan & Deci, 2000）。
此外，學童在認同個人意義和閱讀 全認可閱讀行動，藉此內化了閱讀 歡小說，或因為他理解這項行為的價值 閱讀動機（Jessie & Hilde
相關研究發現，學童閱讀是因為認為閱讀是一種生活技能 到想要或需要的知道的知識
讀本是他們感興趣的主題
恐怖或鬼故事是學童最常選擇的讀本類型 培養學童自主、勝任、相關的內在心理需求 2-1 所示（Ryan & Deci,2000
Teaching dimensions supporting students’ basic psychological needs and hence encouraging autonomous motivation
2009）。
& Hilde,2016）。
學童閱讀是因為認為閱讀是一種生活技能，可以幫助他們找 到想要或需要的知道的知識，或是因為閱讀本身很有趣，如果有更多時間
讀本是他們感興趣的主題，他們會閱讀更多，例如在小說偏好上，
恐怖或鬼故事是學童最常選擇的讀本類型（Clark & Foster, 2005）
相關的內在心理需求，可以激發學童的自主動機 2000; Skinner & Belmont, 1993）：
圖 2-1 自主動機形成示意圖
Teaching dimensions supporting students’ basic psychological needs and hence encouraging autonomous motivation（self-determination theory; based
自主動機（autonomy）來自基本心理需求的滿足，
Teaching dimensions supporting students’ basic psychological needs and hence based onReeve,
，其與三面向的
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（3）與他人有所關聯且被他人接受的經驗值（Jessie &Hilde 等人,2014 )。
而自主的需要，是指在從事某項活動時，有一種意志感和心理自由感, 是指 作為自己行為的開始者的經歷。因此，當學童進行閱讀活動時，教師所應扮演的 理想角色是支援學童在閱讀活動中對自主的需求，讓學童以自由意志選擇自己感 興趣的閱讀物，將能因此養成閱讀興趣並認同閱讀價值，教師亦可在有意義的背 景下應用閱讀活動，例如閱讀時事、解決謎題，讓學童在日常生活中保持閱讀相 關性（Jessie &Hilde 等人,2014）。此外，與學童關係密切者如家長，若能展現 重視閱讀的態度與鼓勵行為，亦有助於提高孩童參與閱讀機率，積極把握閱讀的 意義和價值。
由上述獲知，培養學童自主閱讀動機的關鍵在於，能夠提供學生自由選擇閱 讀的時間和空間、賦予自主閱讀的價值和期望、以及教師本身和學生的互動和參 與。因此，閱讀推廣活動可朝兩方向致力：
（一）提供孩子可以自由閱讀，並可自由選擇讀物的閱讀場域；
（二）強化閱讀帶給個人的價值意義，並營造合適閱讀環境，引導孩子有意願的 進入閱讀活動，因而增加孩子練習閱讀技能機會，並逐漸習慣閱讀。
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